МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №92

ПРИНЯТО
Решением Педагогического
совета МАОУ СОШ № 92
протокол № 6 от«30» августа 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ СОШ № 92
____________ (Калинин М. О.)
введено в действие приказом директора
от «01»09. 2021 г. № 125-О

РАБОЧАЯПРОГРАММАКУРСА
«Произношение»
Для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)»

Разработчики программы:
учитель-логопед
Нехорошкова О. В.

Екатеринбург
2021

1

Содержание
1. Пояснительнаязаписка…................................................................................ 3
2. Планируемыерезультаты…...........................................................................12
3. Принципыи направления реализациипрограммы .................................. 12
4. Условияреализациипрограммы ................................................................... 16
5. Содержаниепрограммы ................................................................................. 18
6. План коррекционно-развивающихзанятий .............................................. 23
7. Списоклитературы… ..................................................................................... 32

2

1. Пояснительнаязаписка
Введение в действие Федерального государственного образовательного
стандарта(ФГОС)начальногообщегообразованияиновыйзакон«обобразовании»диктуютвнедр
ение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной
помощидетямсограниченнымивозможностямиздоровьявосвоенииосновнойобразовательнойп
рограммыначальногообщегообразования.ОтдельныйразделФГОСНООсодержитхарактеристи
ку
программы
коррекционной
работы,
нацеленной
на
преодоление
недостатковвфизическоми(или)психическомразвитииобучающихся,ихсоциальнуюадаптацию
.Программа
коррекционной
работы
разработана
в
соответствии
с
Федеральнымобразовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание
логопедическойпомощи младшим школьникам в освоении основной образовательной
программы
начальногообщегообразования,коррекциюнедостатковречевогоразвитияобучающихся,ихсоц
иальную адаптацию. Нарушения речевого развития у детей носят системный характер
изатрагиваютвсекомпонентыречи:фонетикофонематическуюсторону,лексику,грамматическийстрой,семантику.Ушкольниковоказываютс
янедостаточносформированнымимногиеуровнииэтапыречевойдеятельности:мотивационный,
смысловой,языковой,гностикопрактический,сенсомоторный.Предлагаемаяпрограммакоррекционной работы направлена на
создание
специальных
условий
обучения
и
воспитанияучащихсяначальныхклассовспервичныминарушениямиречи.Впрограмметакжезал
ожены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся
общихуменийинавыков, универсальныхспособовдеятельности иключевых компетенций.
При разработке рабочей программы использованы следующие программы и
системыкоррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения: Программалогопедическойработыпопреодолениюобщегонедоразвитияречиудетей.Авторы:Т.
Б.Филичева,Т.В.Туманова,Г.В.Чиркина;-Программаобученияивоспитаниядетейсфонетико –
фонематическим недоразвитием. Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина - Каше Г.А.
Исправление недостатков речиу дошкольников– М.:«Просвещение» 1971.- ФомичёваМ. Ф.
Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989. - ТкаченкоТ.А.
Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детейМетодическое пособие В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуальноподгрупповаяработапо коррекциизвукопроизношения».-М.: Гном-Пресс,2001г.
Цельпрограммы:
Целью программы коррекционнойработы в соответствиис требованиямиФГОСНОО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в
освоенииадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразо
вания, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитииобучающихся,ихсоциальная адаптация.
Цель данной программы - формирование у детей правильной устной
речи.Программакоррекционной работыобеспечивает:
- выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясТНР,обусловленн
ыхнедостаткамвих физическоми(или)психическом(речевом) развитии;
- осуществлениеиндивидуально-ориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясТНРсучетомпсихофизическогоиречевогоразвитияиинд
ивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогическойкомиссии);
- возможностьосвоенияобучающимисясТНРадаптированнойосновнойобщеобразова
тельнойпрограммыначальногообщегообразованияиихинтеграциивобразовательнойорганизац
ии.
Задачипрограммы:
- своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптациивобразовательно3

воспитательномпроцессе;

4

- определениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясТНР,обусловлен
ныхуровнемих речевогоразвитияимеханизмомречевойпатологии;
- повышениевозможностейобучающихсясТНРвосвоенииадаптированнойосновнойо
бщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияиинтегрировании
в
образовательный
процесс
с
учетом
степени
выраженности
и
механизмаречевогонедоразвития;
- созданиеиреализацияусловий,нормализующиханализаторную,аналитикосинтетическуюирегуляторнуюдеятельностьнаосновекоординациипедагогических,психологич
еских и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологопедагогическойкоррекции;
- оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсясТНРконсультативно
й и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,правовыми
другимвопросам.
Задачикурса«Произношение»:
1. формироватьправильноепроизношениефонем;
2. учить различать оппозиционные фонемы;
3.развивать связную речь; 4.
развиватьартикуляционнуюмоторику,фонематическиепроцессы.
5. обогащать
и
активизировать
словарный
запас
детей,
развивать
коммуникативныенавыкипосредствомповышенияуровняобщегоречевогоразвитияучащихся.
6. создатьусловиядляформированияправильногозвукопроизношенияизакреплениее
го.
Программакоррекционнойработыпредусматривает:
- реализациюобразовательнойорганизациейкоррекционноразвивающейобластичерезспециальныекурсыииндивидуальную/подгрупповуюлогопедическ
уюработу,обеспечивающихудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающих
сясТНР,преодолениенеречевыхиречевыхрасстройстввсиндромеречевойпатологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов
ивоспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно
повышатьсвоикомпенсаторные,адаптационныевозможностивусловияхурочнойивнеурочнойд
еятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучениивсехучебныхпредметовсучетомнеобходимостикоррекцииречевыхнарушенийисовер
шенствованиякоммуникативныхнавыковобучающихся сТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходныхпутей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контрольза устнойиписьменной речью;
- реализацию
механизма
взаимодействия
в
разработке
и
осуществлениикоррекционныхмероприятийучителей,специалистоввобластикоррекц
ионной
педагогики, медицинских работников образовательной организации и других
организаций,специализирующихсявобластисемьии другихинститутовобщества;
- психологопедагогическоесопровождениесемьи(законныхпредставителей)сцельюееактивноговключения
вкоррекционноразвивающуюработусобучающимся;организациюпартнерскихотношенийсродителями(законн
ымипредставителями).
Восновуданнойпрограммыположеныследующиенормативныедокументы:
1.
Конвенцияоправахребенка.
2.
КонституцияРФ.
3.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»(сизменениями).
5

4.
ФГОС НОО ОВЗ (утвержден приказом Министерством образования и
наукиРФот 19.12.2014 №1598).

6

5.
-РаспоряжениеМинпросвещенияРоссииот06.08.2020№Р-75«Обутверждении
примерного
Положения
об
оказании
логопедической
помощи
в
организациях,осуществляющихобразовательную деятельность»;
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа
2020г.N442"ОбутвержденииПорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельнос
типоосновнымобщеобразовательнымпрограммамобразовательнымпрограммамначальногообщего,основногообщегои
среднегообщегообразования".
7.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р93"ОбутверждениипримерногоПоложенияопсихологопедагогическомконсилиумеобразовательнойорганизации ".
8.
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедер
ацииот28.09.2020№28"ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648-20"Санитарноэпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыхаиоздоровления детей имолодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 №61573).
9.
АООПНООобучающихсясТНРМАОУСОШ№ 92.
10.
ПроектПриказаМинистерстватрудаисоциальнойзащитыРФ"Обутверждениипр
офессиональногостандарта"Педагог-дефектолог(учительлогопед,сурдопедагог,олигофренопедагог,тифлопедагог)"(подготовленМинтрудомРоссии15.
09.2016).
11.
Методическиерекомендациипоорганизацииспециальныхусловийполучения
образования
для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
соответствиисзаключениями ПМПК.
12.
ПоложениеоППкМАОУСОШ№92.
13.
Должностнаяинструкция учителя-логопедаМАОУСОШ№ 92.
14.
Этическийкодексучителя-логопеда.
Тяжелые
нарушения
речиОбразовательныепотребн
ости
Получение образования в условиях образовательной организации
массовогоили специальноготипа, адекватногостепени тяжести речевогонарушения.
Организациясвоевременнойдиагностическойикоррекционнойпомощиучителялогопеда,педагога-психолога,учителя-дефектолога.
Медицинского
сопровождение,
способствующееустранениюилиминимизациипервичного дефекта, нормализации общей и
речевой моторики, состояния высшей нервнойдеятельности,соматического здоровья.
Применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,вт.ч.специализир
ованныхкомпьютерныхтехнологий,дидактическихпособий,визуальныхсредств,
обеспечивающих
коррекционное
воздействие
на
речевые
процессы,
повышающиеконтрользаправильнойустнойи письменнойречью.
Профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путеммаксимальногорасширенияобразовательногопространства,увеличениясоциальныхконт
актов,обучениеумениювыбиратьиприменятьадекватныекоммуникативныестратегии
итактики.
Архитектурнаясреда
Внеучебное пространство: кабинет учителя-логопеда, кабинет педагогапсихолога,игроваясенсорнаякомната,сенсорнаякомнатадлярелаксации,кабинетучителядефектолога, кабинет логоритмики, блок медицинского сопровождения кабинет
педиатра,кабинетпсихиатра,кабинетфизиотерапии,кабинетымассажаобщегоимассажалица)
7

Учебноепространство:учебная зона (класс),зонаотдыхаи досуговой
деятельности.

8

Оборудование
Специальноеоборудование,укомплектованноевзависимостиотвозраста,психофизичес
кихособенностей ипредпочтенийобучающихся.
Оборудование для кабинета учителя-логопеда: наборы дидактических игр и
пособий,рабочие места с зеркалами, индивидуальные рабочие тетради, доска, наглядные
материалы(иллюстрации, пиктограммы, схемы), компьютер, ноутбук с наушниками и
логопедическимпрограммнымобеспечением«Живой звук».
Оборудование кабинета педагога-психолога для проведения подгрупповых занятий
сиспользованиемсистемы«Комфорт»:мягкиестулья,компьютеры,оборудованныеспециальным
и
датчиками
и
программным
обеспечением
функционального
биоуправления(ФБУ),основаннымнапринципебиологическойобратнойсвязи(БОС),дидактиче
скиеигрыипособия,интерактивный стол.
Оборудованиекабинетапедагога-психологадляпроведениягрупповыхиподгрупповых
тренинговых занятий: мягкие стулья, ноутбук с интерактивным программнымобеспечением,
интерактивные
проектор
с
магнитно-маркерной
доской,
стереосистема
иликолонкидляноутбука,дидактическиеигрыипособия, раздаточныйматериал.
Оборудование
дляигровой
сенсорнойкомнаты:
сенсорные
дорожки
и
коврики,мягкиемодули, сухой бассейн, ноутбук,колонки.
Оборудованиедлясенсорнойкомнатыдлярелаксации:сенсорныековрикисосветовыми
элементами, настенные световые панели, зона
уединения, мягкие мешкипуфы,ноубук,колонки.
Оборудование кабинета учителя-дефектолога: рабочие места, раздаточный
материал,дидактическиепособияиигры,ноутбуксинтерактивнымпрограммнымобеспечением,
интерактивнаяпесочница, интерактивный стол.
Оборудованиеблокамедицинскогосопровождения:рабочиекабинетыврачейспециалистов, медицинское оборудование для проведения физиотерапевтических
процедур,специализированныемассажныекабинеты.
Оборудованиеучебногопространства(класса):учебнаязона-рабочиеместа(партысо
стульями), учебно-дидактические материалы и пособия, оформленные стенды и
уголки(информационныйстенд,речевойуголок,пиктограммыит.д.),класснаямеловаядоска,маг
нитно-маркернаядоска,ноутбуксинтерактивнымпрограммнымобеспечением,интерактивный
проектор,
колонки;
зона
отдыха
и
досуговой
деятельности:
мягкое
напольноепокрытие,дидактическиенастольныеигры(преимущественнологопедическойнаправ
ленности),модулиинаборыдляконструирования,наборыдлятворчестваирукоделия,печатнаяпр
одукция, мягкиезоныдляотдыха.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясТНР
Удетейсфонетико-фонематическимифонетическимнедоразвитиемречинаблюдается
нарушение
процесса
формирования
произносительной
системы
родного
языкавследствиедефектоввосприятияипроизношенияфонем.Отмечаетсянезаконченностьпроц
ессовформированияартикулированияивосприятиязвуков,отличающихсятонкимиакустикоартикуляторными
признаками.
Несформированность
произношения
звуков
крайневариативнаиможетбытьвыраженавразличныхвариантах:отсутствие,замены(какправило
,звукамипростымипоартикуляции),смешение,искаженноепроизнесение(несоответствующеен
ормамзвуковой системы родного языка).
Определяющимпризнакомфонематическогонедоразвитияявляетсяпониженнаяспособ
ностькдифференциациизвуков,обеспечивающаявосприятиефонемногосоставародногоязыка,
чтонегативно влияетнаовладениезвуковыманализом.
Фонетическоенедоразвитиеречихарактеризуетсянарушениемформированияфонетиче
ской стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажениизвуков,
звукослоговой
структуры
слова,
в
просодических
нарушениях),
либо
нарушениемформированияотдельныхкомпонентовфонетическогострояречи(например,только
звукопроизношенияилизвукопроизношенияизвукослоговойструктурыслова).Такие
9

обучающиесяхужечемихсверстникизапоминаютречевойматериал,сбольшимколичествомоши
боквыполняютзадания,связанныесактивнойречевойдеятельностью.
Обучающиеся
с
нерезко
выраженным
общим
недоразвитием
речи
характеризуютсяостаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематическихкомпонентовязыковойсистемы.Утакихобучающихсянеотмечаетсявыраженн
ыхнарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
вразличныхвариантахискаженияегозвуконаполняемостикакнауровнеотдельногослога,такисло
ва.Нарядусэтимотмечаетсянедостаточнаявнятность,выразительностьречи,нечеткаядикция,соз
дающиевпечатлениеобщейсмазанностиречи,смешениезвуков,свидетельствующее о низком
уровне
сформированности
дифференцированного
восприятияфонемиявляющеесяважнымпоказателемнезакончившегосяпроцессафонемообразо
вания.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи.Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающиеназваниянекоторыхживотных,растений,профессийлюдей,частейтела.Обучающ
иесясклонныиспользоватьтиповыеисходныеназвания,лишьприблизительнопередающиеориги
нальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких
поситуации,позначению,всмешениипризнаков.Выявляютсятрудностипередачиобучающимис
я
системных
связей
и
отношений,
существующих
внутри
лексических
групп.Обучающиесяплохосправляютсясустановлениемсинонимическихиантонимическихотн
ошений,особеннонаматериалесловсабстрактнымзначением.
Недостаточностьлексическогострояречипроявляетсявспецифическихсловообразоват
ельныхошибках.Правильнообразуяслова,наиболееупотребляемыевречевой практике, они попрежнему
затрудняются
в
продуцировании
более
редких,
менеечастотныхвариантов.Недоразвитиесловообразовательныхпроцессов,проявляющеесяпре
имущественновнарушениииспользованиянепродуктивныхсловообразовательныхаффиксов,пр
епятствуетсвоевременномуформированиюнавыковгруппировкиоднокоренныхслов,подбораро
дственныхсловианализаихсостава,чтовпоследствиисказываетсянакачествеовладенияпрограм
мой по русскомуязыку.
Недостаточныйуровеньсформированностилексическихсредствязыкаособеннояркопр
оявляетсявпониманиииупотреблениифраз,пословицспереноснымзначением.
Вграмматическомоформленииречичастовстречаютсяошибкивупотребленииграммати
ческихформ слова.
Особую
сложность
для
обучающихся
представляют
конструкции
с
придаточнымипредложениями,что выражается впропуске,заменесоюзов, инверсии.
Лексикограмматическиесредстваязыкауобучающихсясформированынеодинаково.Соднойстороны,мо
жетотмечатьсянезначительноеколичествоошибок,которые носят непостоянный характер и
сочетаются
с
возможностью
осуществления
верноговыбораприсравненииправильногоинеправильногоответов,сдругой–
устойчивыйхарактерошибок, особенно всамостоятельнойречи.
Отличительнойособенностьюявляетсясвоеобразиесвязнойречи,характеризующеесяна
рушениямилогическойпоследовательности,застреваниемнавторостепенных
деталях,
пропусками
главных
событий,
повторами
отдельных
эпизодов
присоставлениирассказаназаданнуютему,покартинке,посериисюжетныхкартин.Прирассказыв
ании о событияхиз своей жизни, составлении рассказовна свободную тему
сэлементамитворчестваиспользуются,восновном,простыемалоинформативныепредложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразныенарушениячтенияиписьма,проявляющиесявстойких,повторяющихся,специфич
ескихошибкахпричтенииинаписьме,механизмвозникновениякоторыхобусловленнедостаточн
ойсформированностьюбазовыхвысшихпсихическихфункций,обеспечивающихпроцессы
чтения и письмавнорме.
10

ДаннаяпрограммаявляетсясоставнойчастьюАООПНООМАОУСОШ№ 92длядетейсТНР.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНРотносятся:
- выявлениевмаксимальнораннемпериодеобучениядетейгруппыриска(совместно со
специалистами
медицинского
профиля)
и
назначение
логопедической
помощинаэтапеобнаружения первыхпризнаковотклонения речевогоразвития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушениемперед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного
ишкольногообразованияивоспитания,ориентированныхнанормализациюилиполноепреодолен
иеотклонений речевогои личностногоразвития;
- получениеначальногообщегообразованиявусловияхобразовательныхорганизаций
общегоилиспециальноготипа, адекватногообразовательным потребностямобучающегосяи
степенивыраженностиегоречевогонедоразвития;
обязательностьнепрерывностикоррекционноразвивающегопроцесса,реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей
областей
испециальныхкурсов,такивпроцессеиндивидуальной/подгрупповойлогопедическойработы;
- созданиеусловий,нормализующих/компенсирующихсостояниевысшихпсихическ
ихфункций,анализаторной,аналитико-синтетическойирегуляторнойдеятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся сречевыминарушениями
икоррекции этихнарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействиявпроцессекомплексного психолого-медико-педагогическогосопровождения;
- получениекомплексамедицинскихуслуг,способствующихустранениюилиминимиз
ациипервичногодефекта,нормализациимоторнойсферы,состояниявысшейнервнойдеятельност
и,соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучениисодержанияучебныхпредметовповсемпредметнымобластямсучетомнеобходимостик
оррекцииречевых нарушенийиоптимизациикоммуникативных навыков учащихся;
гибкоеварьированиеорганизациипроцессаобученияпутемрасширения/сокращен
иясодержанияотдельныхпредметныхобластей,измененияколичестваучебных
часовииспользованиясоответствующихметодикитехнологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстведляразныхкатегорий обучающихся сТНР;
- постоянный(пошаговый)мониторингрезультативностиобразованияисформирован
ностисоциальнойкомпетенцииобучающихся,уровняидинамикиразвитияречевыхпроцессов,
исходя из механизмаречевого дефекта;
- применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,втомчислеспециализи
рованныхкомпьютерныхтехнологий,дидактическихпособий,визуальныхсредств,
обеспечивающих
реализацию
«обходных
путей»
коррекционного
воздействия
наречевыепроцессы,повышающихконтрользаустнойи письменнойречью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинскихпоказаний;
- профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптациипутеммаксима
льногорасширенияобразовательногопространства,увеличениясоциальныхконтактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегииитактики;
- психолого-педагогическоесопровождениесемьисцельюееактивноговключенияв
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений
сродителями.
11

Характеристикаобучающихсясфонетическимдефектом
Фонетическое нарушение речи — это нарушение произношения отдельных
звуков,однойилинесколькихгруппзвуков(например,свистящих,свистящихишипящих)принор
мальномфизическомслухе.Врезультатетакогонарушениязвукискажается,произноситсянеточн
о.Чащевсегонарушаетсяпроизношениеследующихгруппзвуков:свистящие (с, с’, з, з’, ц),
шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л’, р, р’), заднеязычные (к, к’, г,г’, х,х’).
Порой ребенок с фонетическим нарушением речи не может произносить лишь
однугруппу звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Подобное
нарушениезвукопроизношенияназываетсяпростое(частичное),илимономорфное.Удругихдете
йнарушаютсяодновременнодвеилинесколькогруппзвуков,например,шипящиеизаднеязычные
или
свистящие,
сонорные
и
звонкие.
Такое
нарушение
звукопроизношенияназываетсясложное(диффузное), или полиморфное.
Такие дети с фонетическим нарушением речи испытывают затруднения в чтении
идопускаютгрубыеошибкивписьме(пропускаютбуквы,заменяютихнадругие),чтоявляетсяприч
инойихнеуспеваемостившколе.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября,
послезавершения обследования. Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа
делитсянанесколько этапов.
1. Подготовительный. Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка
кдлительнойикропотливойкоррекционнойработе,аименно:а)вызватьинтересклогопедическим
занятиям,
даже
потребность
в
них;
б)
развитие
слухового
внимания,
памяти,фонематическоговосприятиявиграхиспециальныхупражнениях;в)формированиеиразв
итие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для
постановкизвуков;г)впроцессесистематическихтренировоковладениекомплексомпальчиково
йгимнастики;д)укреплениефизическогоздоровья(консультацииврачей–
узкихспециалистов,принеобходимостимедикаментозноелечение,массаж,кислородныйкоктей
ль). Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков
ивсейкоррекционнойработы.Поэтомуонатребуетмаксимальноговниманиялогопедаибольшихз
атрат времени.
2. Формированиепроизносительных уменийинавыков.
Задачи: а) устранение дефектного произношения; б) развитие умений и
навыковдифференцироватьзвуки,сходныеартикуляционноиакустически;в)формированиепрак
тическихуменийинавыковпользованияисправленной(фонетическичистой,лексическиразвито
й, грамматически правильной) речью.
Видыкоррекционнойработынаданномэтапе:
Постановка звуков раннего и позднего онтогенеза (А, О, Э, П, Пь, Б, Бь, К, Кь, Г,
Гь,Х, Хь, М, Мь, И, Ы, У, Ф, Фь, В, Вь, Й, Е, Ё, Ю, Я, Т, Ть, Д, Дь, Н, Нь, С, Сь, З, Зь, Ц, Ш,
Ж,Ч, Щ, Л, Ль, Р,Рь.
Способы постановки механический, по подражанию, смешанный.
Подготовительныеупражнения(кромеартикуляционнойгимнастики):длясвисящих:«Улыбочка
»,«Заборчик»,
«Лопаточка»,«Желобок»,«Щеточка»,«Футбол»,«Фокус»;
дляшипящих:«Трубочка»,
«Вкусноеваренье»,«Чашечка»,«Ггрибок»,«Погреемруки»;
дляР,РЬ:«Болтушка»,
«Маляр»,«Индюк»,«Лошадка»,«Грибок»,«Барабанщик»,«Гармошка»,«Пулемет»;для
Л,ЛЬ:«Улыбка»,«Лопаточка»,«Накажемязычок».
Автоматизациякаждогозвукавслогахпомерепостановкиможетпроводитьсякакиндивидуа
льно,так ивподгруппе:
а)С,З,Ш,Ж,СЬ,ЗЬ,ЛЬавтоматизируютсявначалевпрямыхслогах,затемвобратныхи
впоследнюю очередь вслогахсо стечениемсогласных;
б)Ц,Щ,Ч,Лнаоборот:сначалавобратныхслогах,затемвпрямыхисостечениемсогласных;

12

в)Р,РЬможно
начинатьавтоматизировать
спроторного
аналогаипараллельновырабатывать вибрацию.
Автоматизация звуковв словахпроводится по следам автоматизациислогах, в тойже
последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он
немедленновводитсяизакрепляетсявсловахсданнымслогом.Дляпроведенияработыпоавтомати
зации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.
Всядальнейшаякоррекционнаяработапроводитсявподгруппах.Автоматизациязвуковвпредлож
ениях.Каждоеотработанноевпроизношениисловонемедленновключаетсявотдельные
предложения,
затем
в
небольшие
рассказы,
подбираются
потешки,
чистоговорки,стишкисданнымзвуком.
Дифференциация звуков:П-Б, Пь-Бь, К-Кь, Г-Гь, Г-Гь-К-Кь, Х-Хь, М-Мь, Ф-Фь, ВВь,Ф-Фь,В-Вь,Д-Т,Д-Дь,Д-Дь-Т-Ть,Н-Нь,С-Сь,З-Зь,С-З,С-Сь-З-Зь,С-Ц,Ц-З,С-З-Ц,ЖШ, С-Ш, Ж-З, З-Ш, С-Ш, Ч-Щ, Ч-Сь, Ч-Ть, Щ-Сь, Щ-Ть, Ш-Щ, Л-Ль, Р-Рь, Р-Рь-Л-Ль, РьЙ,Л-Й.
Автоматизациязвуковвспонтаннойречи(вдиалогическойречи,виграх,развлечениях,ре
жимныхмоментах,экскурсиях,труде…).Совершенствованиефонематического восприятия и
навыков
звукового
анализа
и
синтеза
идет
параллельно
скоррекциейзвукопроизношения.Систематическиеупражнениянаразвитиевнимания,памяти,м
ышленияпроводятсянаотработанномвпроизношенииматериале.Развитиесвязнойвыразительно
йречиведетсянабазеправильнопроизносимых звуков.
Вконцеобучениядетидолжныуметь:правильнопроизноситьвсезвукиречи;находитьме
стозвукавслове;уметьполноотвечатьнавопросыучителя;составлятьнебольшой рассказ по
картине и из личного опыта; употреблять в речи сложные формыпредложений; определять
пути
и
средства
достижения
учебной
цели;
контролировать
своюдеятельность;работатьвопределенномтемпе.
Характеристикасодержания
Диагностическаяработавключает:
• своевременноевыявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
• раннюю(спервыхднейпребыванияребёнкавобразовательномучреждении)
диагностикуотклоненийвразвитииианализпричинтрудностейадаптации;
• комплексныйсборсведенийоребёнкенаоснованиидиагностическойинформации
от специалистов разного профиля;
• определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосясогра
ниченнымивозможностямиздоровья,выявлениеегорезервных возможностей;
• изучениеразвитияэмоциональноволевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
• изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитания
ребёнка;
• изучениеадаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченнымивозможностямиздоровья;
• системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнемидинамикойразвит
ияребёнка;
• анализуспешностикоррекционно-развивающейработы.
Диагностическаяработапроводитсявсоответствииспрограммойизученияребенкаразл
ичными специалистами (педагог,психолог, логопед).
Педагогконтролируетпроизношениедетейнауроках.
Логопедоказываетпомощьвпостановке,автоматизацииидифференциации
звуков.
В качестве инструментария диагностики речевого развития детей
используется:
13

• Стандартизированнаяметодикаобследованияустнойречимладшихистарши
хшкольниковсбалльно-уровневой системойоценки Т.А.Фотековой.
Полученная во время обследования информация фиксируется в речевых
картах,которыезаводятсянакаждогообследуемогоребенка.Логопедическоезаключениеаргумен
тируетсяданными первичного обследования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
• выбор
оптимальных
для
развития
ребёнка
коррекционных
программ/методик,методовиприёмовобучениявсоответствиисегоособымиобразовательнымип
отребностями;
• организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррекц
ионно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
итрудностейобучения;
• системноевоздействиенаучебнопознавательнуюдеятельностьребёнкавдинамикеобразовательногопроцесса,направленноенафо
рмированиеуниверсальныхучебных действий и коррекциюотклонений вразвитии;
• коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;•развитиеэмоциональноволевойиличностнойсферребёнкаипсихокоррекциюегоповедения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
припсихотравмирующихобстоятельствах.
Содержаниеиформыкоррекционнойработылогопеда:
 наблюдениезаученикамивучебнойивнеурочнойдеятельности(ежедневно);
 поддержаниепостояннойсвязисучителямипредметниками,школьнымпсихологом,медицинскимработником,
администрациейшколы,родителями;
 составлениепсихолого-педагогическойхарактеристикиучащегосясТНРприпомощи
методов
наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования,
где
отражаютсяособенностиеголичности,поведения,межличностныхотношенийсродителямииодн
оклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы,основныевиды трудностей при обучении ребёнка.
 составлениеиндивидуальногомаршрутасопровожденияучащегося(вместеспсихоло
гом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаютсяпути их
ликвидации,
способ
предъявления
учебного
материала,
темп
обучения,
направлениякоррекционнойработы;
 контрольуспеваемостииповеденияучащихсявклассе;
 формированиемикроклиматавклассе,способствующеготому,чтобыкаждыйучащийс
ясТНР чувствовалсебя вшколекомфортно;
 ведениедокументации;
 организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательныхинтересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества
коррекционной работыучительвыполняет следующиеусловия:
 формированиеУУДнавсехэтапахучебногопроцесса;
 обучениедетей(впроцессеформированияпредставлений)выявлениюхарактерных,с
ущественныхпризнаковпредметов,развитиеуменийсравнивать,сопоставлять;
 побуждениекречевойдеятельности,осуществлениеконтроляречевойдеятельности
детей;
 установлениевзаимосвязимеждувоспринимаемымпредметом,егословеснымобозна
чениеми практическимдействием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения
кизученномуматериалу;
 максимальноеиспользованиесохранныханализаторовребенка;
14

 разделениедеятельностинаотдельныесоставныечасти,элементы,операции,позволя
ющиеосмысливать ихвовнутреннемотношениидругкдругу;
 использование упражнений, направленных
наразвитиевнимания,памяти,восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ТНР является
организациягрупповыхииндивидуальныхзанятий,которыедополняюткоррекционноразвивающуюработу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерныхдляучащихся сТНР .
Формыработы:
1.Обследование:
фронтальное;
индивидуальное.2.Диагностика.
3.Коррекционныезанятия:подгрупповыезанятияпоуказаннымвпрограмметемамиинди
видуальныезанятияпозакреплениюиотработкеизученного материала;
Формыконтроля:
 анализустнойиписьменнойречивначалеивконцегода(фронтальныйииндивидуальн
ый);
 ИКТ
диагностика.Направл
енияработы:
1. Восполнениепробеловвразвитиизвуковойстороныречи.
2. Развитиесвязнойречи.
3. Обогащениесловарногозапаса.
2. Планируемыерезультаты
Обучающийся(воспитанник) в ходе реализации данной программы должен:
 научитьсяправильнопроизноситьзвуки;
 пользоватьсяэтимизвукамивречи;
 различатьоппозиционныефонемы;
 овладетьнавыкамизвуко-буквенногоислоговогоанализаисинтеза;
 овладетьнавыкамипостроениясвязноговысказывания.
3. Принципыинаправленияреализациипрограммы
Психологопедагогическоесопровождениеобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяосущес
твляетсянаосновекомплексноговзаимодействияразличныхспециалистов
и
родителей
(законныхпредставителей).
Сопровождение данной категории обучающихся определяется следующими
принципами:

Соблюдение
интересов
ребенка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста,которыйпризванрешатьпроблемуребенкасмаксимальнойпользойивинтересахреб
енка.

Системность.Принципобеспечиваетединстводиагностики,коррекциииразвити
я,тоестьсистемныйподходканализуособенностейразвитияпознавательныхпроцессов
обучающихся
с
ТНР,
а
также
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистовразличного профиля, взаимодействие и согласованность их действийв решении
проблемребенка; участиевданномпроцессевсехучастниковобразовательнойдеятельности.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определенияподходак еерешению.

Вариативность.Принциппредполагаетсозданиевариативныхусловийдляполуче
нияобразованияобучающимися сТНР.
15


Рекомендательныйхарактероказанияпомощи.Принципобеспечиваетсоблюден
ие
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей)обучающихсявыбиратьформыполучениядетьмиобразования,образовательны
е

16

организации,защищатьзаконныеправаиинтересыдетей.

Гуманистический принцип. Опора на потенциальные возможности
ученика,егоинтересыипотребности;созданиеситуацийуспехавучении,общениисосверстникам
иивзрослыми.

Принцип педагогической
целесообразности.
Создание
карты
«Индивидуальногообразовательногомаршрута»;интеграцияусилийпедагогическогоколлектив
а(учитель,медицинскийспециалист,психолог,учитель-логопед,социальныйпедагоги др.
Усвоение языковой системы языка детьми с ТНР должно быть основано на
развитиимыслительныхопераций–
этоопределяетнеобходимостьтеснойвзаимосвязиразвитияречисразвитиемпознавательныхпро
цессов.
Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом
зоныближайшегоразвития.
Взаимосвязьречиимоторики.
Учет типологии нарушения речи при планировании коррекционно-развивающей
работы.Осуществлениеиндивидуально-дифференцированного подхода.
ТеоретикометодологическойосновойсопровожденияобучающихсясТНРявляетсявзаимосвязьтрехподходов:

нейропсихологического – выявляющего причины, лежащие в
основешкольныхтрудностей;

комплексного–обеспечивающегоучетпсихолого-медикопедагогическихзнанийо ребенке;
междисциплинарного – позволяющего осуществлять совместнораспределеннуюдеятельность специалистов, сопровождающихразвитиеребенка.
Направлениякоррекционнойработы
Программакоррекционнойработынауровненачальногообщегообразованияобучающих
сясТНРвключаетвсебявзаимосвязанныенаправления,отражающиеееосновноесодержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся
сТНРособыхпотребностейвадаптациикосвоениюадаптированнойосновнойобщеобразовательн
ой программы начального общего образования, проведение комплексногообследования и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
психолого-медикопедагогическойпомощивусловияхобразовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
адреснойспециализированнойпомощивосвоениисодержанияобразованияикоррекциюнедостат
коввфизическоми (или)психическом, речевомразвитии обучающихсясТНР;
- консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровожденияобучающихся
с
ТНР
в
освоенииадаптированной
основной
общеобразовательной
программыначальногообразования,специалистов,работающихсдетьми,ихсемейповопросамре
ализациидифференцированныхпсихологопедагогическихусловийобразования,воспитания,коррекции,развитияи
социализацииобучающихся сТНР;
- информационнопросветительскаяработанаправленанаразъяснительнуюдеятельностьповопросам,связаннымсо
собенностямиобразовательногопроцессадляобучающихся с ТНР, со всеми его участниками сверстниками, родителями (законнымипредставителями).
Содержаниенаправленийработы
Диагностическаяработавключает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихсясТНР,представленныхвзаключениипсихолого-медикопедагогическойкомиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
17

диагностическойинформацииот специалистов различногопрофиля;

18

- выявлениесимптоматикиречевогонарушенияиуровняречевогоразвитияобучающих
сясТНР;
- установлениеэтиологии,механизма,структурыречевогодефектауобучающихсяс
ТНР;
- изучениесоциальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихсясТНР;
- анализ,обобщениедиагностическихданныхдляопределенияцели,задач,содержания,
методов коррекционнойпомощиобучающимся сТНР;
- осуществлениемониторингадинамикиразвитияобучающихсясТНР,ихуспешностив
освоенииадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразо
ваниясцельюдальнейшейкорректировкикоррекционныхмероприятий.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(сучетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
сТНР);
- совершенствованиекоммуникативнойдеятельности;
- формирование икоррекциюобщефункциональных
испецифическихмеханизмовречевойдеятельности(по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных,
моторных,психических) уобучающихся сТНР;
- развитиепознавательнойдеятельности,высшихпсихическихфункций(чтовозможнот
олько лишьвпроцессеразвития речи);
- формированиеиликоррекциюнарушенийразвитияличности,эмоциональноволевойсферысцелью максимальнойсоциальнойадаптацииобучающегосясТНР;
- достижениеуровняречевогоразвития,оптимальногодляобучающегося,иобеспечива
ющего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видахучебнойивнеучебнойдеятельности,различных коммуникативных ситуациях.
Консультативнаяработавключает:
- выработкусовместныхобоснованныхрекомендацийпоосновнымнаправлениямработ
ысобучающимися сТНРдля всехучастниковобразовательногопроцесса;
- консультированиеспециалистамипедагоговповыборудифференцированныхиндиви
дуально-ориентированныхметодовиприемовработысобучающимися;
- консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастратегиивоспитанияиприемовкор
рекционно-развивающегообученияучащегося сТНР.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
- различныеформыпросветительскойдеятельности(консультации,собрания,лекции,б
еседы,использованиеинформационныхсредств),направленныенаразъяснениеучастникамобраз
овательногопроцессаиобучающимся,ихродителям(законнымпредставителям),вопросов,связа
нныхсособенностямиобразовательногопроцессаисопровожденияобучающихся сТНР;
проведениетематическогообсужденияиндивидуальнотипологическихособенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного
процесса, родителями(законнымипредставителями) обучающегося.
Программакоррекционнойработыпредусматриваетвариативныеформыспециального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участияспециалистов
сопровождения,
а
также
организационные
формы
работы,
что
способствуетреализациииразвитиюбольшихпотенциальныхвозможностейобучающихсясТНР
иудовлетворениюихособыхобразовательныхпотребностей.
Коррекционнаяработаосуществляетсявходевсегоучебновоспитательногопроцесса,приизучениипредметовучебногоплана,коррекционныхкурсовинаин
дивидуальныхиподгрупповыхлогопедическихзанятиях.Соотношениеиндивидуальных

19

иподгрупповыхлогопедическихзанятийопределяетсяцелью,задачами,этапомкоррекционнологопедическоговоздействия.
Механизмыреализациипрограммыкоррекционнойработы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являютсяоптимальновыстроенноевзаимодействиеспециалистовобразовательнойорганизации,
обеспечивающеекомплексное,системноесопровождениеобразовательногопроцесса,исоциальн
оепартнерство,предполагающеепрофессиональноевзаимодействиеобразовательной
организации
с
внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,другимиинститутами общества).
Взаимодействиеспециалистовобразовательнойорганизациипредусматривает:
- многоаспектныйанализличностного,познавательного,речевогоразвитияобучающе
госТНР;
- комплексныйподходкдиагностике,определениюирешениюпроблемобучающегося
с
ТНР,
к
предоставлению
ему
квалифицированной
помощи
с
учетом
уровняречевогоразвития,механизмаречевойпатологии,структурыречевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ТНР.Социальноепартнерство предусматривает:
- сотрудничество
с
образовательнымиорганизациямиидругимиведомствамиповопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,здоровьесбереженияобучающихсясТНР;
- сотрудничествососредствамимассовойинформации;
- сотрудничествосродительскойобщественностью.
Результатыосвоенияпрограммыкоррекционнойработыопределяютсяуровнемречевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видомречевой
патологии
(анартрия,
дизартрия,
алалия,
афазия,
ринолалия,
заикание,
дисграфия,дислексия),структуройречевогодефектаобучающихсясТНР(всоответствиисФГОСо
бучающихсясОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работыявляются:сформированностьобщефункциональныхмеханизмовречи;сформированност
ьфонетическогокомпонентаязыковойспособностивсоответствиисонтогенетическимизакономе
рностямиегостановления;совершенствованиелексического,морфологического(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковойспособности; овладение арсеналом языковых единиц различныхуровней,усвоение
правилихиспользованиявречевойдеятельности;сформированностьинтересакязыковымявлени
ям;совершенствование«чувстваязыка»какмеханизмаконтроляязыковойправильности,функци
онирующимнабазеязыковогосознания,котороеобеспечиваетовладениепрактикойречевогообщ
ения;сформированностьпредпосылокметаязыковойдеятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их поопределенным правилам;
сформированность
коммуникативных
навыков;
сформированностьпсихофизиологического,психологическогоиязыковогоуровней,обеспечива
ющиховладениечтениемиписьмом;владениеписьменнойформойкоммуникации(техническими
и смысловыми компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой
деятельностикакрезультатаречемыслительнойдеятельности,гдеязык,речь,мыслительныепроц
ессывзаимодействуютмеждусобойи образуют единоецелое.
Содержаниеиформыкоррекционнойработылогопеда
Коррекционные занятия являются основной формой логопедической коррекции.
Взависимости от конкретных задач и этапов коррекции они делятся на индивидуальные
игрупповые.
Работалогопедапредполагаетохватдетей,имеющихтакиенарушенияречикак:
- несформированностьязыковыхиречевых средствязыка;
- нарушениепроизношенияотдельныхзвуков;
20

- фонетическоенедоразвитиеречи;

21

- фонетико-фонематическоенедоразвитиеречи;
- общеенедоразвитиеречи;
- дисграфия;
- дислексия.
4. Условияреализациипрограммы
1. Логопедическоеобеспечение

обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагрузо
к,вариативныеформыполученияобразованияиспециализированнойпомощи)всоответствиисре
комендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;

обеспечениепсихологопедагогическихусловий(коррекционнаянаправленностьучебновоспитательногопроцесса;учётиндивидуальныхособенностейребёнка;соблюдениекомфортног
опсихоэмоциональногорежима;использованиесовременных педагогических технологий, в
том
числе
информационных,
компьютерных
дляоптимизацииобразовательногопроцесса,повышенияегоэффективности,доступности);

обеспечениеспециализированныхусловий(выдвижениекомплексаспециальныхз
адачобучения,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностиобучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обученияспециальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
всодержанииобразованиянормальноразвивающегосясверстника;использованиеспециальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
икоррекционныхпрограмм,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностидетей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
спецификинарушенияразвитияребёнка;комплексное
воздействие
на
обучающегося,осуществляемоенаиндивидуальныхигрупповыхкоррекционных занятиях);

обеспечениездоровьесберегающихусловий(оздоровительныйиохранительныйре
жим,укреплениефизическогоипсихическогоздоровья,профилактикафизических,умственныхи
психологическихперегрузокобучающихся,соблюдениесанитарногигиеническихправилинорм);

обеспечениеучастия всех
детей
с ограниченными
возможностями
здоровья,независимоотстепенивыраженностинарушенийихразвития,вместеснормальноразвив
ающимисядетьмивпроведениивоспитательных,культурно-развлекательных,спортивнооздоровительныхииныхдосуговыхмероприятий;

развитиесистемыобученияивоспитаниядетей,имеющихсложныенарушениярече
вогои (или) физическогоразвития.
2. Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации коррекционно-развивающих занятий с обучающимисяс
ТНРучитель-логопедможетиспользоватьдиагностическийикоррекционноразвивающийинструментарий,необходимыйдляосуществленияегопрофессиональнойдеятельн
ости.
3. Материально-техническоеиинформационноеобеспечение
№
1.
2
3.
4.

Оборудование
Техническоеобеспечение
Колонки
Ноутбук
Экран
Принтер

Количество/шт.
1
1
1
1

Пособия
1.

Кассыбуквислогов

8
22

2.
3.

Разрезныеазбуки
Предметныеисюжетныекартинки

8
1набор

23

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Таблицыдлячтения
Карточкидляиндивидуальнойработыпо
развитиюсвободноговысказывания.
Дидактический материал для отработки
грамматического,лексическогострояречи.
Дидактический материал по работе с
орфоэпическиминормами
Раздаточный материал для развития и
расширениясловарногозапаса.
Наборы
картинок
для
составления
рассказов.
Наглядный
материал
для
развития
воздушнойструи.
Наглядныйматериалдляразвитиянавыков
чтения.
Наборкартинокпредметных исюжетных.
Игрушкидлясозданияигровойситуации.
Необходимоеоборудование
Учебныйкабинет
Стулья
Парты
Учительскийстол
Доска
Настенноезеркало
Настольныезеркала
Логопедическиезонды
Куклыизкукольноготеатра
Шнуровки
Мяч
Мозаика
Бумажныесалфетки
Мыло

1набор
1набор
1набор
1набор
1набор
3набора
1набор
1набор
1набор
10штук
1
14
7
1
1
1
4
2набора
8
4
1
1
2упаковки
2

Учебно-методическоеобеспечение
ЖуковаН.С.Урокилогопеда:исправлениенарушенийречи/Н.С.Жукова;ил.-М:Эксмо,2018.-120 с.:
ил.
ГераськинаГ.В.Развитиетехникичтения,илиПутешествиекапитанаДжимапостранезнаний.1-4
класс, М.Издательство«Экзамен»,2011
ИшимоваО.А.логопедическаяработавшколе:пособиедляучителейлогопедов,педагоговдоп.образования, воспитателейиродителей. –М.: Просвещение,2012
Раздаточный материал (карточки по
звукопроизношению)Логопедическийтренажер.Развивающа
яигра.2009г.
Логопедическоелото.Учимсяговоритьчистоиправильно.2010г.Логопедка.Лого
педическиекарточки.ЗвукиС,З,Ц,Ж.Ш.Щ.Ч,Р,Л.2012г.
Занимательныеигрысословамидляразвитияречи
Схемы:Схемазвуков,слогов,предложений.
Электронно-образовательныересурсы
В помощьлогопеду. Логопедическаяслужба всистеме ППМСсопровождения.Впомощь логопеду. Логопедическиепазлы.
24

В помощь логопеду. Логопедические упражнения. Вып. 2. Рекомендации.
Развивающиезанятия.Дидактическиематериалы.
5.Содержаниепрограммы
Программасостоитиз3этаповкоррекционно-развивающейработы:
1. Постановказвука.
2. Автоматизациязвука.
3. Дифференциациязвуков.
Общееколичествотемкурса«Индивидуальнаяиподгрупповаялогопедическаяработа»338,изних66темв1классе;272темысо2-5класс.Периодичностьзанятий2разавнеделю.Продолжительностьлогопедическихзанятийопределяетсявсоответствииссанита
рно-эпидемиологическимитребованиямиисоставляетв1классе–групповоезанятие
-35-40 минут, индивидуальное – 20-40 минут; во 2-4 классах – групповое занятие -4045минут,индивидуальное–2025минут.Работаорганизуетсявформеиндивидуальныхигрупповыхзанятий.Припроведениираб
отывформегрупповыхзанятийиспользуютсяфронтальная,индивидуализированная,индивидуал
ьнаяформыорганизациидеятельностидетей.
Коррекционно-развивающаяобластьвключаетчасыкурса«Произношение».
Содержаниемероприятийврамкахреализациипрограммы
Мероприятие
№
1

Предполагаемый
результат

Ответственный

Логопедическая
диагностика

Выявлениеособенно
стейречевогоразвит
ияобучающихсясТН
Р,особенностейпрои
зношения

Выявлениенедостатковвра
звитииречиобучающихсяс
ТНР

Учительлогопед

Консультирование

Логопедическиерек
омендации
поособенностяморг
анизацииобразовате
льнойдеятельности
икоррекционноразвивающейработы

Информированиевсехуча
стниковобразовательных
отношенийповопросам,св
язаннымсособенностямио
бучения,развитияиадапта
цииобучающихсясТНР

Учительлогопед

Логопедическая
коррекция

Проведение
групповыхи
индивидуальныхкорр
екционноразвивающих
занятийпо
коррекцииПроизноше
ния
собучающимисясТНР

Уменьшение
степенивыраженности
речевогонарушения в
речи, написьме,
чтении,обеспечение
максимальнойреализации
потенциалаобучающихся
сТНР

Учительлогопед

2

3

Содержание
деятельности

25

4

Логопедическая
диагностика

Динамическийконтр
оль
речевогоразвития
учащихся сТНР

Мониторинг
динамикиразвития речи
обучающихсяс ТНР, их
успешности восвоении
адаптированнойосновной
образовательнойпрограммы
,
корректировкакоррекционн
оразвивающихмероприятий

Учительлогопед

Содержаниекоррекционноразвивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется
с
учетом
его
особых
образовательных
потребностей
на
основе
рекомендацийпсихолого-медикопедагогическойкомиссии,индивидуальнойпрограммыреабилитации.
Программакоррекционной
работыобеспечиваетосуществлениеспециальнойподдержкиосвоения
АООПНООдля
детейсТНР.
СпециальнаяподдержкаосвоенияАООПНООосуществляетсявходевсейобразоват
ельнойдеятельности.
Основнымиобразовательныминаправлениямивспециальнойподдержкеосвоения
АООПНООявляются:
коррекционнаяпомощьвовладениибазовымсодержаниемобучения;
коррекциянарушенийустнойречи,коррекцияипрофилактиканарушенийчтенияип
исьма;
развитиесознательногоиспользованияязыковыхсредстввразличныхкоммуникати
вныхситуацияхсцельюреализацииполноценныхсоциальныхконтактовсокружающими;
обеспечениеобучающемусяуспехавразличныхвидахдеятельностисцельюпредупрежде
ния
негативного
отношения
к
учебе,
ситуации
школьного
обучения
в
целом,повышениямотивациик школьномуобучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНРпрограммакоррекционнойработырасширяетсязасчетвключенияиндивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными
направлениямикоторого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента
речевойфункциональнойсистемы;фонологическогодефицитаисовершенствованиюлексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтенияиписьма, по развитиюкоммуникативныхнавыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формыспециальногосопровожденияобучающихсясТНР.Варьироватьсямогутсодержание,орга
низационныеформыработы,степеньучастияспециалистовсопровождения,чтоспособствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся сТНР и
удовлетворению
их
особых
образовательных
потребностей.
Коррекционная
работаосуществляетсявходевсейобразовательнойдеятельности,приизучениипредметовучебно
го плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованных
приобщеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется
коррекциянарушенийустнойречи,профилактикаикоррекциянарушенийчтенияиписьма,препят
ствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
работапоформированиюполноценной речемыслительнойдеятельности.
Контрольиоценкапланируемыхрезультатов
Дляотслеживаниярезультатовпредусматриваютсявследующиеформыконтроля:
-диагностикапроизношения(вречевойкарте)
26

-построениеиндивидуальногоречевогопрофиляучащегося;
-мониторингдинамикиразвитияречи(произношения)обучающихсясТНР
Дляоценки эффективностизанятийиспользуютсяследующиепоказатели:

27

Доля воспитанников (учащихся) охвачены логопедическим
сопровождениемНаличие групп и подгрупп с учетом структуры и тяжести
речевого дефектаНаличиеположительной динамики
Моделилогопедическихзанятий собучающимисТНР
Структураиндивидуальногологопедическогозанятия:
1.
Статичныеидинамичныеартикуляционныеупражненияпотренировкегуб,нижне
йчелюсти, языка
2.
Пальчиковаягимнастика
3.
Развитиеречевогодыхания
4.
Развитиемимики
5.
Формированиеречевогоголоса
6.
Воспитаниечеткойдикциииинтонационнойвыразительности
7.
Развитиеслуховоговниманияифонематическоговосприятия
8.
Исправлениезвукопроизношения
9.
Коррекциянарушенияслоговойструктурыслова
10.
Формированиелексико-грамматическихпредставлений
11.
Обучениеэлементамграмоты
12.
Развитиепсихическихпроцессов
13.
Коррекция нарушений
чтения и письма (у школьников:
дислексия,дисграфия,дизорфография)
Структуралогопедическогозанятияпопостановкезвука:
1.
Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2.
Артикуляционнаягимнастика,развитиесилыголосаивоздушнойструи)
3.
Объявлениетемы
4.
Постановказвука
5.
Анализартикуляциизвукапоплану
6.
Закрепление
изолированного звука (индивидуальное и
хоровоепроговаривание,игрыназвукоподражание)
7.
Развитиефонематического слуха (опознание звука из ряда изолированных,
изслогов,из слов)
8.
Закреплениевслогах
9.
Закреплениевсловах
10.
Закреплениевпредложениях
11.
Домашнеезадание
12.
Итог
Структуралогопедическогозанятияпоавтоматизациизвуков:
1.
Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2.
Артикуляционнаягимнастикадляавтоматизируемогозвука
3.
Объявлениетемы
4.
Произношение изолированного звука (хором, группой,
индивидуально,цепочкой)
5.
Анализартикуляциипоплану:губы,зубы,язык,воздушнаяструя
6.
Характеристиказвука(отвердости мягкостиговоримтольконафонеслова)
7.
Связьзвукасбуквой
8.
Развитиефонематическогослуха
9.
Закреплениезвукавслогах,звуковойанализисинтезслогов,графическая
запись
10.
записью

Закреплениезвукассловах,звуко-слоговойанализслов
28

сграфической

11.
12.
13.
14.

Закрепление звука
анализпредложения
Закреплениевтексте
Домашнеезадание
Итог

в предложении, графическая запись

и

Структуралогопедическогозанятияподифференциациизвуков
1.
Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2.
Артикуляционная гимнастика – планируются только самые
основныеупражнениямоделирующиеглавныеартикуляционныедвижениятогоидругогозвука
3.
Объявлениетемы
4.
Проговаривание изолированно звуков, которые отличаются
(хором,индивидуально)
5.
Анализартикуляциизвуковпоалгоритмусвыделениемобщихиразличныхмомент
овартикуляции
6.
Характеристиказвуков
7.
Связьзвукаибуквы
8.
Развитиефонематическогослуха
9.
Дифференциациязвукавслогах
10.
Чтениеслоговпотаблицеилиповторениеза логопедом,графическийанализ
слогов
11.
Дифференциациязвукавпредложении,анализпредложениясграфической
записьюивыделениеслов,содержащихизучаемыезвуки,выделениесамихзвуков
12.
Дифференциациязвукавтексте
13.
Домашнеезадание
14.
Итог
1-5ЭТАП
Задачи:
1. Развиватьфонематическоевосприятие;
2. Обучать простымисложнымформамзвукобуквенногоанализаисинтезаслов;
3. Уточнятьпроизношениезвуковсопоройназрительноеислуховоевосприятие,атакжен
атактильныеикинетическиеощущения;
4. Учитьвыделятьопределенныезвукинауровнеслога,слова,словосочетания,предложе
ния итекста;
5. Определятьположениезвукапоотношениюкдругимзвукам;
6. Учитьсопоставлятьзвукивпроизносительномислуховомплане.
Планируемыйуровеньподготовкиобучающихсяпризавершении1-5этаповкоррекционно –
развивающегообучения:
Кконцуобучениядетидолжнызнать:
— термины,используемыедляобозначенияосновныхпонятий(речь,звук,буква,артику
ляцияи т.д.);
— всебуквыизвукиродногоязыка;
— отличительныепризнакигласныхисогласныхзвуков;
— гласныеисогласныезвуки;
— твердыеимягкиесогласные,атакжебуквыдляобозначениямягкостисогласныхнапис
ьме;
— парыгласныхзвуков;парысогласныхзвуковпотвердости—мягкости,позвонкости
— глухости;
Кконцуобучениядетидолжны уметь:
_произноситьвсезвукирусскогоязыкавсоответствииснормами;
29

_ различатьсвистящие,шипящие,аффрикаты,соноры;

30

— узнаватьиразличатьгласныеисогласныезвуки;
— обозначатьгласные;твердые,мягкие,глухиеизвонкиесогласныенаписьме;
— знатьипроизноситьгласныезвуки;
— различатьнаслухивпроизношениисмешиваемыезвуки;
— производитьфонетическийразборслова;
— производитьзвукобуквенныйразборслоговислов;
— подбиратьслованазаданныйзвук;
— сравниватьсловасо сходнымизвуками;
— строитьзвуковыесхемыслоговислов;
— составлятьсловосочетанияипредложениясосмешиваемымизвуками;
— восстанавливатьпредложенияитекстсзаданнымизвуками;
—самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты,
используяоппозиционныезвуки
Планируемое количество занятий на 1 этапе:
66Планируемое количество занятий на 2 этапе:
68Планируемое количество занятий на 3 этапе:
68Планируемое количество занятий на 4 этапе:
68Планируемоеколичествозанятийна5этапе:68

31

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

6. Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
Произношение1год
Темазанятия
Количество
часов
Знакомствосартикуляционнымаппаратом.
1
Сказкаовеселомязычке.Артикуляционнаягимнастика.
1
ПутешествиевЗвукогради Буквоград.
Речь.Речевыезвуки.
Подготовительныеартикуляционныеупражнения.
Развитиетактильныхвосприятий,артикуляционноймоторики.
Развитиеслуховоговнимания.,слуховойпамяти.
Развитиефонематическогослуха.
УточнениепроизношенияА.
АвтоматизацияА.
УточнениепроизношенияО.
АвтоматизацияО.
УточнениепроизношенияЭ.
АвтоматизацияЭ.
ПостановкаП.
ПостановкаП.Закрепление.
АвтоматизацияП.
АвтоматизацияП.Закрепление.
ПостановкаПь.
ПостановкаПь.Закрепление.
АвтоматизацияПь.
АвтоматизацияПь.Закрепление.
ДифференциацияП-Пь.
ДифференциацияП-Пь.Закрепление.
ПостановкаБ.
ПостановкаБ.Закрепление.
АвтоматизацияБ.
АвтоматизацияБ.Закрепление.
ПостановкаБь.
ПостановкаБь.Закрепление.
АвтоматизацияБь.
АвтоматизацияБь.Закрепление.
ДифферециацияП-Б.
ДифферециацияП-Б.Закрепление.
ДифферециацияП-Пь-Б-Бь.
ДифферециацияП-Пь-Б-Бь.Закрепление.
ПостановкаК.
ПостановкаК.Закрепление.
АвтоматизацияК.
АвтоматизацияК.Закрепление.
ПостановкаКь.
ПостановкаКь.Закрепление.
АвтоматизацияКь.
АвтоматизацияКь.Закрепление.
ДифференциацияК-Кь.
32

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

46
47
48
49
50
51
51
53
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

ДифференциацияК-Кь.Закрепление.
ПостановкаГ.
ПостановкаГ.Закрепление.
АвтоматизацияГ.
АвтоматизацияГ.Закрепление.
ПостановкаГь.
ПостановкаГь.Закрепление.
АвтоматизацияГь.
АвтоматизацияГь.Закрепление.
ДифференциацияГ-Гь.
ДифференциацияГ-Гь.Закрепление.
ДифференциацияГ-Гь_К-Кь.
ДифференциацияГ-Гь_К-Кь.Закрепление.
ПостановкаХ.
ПостановкаХ.Закрепление.
ПостановкаХь.
ПостановкаХь.Закрепление.
ДифференциацияХ-Хь.
ДифференциацияХ-Хь.Закрепление.
Слуховойдиктант.
Фонетическийразборслова.
Праздниккрасивойречи.

33

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
2год
Темазанятия
Количество
часов
Знакомствосартикуляционнымаппаратом.
1
Сказкаовеселомязычке.Артикуляционнаягимнастика.
1
ПутешествиевЗвукоградиБуквоград.
1
Речь.Речевыезвуки.
1
Подготовительныеартикуляционныеупражнения.
1
Развитиетактильныхвосприятий,артикуляционноймоторики.
1
Развитиеслуховоговнимания,слуховойпамяти.
1
Развитиефонематическогослуха.
1
ДифференциацияГ-Гь-К-Кь-Х-Хь.
1
ДифференциацияГ-Гь-К-Кь-Х-Хь.Закрепление.
1
ПостановкаМ.
1
ПостановкаМ.Закрепление.
1
ПостановкаМь.
1
ПостановкаМь.Закрепление.
1
ДифференциацияМ-Мь.
1
ДифференциацияМ-Мь.Закрепление.
1
УточнениепроизношенияИ.
1
АвтоматизацияИ.
1
УточнениепроизношенияЫ.
1
АвтоматизацияЫ.
1
ПостановкаФ.
1
ПостановкаФ.Закрепление.
1
ПостановкаФь.
1
ПостановкаФь.Закрепление.
1
ДифференциацияФ-Фь.
1
ДифференциацияФ-Фь.Закрепление.
1
ПостановкаВ.
1
ПостановкаВ.Закрепление.
1
ДифференциацияВ-Вь.
1
ДифференциацияВ-Вь.Закрепление.
1
ДифференциацияВ-Ф.
1
ДифференциацияВ-Ф.Закрепление.
1
ДифференциацияФ-Фь-В-Вь.
1
ДифференциацияФ-Фь-В-Вь.Закрепление.
1
ПостановкаЙ.
1
ПостановкаЙ.Закрепление.
1
УточнениепроизношенияЕ.
1
АвтоматизацияЕ.
1
УточнениепроизношенияЁ.
1
АвтоматизацияЁ.
1
УточнениепроизношенияЮ.
1
АвтоматизацияЮ.
1
УточнениепроизношенияЯ.
1
АвтоматизацияЯ.
1
ПостановкаТ.
1
ПостановкаТ.Закрепление.
1
34

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

ПостановкаТь.
ПостановкаТь.Закрепление.
АвтоматизацияТь.
АвтоматизацияТь.Закрепление.
ДифференциацияТ-Ть.
ДифференциацияТ-Ть.Закрепление.
ПостановкаД.
ПостановкаД.Закрепление.
АвтоматизацияД.
АвтоматизацияД.Закрепление.
ПостановкаДь.
ПостановкаДь.Закрепление.
АвтоматизацияДь.
АвтоматизацияДь.Закрепление.
ДифференциацияД-Т.
ДифференциацияД-Т.Закрепление.
ДифференциацияД-Дь-Т-Ть.
ДифференциацияД-Дь-Т-Ть.Закрепление.
Закреплениезвуковвскороговорках.
Слуховойдиктант.
Фонетическийразборслова.
Речевыеигры.

35

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
3год
Темазанятия
Количество
часов
Знакомствосартикуляционнымаппаратом.
1
Сказкаовеселомязычке.Артикуляционнаягимнастика.
1
ПутешествиевЗвукоградиБуквоград.
1
Речь.Речевыезвуки.
1
Подготовительныеартикуляционныеупражнения.
1
Развитиетактильныхвосприятий,артикуляционноймоторики.
1
Развитиеслуховоговнимания.,слуховойпамяти.
1
Развитиефонематическогослуха.
1
ПостановкаН.
1
ПостановкаН.Закрепление.
1
АвтоматизацияН.
1
АвтоматизацияН.Закрепление.
1
ПостановкаНь.
1
ПостановкаНь.Закрепление.
1
АвтоматизацияНь.
1
АвтоматизацияНь.Закрепление.
1
ДифференциацияН-Нь.
1
ДифференциацияН-Нь.Закрепление.
1
ПостановкаС.
1
ПостановкаС.Закрепление.
1
АвтоматизацияС.
1
АвтоматизацияС.Закрепление.
1
ПостановкаСь.
1
ПостановкаСь.Закрепление.
1
АвтоматизацияСь.
1
АвтоматизацияСь.Закрепление.
1
ДифференциацияС-Сь.
1
ДифференциацияС-Сь.Закрепление.
1
ПостановкаЗ.
1
ПостановкаЗ.Закрепление.
1
АвтоматизацияЗ.
1
АвтоматизацияЗ.Закрепление.
1
ПостановкаЗь.
1
ПостановкаЗь.Закрепление.
1
АвтоматизацияЗь.
1
АвтоматизацияЗь.Закрепление.
1
ДифференциацияЗ-Зь.
1
ДифференциацияЗ-Зь.Закрепление.
1
ДифференциацияС-З.
1
ДифференциацияС-З.Закрепление.
1
ДифференциацияСь-Зь.
1
ДифференциацияСь-Зь.Закрепление.
1
ДифференциацияС-Сь-З-Зь.
1
ДифференциацияС-Сь-З-Зь.Закрепление.
1
ПостановкаЦ.
1
ПостановкаЦ.Закрепление.
1
36

47
48
49
50
51
51
53
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

АвтоматизацияЦ.
АвтоматизацияЦ.Закрепление.
ДифференциацияС-Ц.
ДифференциацияС-Ц.Закрепление.
ДифференциацияЦ-З.
ДифференциацияЦ-З.Закрепление.
ДифференциацияС-Ц-З.
ДифференциацияС-Ц-З.Закрепление.
ПостановкаШ.
ПостановкаШ.Закрепление.
АвтоматизацияШ.
АвтоматизацияШ.Закрепление.
ПостановкаЖ.
ПостановкаЖ.Закрепление.
АвтоматизацияЖ.
АвтоматизацияЖ.Закрепление.
ДифференциацияШ-Ж.
ДифференциацияШ-Ж.Закрепление.
ДифференциацияС-Ш.
ДифференциацияС-Ш.Закрепление.
Слуховойдиктант.
Фонетическийразборслова.
ВгостикЗвукарику.

37

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
4год
Темазанятия
Количество
часов
Знакомствосартикуляционнымаппаратом.
1
Сказкаовеселомязычке.Артикуляционнаягимнастика.
1
ПутешествиевЗвукоградиБуквоград.
1
Речь.Речевыезвуки.
1
Подготовительныеартикуляционныеупражнения.
1
Развитиетактильныхвосприятий,артикуляционноймоторики.
1
Развитиеслуховоговнимания,слуховойпамяти.
1
Развитиефонематическогослуха.
1
ДифференциацияЖ-З.
1
ДифференциацияЖ-З.Закрепление.
1
ДифференциацияЗ-Ш.
1
ДифференциацияЗ-Ш.Закрепление.
1
ДифференциацияС-Ж.
1
ДифференциацияС-Ж.Закрепление.
1
ПостановкаЧ.
1
ПостановкаЧ.Закрепление.
1
АвтоматизацияЧ.
1
АвтоматизацияЧ.Закрепление.
1
ПостановкаЩ.
1
ПостановкаЩ.Закрепление.
1
АвтоматизацияЩ.
1
АвтоматизацияЩ.Закрепление.
1
ДифференциацияЧ-Щ.
1
ДифференциацияЧ-Щ.Закрепление.
1
ДифференциацияЧ-Сь.
1
ДифференциацияЧ-Сь.Закрепление.
1
ДифференциацияЧ-Ть.
1
ДифференциацияЧ-Ть.Закрепление.
1
ДифференциацияЩ-Сь.
1
ДифференциацияЩ-Сь.Закрепление.
1
ДифференциацияЩ-Ть.
1
ДифференциацияЩ-Ть.Закрепление.
1
ДифференциацияШ-Щ.
1
ДифференциацияШ-Щ.Закрепление.
1
ПостановкаЛ.
1
ПостановкаЛ.Закрепление.
1
АвтоматизацияЛ.
1
АвтоматизацияЛ.Закрепление.
1
ПостановкаЛь.
1
ПостановкаЛь.Закрепление.
1
АвтоматизацияЛь.
1
АвтоматизацияЛь.Закрепление.
1
ДифференциацияЛ-Ль.
1
ДифференциацияЛ-Ль.Закрепление.
1
ПостановкаР.
1
ПостановкаР.Закрепление.
1
38

47
48
49
50
51
51
53
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

АвтоматизацияР.
АвтоматизацияР.Закрепление.
ПостановкаРь.
ПостановкаРь.Закрепление.
АвтоматизацияРь.
АвтоматизацияРь.Закрепление.
ДифференциацияР-Рь.
ДифференциацияР-Рь.Закрепление.
ДифференциацияР-Л.
ДифференциацияР-Л.Закрепление.
ДифференциацияРь-Ль.
ДифференциацияРь-Ль.Закрепление.
ДифференциацияР-Й.
ДифференциацияР-Й.Закрепление.
ДифференциацияРь-Й.
ДифференциацияРь-Й.Закрепление.
ДифференциацияЛ-Й.
ДифференциацияЛ-Й.Закрепление.
ДифференциацияЛь-Й.
ДифференциацияЛь-Й.Закрепление.
Слуховойдиктант.
Фонетическийразборслова.
Яумеюговорить!

39

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
5год
Темазанятия
Количество
часов
Знакомствосартикуляционнымаппаратом.
1
Сказкаовеселомязычке.Артикуляционнаягимнастика.
1
ПутешествиевЗвукоградиБуквоград.
1
Речь.Речевыезвуки.
1
Подготовительныеартикуляционныеупражнения.
1
Развитиетактильныхвосприятий,артикуляционноймоторики.
1
Развитиеслуховоговнимания, слуховойпамяти.
1
Развитиефонематическогослуха.
1
Знакомствосартикуляционнымаппаратом.
1
ПостановкаС.
1
АвтоматизацияС.
1
ПостановкаСь.
1
АвтоматизацияСь.
1
ДифференциацияС-Сь.
1
ПостановкаЗ.
1
АвтоматизацияЗ.
1
ПостановкаЗь.
1
АвтоматизацияЗь.
1
ДифференциацияЗ-Зь.
1
ДифференциацияС-З.
1
ПостановкаЦ.
1
АвтоматизацияЦ.
1
ДифференциацияС-З-Ц.
1
ПостановкаШ.
1
АвтоматизацияШ.
1
ПостановкаЖ.
1
АвтоматизацияЖ.
1
ДифференциацияШ-Ж.
1
ДифференциацияС-Ш.
1
ДифференциацияЗ-Ж.
1
ДифференциацияС-Ж.
1
ДифференциацияЗ-Ш.
1
ПостановкаЧ.
1
АвтоматизацияЧ.
1
ПостановкаЩ.
1
АвтоматизацияЩ.
1
ДифференциацияЧ-Щ.
1
ДифференциацияЧ-Сь.
1
ДифференциацияЧ-Ть.
1
ДифференциацияЩ-Сь.
1
ДифференциацияЩ-Ть.
1
ДифференциацияШ-Щ.
1
ПостановкаЛ.
1
АвтоматизацияЛ.
1
ПостановкаЛь.
1
АвтоматизацияЛь.
1
40

47
48
49
50
51
51
53
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

ДифференциацияЛ-Ль.
ПостановкаР.
АвтоматизацияР.
ПостановкаРь.
АвтоматизацияРь.
ДифференциацияР-Рь.
ДифференциацияР-Л.
ДифференциацияРь-Ль.
ДифференциацияР-Рь-Л-Ль.
ДифференциацияРь-Й.
ДифференциацияЛ-Й.
ДифференциацияР-Рь-Л-Ль-Й.
Различениегласных.
Различениесвистящих.
Различениешипящих.
Различениеаффрикатов.
Различениешипящихисвистящих.
Различениесоноров.
Различениеглухихи звонкихсогласных.
Различениетвердых имягких согласных.
Слуховойдиктант.
Фонетическийразборслова.
Яумеюслушать!Речевые упражнениянаразныегруппы
звуков.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7. Списоклитературы
АгееваИ.Д.500стишковдлязарядкиязычков. 2009г.
Акименко В.М. Развивающие технологии влогопедии / В.М. Акименко, 2011
г.Артикуляциязвуков в графическом изображении:учебнодемонстрационныйматериал.2008г.
БарсуковаЛ.А.Логопедиядляучителей,психологовиродителей.2010г.
БачинаО.В.ВилочеваМ.П.Школьныйлогопункт:Организацияисодержаниеработы.2009г.
Безруких М. М. Логинова Е.С. Флусова Н.В. От буквы к слову, отсловак
предложению:Тетрадь № 1, 2, 3, 4. Длязанятийс детьми. Имеющими трудности вобучении
чтению иписьму.2008 г.
Бобылева З. Т.. Игры спарными карточками. Звуки Р.Л. Настольныелогопедические
игрыдлядетей 5-7 лет.
Бобылева
З.
Т..
Игры
спарными
карточками.
Звуки
С,
З,
Ц.
Настольныелогопедическиеигрыдля детей 5-7 лет.
Буйко В. И. Сыропятова Г. А. Звонкие и глухиесогласные (длядетей 6-9 лет) 2010
г.ЕгороваО.В.ЗвукиМ.Мь.Н.Нь.Речевой
материалиигрыпо
автоматизацииидифференциациизвукову
детей. 2011 г.
ЕгороваО.В.ЗвукиТ.Ть.Д.Дь.Речевой
материалиигрыпо
автоматизацииидифференциациизвуковуд
етей.
2012г.
ЕгороваО.В.ЗвукиФ.Фь.В.Вь.Речевой
материалиигрыпо
автоматизацииидифференциациизвукову
детей. 2012 г.
ЕршоваЕ.Ю.Говоримправильно.Игрыизаданиядляразвитияречиудошкольников,2011 г.
41

ЖуковаН.С.Букварь: Учеб.Пособие.2003г.

42

Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушенийречи. 2007
г.Журнал«Логопед»№4, 2012 г.
Журнал«Логопед»№6 2009г.
ЗуеваЛ.Н.Занимательныеупражненияпоразвитиюречи:Логопедиядлядошкольников.
2003
ИльяковаН.Е.Постановочныезондыв
коррекциизвукопроизношения:пособиедлялог
опедовдошкольных и медицинскихучреждений. 2005г.
Ишимова.Альбомдляисследованиязвукопроизношения.
ИльяковаН.Е.ЗвукиР,Лявасразличаю!Настольныелогопедическиеигры-занятиядлядетей5-7 лет.
2007 г.
КозыреваЛ.М.Тайнытвердых имягкихсогласных.Тетрадьдлялогопедическихзанятий
№2. 1999г.
Кондратенко И. Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. 2010
г.КоноваленкоВ.В.КоррекцияпроизношениязвуковГ,Гь.К,Кь.Х,Хь.Дидактическийматериалдля
логопедов.
2011г.
КоноваленкоВ.В.КоррекцияпроизношениязвуковН,Д.Т.Дидактическийматериалдлялогопедов..
2011 г.
КоноваленкоВ.В.КоррекцияпроизношениязвукаЙ.Индивидуальнаяработа
сдетьми
дошкольногои младшегошкольного возраста.2010 г.
КоноваленкоВ.В.Парныезвонкие-глухиесогласныеЖШ.Альбомграфических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей 69лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Б-П. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Д-Т. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Г-К. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные В-Ф. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные З-С. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.
Крупенчук О. И.Учим буквы. 2003
г.КрутийЕ.Л.Волшебнаялогопедия.1999г.
Лазаренко О. И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. 2011
г.МазановаЕ.В.Школьныйлогопункт.Документация,планированиеиорганизациякоррекцион
нойработы:методическогопособиедляучителей-логопедов.2009г.
Мельникова
С.
М.
Игротека
речевых
игр.
Вып.
3.
Собери
букет.
Игранаклассификациюцветовисогласование числительных и существительных для детей 57 лет сречевыминарушениями.
НищеваН.В.Играграмотейка.Разрезнойалфавит,предметныекартинки,игрыдляобучениядошкольниковграмот
е: Учебно-методическоепособие.2005 г.
НищеваН.В.Будемговоритьправильно.Дидактическийматериалдлякоррекциинарушенийзву
43

копроизношения. 2002 г.
НовоторцеваН.В.РабочаятетрадьпоразвитиюречиназвукиР,Рь.2010г.
ПархомукГ.С.Домашнийлогопед:исправляемзвукопроизношение,читаемипишемправильно.
2008 г.
ПоваляеваМ.А.Профилактикаикоррекциянарушенийписьменнойречи:качествообразования:
учеб.пособие.
2006г.
ПоваляеваМ.А.Справочниклогопеда.2002г.
ПоляковаМ.А.Самоучительпологопедии.Универсальноеруководство.2007г.

44

Развитиеобщейимелкоймоторикидлядетейснарушениямиречи.В2ч./авт.сост.Е.Н.Маслова.2012 г.
РепинаЗ.А.Буйко В. И.Урокилогопедии.1999г.
РечеваякартаребенкасОНРот4до7лет.2003г.СпивакЕ.Н.Звукис,сь,з,зь.Ц.речевойматериалдля
автоматизацииидифференциациизвуковудетей5-7лет.2011г.
СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследованиязвукопроизношения:Нагляднометодическоепособие,2010 г.
Современный логопедический урок:опытработы.Авт.Сост.Е.А.Лапп,Н.Г.Фролова.2011г.
Ткаченко Т.А.Логопедическая
тетрадь.Развитиефонематического
восприятия
инавыковзвуковогоанализа. 2000 г.
ТкаченкоТ.А.Коррекцияфонетическийнарушенийудетей.Подгот.этап:пособиедлялогопеда.200
8 г.
ТкаченкоТ.А.Подготовкадошкольников
кчтениюиписьму:фонетическаясимволика.2010
г.
ФурееваЕ.П.Нарушенияречиушкольников:коррекционнопедагогическаяработаприобщемнедоразвитии речи вмассовой школе. 2008 г.

45