МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №92

ПРИНЯТО
Решением Педагогического
совета МАОУ СОШ № 92
протокол№ 6 от «30» августа 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ СОШ № 92
____________ (Калинин М. О.)
введено в действие приказом директора
от «01»09. 2021 г. № 125-О

РАБОЧАЯПРОГРАММАКУРСА
«Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2)»

Разработчики программы:
учитель-логопед
Нехорошкова О.В.

г. Екатеринбург
2021 г
1

Содержание
1. Пояснительнаязаписка ................................................................................. 3
2. Планируемыерезультаты… ....................................................................... 15
3. Принципыинаправленияреализациипрограммы… .................................. 16
4. Условияреализациипрограммы… ............................................................ 18
5. Содержаниепрограммы… .......................................................................... 22
6. План коррекционно-развивающихзанятий ............................................... 29
7. Списоклитературы… ..................................................................................45

2

1. Пояснительнаязаписка

Программакоррекционнойработывключаетвсебяразделы,которыеопределяютн
аправленияихарактерработы участниковобразовательногопроцесса.
Практическуюдеятельностьпоосуществлениюпрограммыкоррекционнойработ
ывыполняютучителя, психолог илогопед.
Концептуальной основой программы коррекционной работы является медикопсихологопедагогическоесопровождение,рассматриваемоекаксложныйпроцессорганизациивзаимоде
йствиясопровождающегоисопровождаемого,результатомкоторогоявляетсярешениеидейст
виеведущее кпрогрессувразвитиисопровождаемого.
Логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций
ведущихспециалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н.,
Мисаренко Г.Г.,Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.,
Тикуновой
Л.И.,ИгнатьевойТ.В.,ЛопухинойИ.С.исопоройнаобщеобразовательнуюпрограммуначальн
ойшколы (1-4) порусскомуязыку.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОСНОО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в
освоенииадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообр
азования,коррекциянедостатковвфизическоми(или)психическомиречевомразвитии
обучающихся,
их
социальная
адаптация.Создание
системы
комплексной
помощиобучающимсясТНРвосвоенииАООПНООМАОУСОШ№92,вдиагностике,коррекци
ииразвитиивсехсторонречи(фонетико-фонематической,лексикограмматической,синтаксической),связной речи.
Восновелогопедическойкоррекциилежитединствочетырёхфункций:диагности
ка сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях
еёрешения;консультациянаэтапепринятиярешенияиразработкапланарешенияпроблемы;по
мощь наэтапе реализациипланарешения.
Основными принципами логопедического сопровождения ребенка в
школеявляются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет
интересовсопровождаемогоучащегося;
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность(комплексныйподход)сопровождения.
Задачисопровождения:правильныйвыборобразовательногомаршрута;преодол
ение
затруднений
в
учебе.
Связанных с
нарушением
речи;
решение
личностныхпроблемразвития ребенка; формированиездорового образажизни.
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
- выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясТНР,обусловленн
ыхнедостаткамвихфизическоми(или)психическом(речевом)развитии;
- осуществлениеиндивидуально-ориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясТНРсучетомпсихофизическогоиречевогоразвитияи
индивидуальныхвозможностейобучающихся(всоответствиисрекомендациямипсихологомедико-педагогическойкомиссии);
- возможностьосвоенияобучающимисясТНРадаптированнойосновнойобщеобразо
вательнойпрограммыначальногообщегообразованияиихинтеграциивобразовательнойорган
изации.
Задачипрограммы:
- своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптациивобразовательно
-воспитательномпроцессе;
- определениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясТНР,обусловле
нныхуровнемихречевогоразвитияимеханизмомречевойпатологии;
- повышениевозможностейобучающихсясТНРвосвоенииадаптированнойосновной
общеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияиинтегрировании
в
образовательный
процесс
с
учетом
степени
выраженности
и
3

механизмаречевогонедоразвития;

4

- созданиеиреализацияусловий,нормализующиханализаторную,аналитикосинтетическуюирегуляторнуюдеятельностьнаосновекоординациипедагогических,психоло
гических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологопедагогическойкоррекции;
- оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсясТНРконсультативн
ойиметодическойпомощипомедицинским,социальным,психологическим,правовыми
другимвопросам.
Программакоррекционнойработыпредусматривает:
- реализацию
образовательной
организацией
коррекционно-развивающей
областичерезспециальныекурсыииндивидуальную/подгрупповуюлогопедическуюработу,о
беспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
сТНР,преодолениенеречевыхиречевыхрасстройстввсиндромеречевойпатологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов
ивоспитательныхмероприятий,чтопозволяетобучающимсясТНРсамостоятельноповышатьс
воикомпенсаторные,адаптационныевозможностивусловияхурочнойивнеурочнойдеятельно
сти;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучениивсехучебныхпредметовсучетомнеобходимостикоррекцииречевыхнарушенийисов
ершенствованиякоммуникативныхнавыковобучающихсясТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходныхпутей»коррекционноговоздействиянаречевыепроцессы,повышающихконтрольз
а устной и письменнойречью;
- реализацию
механизма
взаимодействия
в
разработке
и
осуществлениикоррекционныхмероприятийучителей,специалистоввобластикоррек
ционной
педагогики,медицинскихработниковобразовательнойорганизацииидругих
организаций,специализирующихсявобласти семьиидругихинститутовобщества;
- психолого-педагогическоесопровождениесемьи(законныхпредставителей)сцелью
ее
активного
включения
в
коррекционно-развивающую
работу
с
обучающимся;организациюпартнерскихотношенийсродителями(законнымипредставителя
ми).
Восновуданнойпрограммыположеныследующие нормативныедокументы:
1.
Конвенцияоправахребенка.
2.
КонституцияРФ.
3.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»(сизменениями).
4.
ФГОС НОО ОВЗ (утвержден приказом Министерством образования и
наукиРФот 19.12.2014 №1598).
5.
-РаспоряжениеМинпросвещенияРоссииот06.08.2020№Р75«ОбутверждениипримерногоПоложенияобоказаниилогопедическойпомощиворганизаци
ях,осуществляющихобразовательную деятельность»;
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28
августа2020 г. N 442 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммамобразовательнымпрограммамначальногообщего,основногообщегоисреднегообщегообразо
вания".
7.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р93"ОбутверждениипримерногоПоложенияопсихологопедагогическомконсилиумеобразовательной организации ".
8.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерацииот28.09.2020 № 28 "Обутверждениисанитарныхправил СП 2.4.
3648-20"Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаи
5

оздоровлениядетей имолодежи"(Зарегистрирован18.12.2020 №61573).
9.
АООПНООобучающихсясТНРМАОУСОШ№ 92.

6

10.
ПроектПриказаМинистерстватрудаисоциальнойзащитыРФ"Обутверждениип
рофессиональногостандарта"Педагог-дефектолог(учительлогопед,сурдопедагог,олигофренопедагог,тифлопедагог)"(подготовленМинтрудомРоссии
15.09.2016).
11.
Методическиерекомендациипоорганизацииспециальныхусловийполученияо
бразованиядлядетейсограниченнымивозможностямиздоровьявсоответствиисзаключениям
и ПМПК.
12.
ПоложениеоППкМАОУСОШ№ 92.
13.
Должностнаяинструкция учителя-логопедаМАОУСОШ№ 92.
14.
Этическийкодексучителя-логопеда.

7

Тяжелые
нарушения
речиОбразовательныепотребн
ости
Получение образования в условиях образовательной организации
массовогоили специальноготипа,адекватногостепенитяжестиречевогонарушения.
Организациясвоевременнойдиагностическойикоррекционнойпомощиучителя
-логопеда,педагога-психолога,учителя-дефектолога.
Медицинского
сопровождение,
способствующее
устранениюилиминимизациипервичногодефекта,нормализацииобщейиречевоймоторики,с
остояниявысшейнервнойдеятельности,соматического здоровья.
Применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,вт.ч.специализи
рованных
компьютерных
технологий,
дидактическихпособий,визуальныхсредств,обеспечивающихкоррекционноевоздействиена
речевыепроцессы,повышающиеконтрользаправильнойустнойи письменнойречью.
Профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптациипутемма
ксимальногорасширенияобразовательногопространства,увеличениясоциальныхконтактов,
обучениеумениювыбиратьиприменятьадекватныекоммуникативныестратегииитактики.
Архитектурнаясреда
Внеучебное пространство: кабинет учителя-логопеда, кабинет педагогапсихолога,игроваясенсорнаякомната,сенсорнаякомнатадлярелаксации,кабинетучителядефектолога, кабинет логоритмики, блок медицинского сопровождения кабинет
педиатра,кабинетпсихиатра,кабинетфизиотерапии,кабинетымассажаобщего
имассажалица)
Учебноепространство:учебнаязона(класс),зонаотдыхаидосуговойдеятельност
и.
Оборудование
Специальноеоборудование,укомплектованноевзависимостиотвозраста,психо
физическихособенностей ипредпочтений обучающихся.
Оборудование для кабинета учителя-логопеда: наборы дидактических игр
ипособий, рабочие места с зеркалами, индивидуальные рабочие тетради, доска,
наглядныематериалы (иллюстрации, пиктограммы, схемы), компьютер, ноутбукс
наушниками илогопедическимпрограммнымобеспечением«Живойзвук».
Оборудование кабинета педагога-психолога для проведения подгрупповых
занятийсиспользованиемсистемы«Комфорт»:мягкиестулья,компьютеры,оборудованныесп
ециальными
датчиками
и
программным
обеспечением
функционального
биоуправления(ФБУ), основанным на принципе биологической обратной связи (БОС),
дидактическиеигрыипособия,интерактивный стол.
Оборудованиекабинетапедагогапсихологадляпроведениягрупповыхиподгрупповыхтренинговыхзанятий:мягкиестулья,ноу
тбуксинтерактивнымпрограммнымобеспечением,интерактивныепроекторсмагнитномаркернойдоской,стереосистема иликолонки для ноутбука, дидактические игры и
пособия, раздаточныйматериал.
Оборудованиедляигровойсенсорнойкомнаты:сенсорныедорожкииковрики,мя
гкиемодули, сухойбассейн, ноутбук, колонки.
Оборудование для сенсорной комнаты для релаксации: сенсорные
коврикисо световыми элементами, настенные световые панели, зона уединения, мягкие
мешки-пуфы,ноубук, колонки.
Оборудованиекабинетаучителядефектолога:рабочиеместа,раздаточныйматериал,дидактическиепособияиигры,ноутбукси
нтерактивнымпрограммнымобеспечением,интерактивная песочница,интерактивный стол.
Оборудованиеблокамедицинскогосопровождения:рабочиекабинетыврачейспециалистов,
медицинское
оборудование
для
проведения
физиотерапевтическихпроцедур,специализированныемассажныекабинеты.
8

Оборудование учебного пространства (класса): учебная зона-рабочие места
(партысо стульями), учебно-дидактические материалы и пособия, оформленные стенды и
уголки(информационный стенд, речевой уголок, пиктограммы и т.д.), классная меловая
доска,магнитномаркернаядоска,ноутбуксинтерактивнымпрограммнымобеспечением,интерактивныйпроек
тор,колонки;зонаотдыхаидосуговойдеятельности:мягкоенапольное
покрытие,
дидактические
настольные
игры
(преимущественно
логопедическойнаправленности),модулиинаборыдляконструирования,наборыдлятворчест
ваирукоделия,печатная продукция, мягкиезоны дляотдыха.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясТНР
Удетейсфонетикофонематическимифонетическимнедоразвитиемречинаблюдаетсянарушениепроцессаформ
ированияпроизносительнойсистемыродногоязыка вследствие
дефектов восприятия
и произношения
фонем.
Отмечаетсянезаконченность
процессов
формирования
артикулирования
и
восприятия
звуков,отличающихсятонкимиакустикоартикуляторнымипризнаками.Несформированностьпроизношениязвуковкрайневариативн
аиможетбытьвыраженавразличныхвариантах:отсутствие,замены(какправило,звукамипрост
ымипоартикуляции),смешение,искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного
языка).Определяющимпризнакомфонематическогонедоразвитияявляетсяпониженнаяспосо
бностькдифференциациизвуков,обеспечивающаявосприятиефонемногосостава
родногоязыка,чтонегативновлияетнаовладениезвуковыманализом.
Фонетическоенедоразвитиеречихарактеризуетсянарушениемформированияфонетич
ескойстороныречилибовкомплексе(чтопроявляетсяодновременновискажении
звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либонарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).Такие
обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с
большимколичествомошибоквыполняютзадания,связанныесактивнойречевойдеятельность
ю.
Обучающиеся
с
нерезко
выраженным
общим
недоразвитием
речи
характеризуютсяостаточнымиявленияминедоразвитиялексико-грамматическихифонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечаетсявыраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой
структуры словапроявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости
как
на
уровнеотдельногослога,такислова.Нарядусэтимотмечаетсянедостаточнаявнятность,вырази
тельность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности
речи,смешениезвуков,свидетельствующееонизкомуровнесформированностидифференцир
ованноговосприятияфонемиявляющеесяважнымпоказателемнезакончившегосяпроцессафо
немообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи.Несмотрянаразнообразныйпредметныйсловарь,внемотсутствуютслова,обозначающие
названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.Обучающиеся
склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительнопередающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в заменеслов, близких по
ситуации,
по
значению,
в
смешении
признаков.
Выявляются
трудностипередачиобучающимисясистемныхсвязейиотношений,существующихвнутрилек
сических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических
иантонимических отношений,особеннонаматериалесловс абстрактнымзначением.
9

Недостаточностьлексическогострояречипроявляетсявспецифическихсловообразова
тельныхошибках.Правильнообразуяслова,наиболееупотребляемыевречевой практике, они
по-прежнему
затрудняются
в
продуцировании
более
редких,
менеечастотныхвариантов.Недоразвитиесловообразовательныхпроцессов,проявляющееся
преимущественновнарушениииспользованиянепродуктивныхсловообразовательных

10

аффиксов,препятствуетсвоевременномуформированиюнавыковгруппировкиоднокоренных
слов,
подбора
родственных
слов
и
анализа
их
состава,
что
впоследствиисказываетсянакачествеовладенияпрограммой по русскомуязыку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особеннояркопроявляетсявпониманиииупотреблениифраз,пословицспереноснымзначение
м.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употребленииграмматическихформ слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточнымипредложениями,что выражается впропуске,заменесоюзов,инверсии.
Лексико-грамматическиесредстваязыкауобучающихсясформированынеодинаково.
С
одной
стороны,
может
отмечаться
незначительное
количество
ошибок,которыеносятнепостоянныйхарактерисочетаютсясвозможностьюосуществленияве
рноговыбораприсравненииправильногоинеправильногоответов,сдругой–
устойчивыйхарактер ошибок, особенновсамостоятельной речи.
Отличительнойособенностьюявляетсясвоеобразиесвязнойречи,характеризующееся
нарушениямилогическойпоследовательности,застреваниемнавторостепенных
деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодовпри составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. Прирассказывании о событиях
из
своей
жизни,
составлении
рассказов
на
свободную
тему
сэлементамитворчестваиспользуются,восновном,простыемалоинформативныепредложени
я.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразныенарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся,
специфическихошибкахпричтенииинаписьме,механизмвозникновениякоторыхобусловлен
недостаточнойсформированностьюбазовыхвысшихпсихическихфункций,обеспечивающих
процессы чтения иписьмавнорме.
Данная программа является составной частью АООП НОО МАОУ СОШ № 92
длядетейсТНР.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНРотносятся:
- выявлениевмаксимальнораннемпериодеобучениядетейгруппыриска(совместносо
специалистамимедицинскогопрофиля)иназначениелогопедическойпомощинаэтапеобнару
женияпервыхпризнаковотклоненияречевого развития;
- организациялогопедическойкоррекциивсоответствиисвыявленнымнарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методовдошкольного и
школьного
образования
и
воспитания,
ориентированных
на
нормализациюилиполноепреодолениеотклоненийречевогоиличностного развития;
- получениеначальногообщегообразованиявусловияхобразовательныхорганизаци
й
общего
или
специального
типа,
адекватного
образовательным
потребностямобучающегосяи степенивыраженностиегоречевогонедоразвития;
обязательностьнепрерывностикоррекционноразвивающегопроцесса,реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей
областей
испециальныхкурсов,такивпроцессеиндивидуальной/подгрупповойлогопедическойработы
;
- созданиеусловий,нормализующих/компенсирующихсостояниевысшихпсихичес
кихфункций,анализаторной,аналитико-синтетическойирегуляторнойдеятельности
на
основе
обеспечения
комплексного
подхода
при
изучении
обучающихся
сречевыминарушениями икоррекции этихнарушений;
- координацияпедагогических,психологическихимедицинскихсредстввоздействия
11

впроцессекомплексногопсихолого-медико-педагогическогосопровождения;

12

- получениекомплексамедицинскихуслуг,способствующихустранениюилиминими
зациипервичногодефекта,нормализациимоторнойсферы,состояниявысшейнервнойдеятель
ности,соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучениисодержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимостикоррекцииречевых
нарушенийиоптимизациикоммуникативных
навыковучащихся;
гибкоеварьированиеорганизациипроцессаобученияпутемрасширения/сокраще
ниясодержанияотдельныхпредметныхобластей,измененияколичестваучебныхчасовииспол
ьзованиясоответствующих методикитехнологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстведляразныхкатегорий обучающихся сТНР;
- постоянный(пошаговый)мониторингрезультативностиобразованияисформирова
нности
социальной
компетенции
обучающихся,
уровня
и
динамики
развитияречевыхпроцессов, исходя из механизмаречевого дефекта;
- применение специальныхметодов, приемов и средств обучения, втом
числеспециализированныхкомпьютерныхтехнологий,дидактическихпособий,визуальныхс
редств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия
наречевыепроцессы,повышающихконтрользаустнойиписьменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинскихпоказаний;
- профилактика
икоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптациипутеммаксимальногорасширенияобр
азовательногопространства,увеличениясоциальныхконтактов;обученияумениювыбиратьи
применятьадекватныекоммуникативныестратегии и тактики;
- психолого-педагогическоесопровождениесемьисцельюееактивноговключения в
коррекционно-развивающую
работу
с
ребенком;
организация
партнерскихотношенийсродителями.

13

Характеристикасодержания
Диагностическаяработавключает:
• своевременноевыявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
• раннюю(спервыхднейпребыванияребёнкавобразовательномучреждении)
диагностикуотклоненийвразвитииианализпричинтрудностейадаптации;
• комплексныйсборсведенийоребёнкенаоснованиидиагностическойинформаци
иот специалистов разного профиля;
• определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосясогр
аниченнымивозможностямиздоровья,выявлениеегорезервных возможностей;
• изучениеразвитияэмоциональноволевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
• изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитания
ребёнка;
• изучениеадаптивныхвозможностейиуровнясоциализацииребёнкас
ограниченнымивозможностямиздоровья;
• системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнемидинамикойразви
тияребёнка;
• анализуспешностикоррекционно-развивающейработы.
Диагностическаяработапроводитсявсоответствииспрограммойизученияребенкар
азличными специалистами(педагог,психолог, логопед).
Педагог:
1. Устанавливает усвоенныйдетьмиобъемзнаний,умений,навыков.
2. Выявляеттрудности,которыеиспытываютонивобучении,иусловия,прикоторы
хэтитрудностимогут быть преодолены.
3.Отмечаетособенностиличности,адекватностьповедениявразличныхситуациях
. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добитьсяжелаемыхрезультатов,онобращаетсякспециалистам(психологу,дефектологу,псих
оневрологу).
Логопед:
Логопедическое

обследование направлено на выявление
нарушенийразличных
компонентовречевойсистемы,иххарактера,атакжеглубиныистепени.
В качестве инструментария диагностики речевого развития
детейиспользуется:
• Схемаобследованияребенкасрасстройствамичтенияиписьмаучащихсямассово
йшколы Л.B. Бенедиктовой,Р.И.Лалаевой
• Схема обследования младших школьников с дизорфографией
В.И.Прищеповой.
• Схемаобследованиямладших школьниковО.Е.Грибовой.
• Стандартизированнаяметодикаобследованияустнойречимладшихистаршихш
кольниковсбалльно-уровневойсистемой оценкиТ.А.Фотековой.
Полученнаявовремяобследованияинформацияфиксируетсявречевыхкартах,
которые
заводятся
на
каждого
обследуемого
ребенка.
Логопедическое
заключениеаргументируетсяданными первичного обследования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
•
выбороптимальныхдляразвитияребёнкакоррекционныхпрограмм/методик,
методовиприёмовобучениявсоответствиисегоособымиобразовательнымипотребностями;
• организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррек
ционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развитияитрудностей обучения;
14

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка
вдинамикеобразовательногопроцесса,направленноенаформированиеуниверсальныхучебн
ых действий и коррекциюотклонений вразвитии;
• коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;•развитиеэмоциональноволевойиличностнойсферребёнкаипсихокоррекциюегоповедения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
припсихотравмирующихобстоятельствах.
Содержаниеиформыкоррекционнойработылогопеда:
 наблюдениезаученикамивучебнойивнеурочнойдеятельности(ежедневно);
 поддержаниепостояннойсвязисучителямипредметниками,школьнымпсихологом,медицинскимработником,администрациейшколы,
родителями;
 составлениепсихологопедагогическойхарактеристикиучащегосясТНРприпомощи методов наблюдения, беседы,
экспериментального
обследования,
где
отражаютсяособенностиеголичности,поведения,межличностныхотношенийсродителямии
одноклассниками,уровеньиособенностиинтеллектуальногоразвитияирезультатыучебы,осн
овныевидытрудностейпри обучении ребёнка.
 составлениеиндивидуальногомаршрутасопровожденияучащегося(вместеспсихол
огом
и
учителями-предметниками),
где
отражаются
пробелы
знаний
и
намечаютсяпутиихликвидации,способпредъявленияучебногоматериала,темпобучения,нап
равлениякоррекционной работы;
 контрольуспеваемостииповеденияучащихсявклассе;
 формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждыйучащийсясТНР чувствовалсебя вшколекомфортно;
 ведениедокументации;
 организациявнеурочнойдеятельности,направленнойнаразвитиепознавательных
интересовучащихся,ихобщееразвитие.Дляповышениякачествакоррекционнойработыучите
львыполняет следующиеусловия:
 формированиеУУДнавсехэтапахучебногопроцесса;
 обучениедетей(впроцессеформированияпредставлений)выявлениюхарактерных,
существенныхпризнаковпредметов,развитиеуменийсравнивать,сопоставлять;
 побуждениекречевойдеятельности,осуществлениеконтроляречевойдеятельности
детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым
предметом,
его
словеснымобозначениеми практическимдействием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения
кизученномуматериалу;
 максимальноеиспользованиесохранныханализаторовребенка;
 разделениедеятельностинаотдельныесоставныечасти,элементы,операции,позволя
ющиеосмысливать ихвовнутреннемотношениидругкдругу;
 использованиеупражнений,направленныхнаразвитиевнимания,памяти,восприяти
я.
Еще одним условием успешного обучения детей с ТНР является
организациягрупповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающуюработуинаправленынапреодолениеспецифическихтрудностейинедостатков,х
арактерныхдляучащихся сТНР .

15

2. Планируемыерезультаты
 Благополучнаясоциально-психологическаяадаптациядетейкучебномупроцессу.
 Комфортноепсихологическоесостояниеучащихсявходеучебногопроцесса.
 Позитивныйнастройобучающихсякпреодолениюлогопедическихтрудностей.
 Рост заинтересованности родителей в решении проблем, возникающих в
процессеобученияудетей.
 Востребованностьродителямиипедагогамиинформации,предоставляемойспециал
истами.
 Партнерскиеотношенияспециалистовипедагоговприрешениипроблем,возникающ
их в организации образовательного процесса для детей, имеющих различныетрудности
вобучении.
 Уменьшениеколичествадисграфическихошибок.
Личностными результатами являются: осознание языка как основного
средствачеловеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной
культуры;пониманиетого,чтоправильнаяустнаяиписьменнаяречьявляетсяпоказателеминди
видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения
засобственнойречью.
Метапредметнымирезультатамикоррекционнойработыявляются:умениеиспользов
ать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
длярешенияучебныхзадач;способностьориентироватьсявцелях,задачах,средствахиусловия
хобщения;умениевыбиратьадекватныеязыковыесредствадляуспешногорешениякоммуника
тивныхзадач(диалог,устныемонологическиевысказывания,письменныетексты)сучетомосо
бенностейразныхвидовречи,ситуацийобщения;понимание
необходимости
ориентироваться
на
позицию
партнера,
учитывать
различныемненияикоординироватьразличныепозициивсотрудничествесцельюуспешногоу
частиявдиалоге;стремлениекболееточномувыражениюсобственногомненияипозиции;умен
иезадаватьвопросы.
Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе
являются:овладениеначальнымипредставленияминормахрусскоголитературногоязыка(орф
оэпических,лексических,грамматических)иправилахречевогоэтикета;умениеприменять
орфографические правила и
правила постановки
знаков препинания (в
объемеизученного)призаписисобственныхипредложенныхтекстов;умениепроверятьнаписа
нное;умение(вобъемеизученного)находить,сравнивать,классифицировать,характеризовать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
членпредложения,простоепредложение;способностьконтролироватьсвоидействия,проверя
ть написанное.
3. Принципыинаправленияреализациипрограммы
Психологопедагогическоесопровождениеобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяосу
ществляетсянаосновекомплексноговзаимодействияразличныхспециалистов и родителей
(законныхпредставителей).
Сопровождениеданной категории обучающихся определяется следующими
принципами:

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста,которыйпризванрешатьпроблемуребенкасмаксимальнойпользойивинтересахр
ебенка. 

Системность.Принципобеспечиваетединстводиагностики,коррекциииразвит
ия,
то
есть
системный
подход
к
анализу
особенностей
развития
познавательныхпроцессовобучающихсясТНР,атакжевсесторонниймногоуровневыйподход
специалистовразличногопрофиля,взаимодействиеисогласованностьихдействийврешениип
роблемребенка;участиевданномпроцессевсехучастниковобразовательной
16

деятельности.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определенияподходак еерешению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
дляполученияобразованияобучающимися сТНР.

Рекомендательныйхарактероказанияпомощи.Принципобеспечиваетсоблюде
ниегарантированныхзаконодательствомправродителей(законныхпредставителей)обучающ
ихсявыбиратьформыполучениядетьмиобразования,образовательныеорганизации,защищат
ьзаконныеправаи интересы детей.

Гуманистический принцип. Опора на потенциальные возможности
ученика,егоинтересыипотребности;созданиеситуацийуспехавучении,общениисосверстник
амии взрослыми.

Принцип педагогической
целесообразности.
Создание карты 
«Индивидуальногообразовательногомаршрута»;интеграцияусилийпедагогическогоколлек
тива (учитель, медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальныйпедагоги
др.)
Усвоение языковой системы языка детьми с ТНР должно быть основано
наразвитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной
взаимосвязиразвитияречи сразвитиемпознавательныхпроцессов.
Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с
учетомзоныближайшегоразвития.
Взаимосвязьречиимоторики.
Учет типологии нарушения речи при планировании коррекционноразвивающейработы.
Осуществлениеиндивидуально-дифференцированногоподхода.
Теоретико-методологической основой сопровождения обучающихся с
ТНРявляетсявзаимосвязь трехподходов:

нейропсихологического – выявляющего причины, лежащие в
основешкольныхтрудностей;

комплексного–обеспечивающегоучетпсихолого-медикопедагогическихзнанийо ребенке;
междисциплинарного – позволяющего осуществлять совместнораспределеннуюдеятельность специалистов, сопровождающихразвитиеребенка.
Направлениякоррекционнойработы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образованиявключаетвсебявзаимосвязанныенаправления.Данныенаправленияотражаютеёо
сновноесодержание:
• диагностическаяработаобеспечиваетсвоевременноевыявлениедетейсразличн
ымипроблемамиздоровья,проведениеихкомплексногообследованияиподготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого-медико-педагогической
помощи
вусловияхобразовательногоучреждения;
•
коррекционноразвивающаяработаобеспечиваетсвоевременнуюспециализированнуюпомощьвосвоениисо
держанияобразованияикоррекциюнедостатков,способствуетформированиюуниверсальных
учебныхдействийуобучающихся(личностных,регулятивных,познавательных,коммуникати
вных);
• консультативнаяработаобеспечиваетнепрерывностьспециальногосопровож
дениядетейиихсемейповопросамреализациидифференцированныхпсихологопедагогическихусловийобучения,воспитания,коррекции,развитияисоциализацииобучающ
ихся;
• информационнопросветительскаяработанаправленанаразъяснительнуюдеятельностьповопросам,связанны
17

мсособенностямиобразовательногопроцессадля

18

даннойкатегориидетей,совсемиучастникамиобразовательного процесса(родители,учителя)
Содержаниеиформыкоррекционнойработылогопеда
Коррекционныезанятияявляютсяосновнойформойлогопедическойкоррекции.
Взависимостиотконкретныхзадачиэтаповкоррекцииониделятсянаиндивидуальныеи
групповые.
Работалогопедапредполагаетохватдетей,имеющихтакиенарушенияречи
как:
- несформированностьязыковыхиречевых средствязыка;
- нарушениепроизношенияотдельныхзвуков;
- фонетическоенедоразвитиеречи;
- фонетико-фонематическоенедоразвитиеречи;
- общеенедоразвитиеречи;
- дисграфия;
- дислексия.
4. Условияреализациипрограммы
1. Логопедическоеобеспечение

обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагруз
ок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
всоответствиисрекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;

обеспечениепсихологопедагогическихусловий(коррекционнаянаправленностьучебновоспитательногопроцесса;учётиндивидуальныхособенностейребёнка;соблюдениекомфорт
ногопсихоэмоциональногорежима;использованиесовременных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных,
компьютерныхдляоптимизацииобразовательногопроцесса,повышенияегоэффективности,д
оступности);

обеспечениеспециализированныхусловий(выдвижениекомплексаспециальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребностиобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья;введениевсодержание
обученияспециальныхразделов,направленныхнарешениезадачразвитияребёнка,отсутствую
щихвсодержанииобразованиянормальноразвивающегосясверстника;использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированныхобразовательныхикоррекционныхпрограмм,ориентированныхнаособ
ыеобразовательныепотребностидетей;

дифференцированноеииндивидуализированноеобучениесучётомспецификина
рушенияразвитияребёнка;комплексноевоздействиенаобучающегося,осуществляемоенаинд
ивидуальныхигрупповых коррекционныхзанятиях);

обеспечениездоровьесберегающихусловий(оздоровительныйиохранительный
режим,
укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактикафизических,умственныхипсихологическихперегрузокобучающихся,соблюде
ниесанитарно-гигиеническихправилинорм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья,независимоотстепенивыраженностинарушенийихразвития,вместеснормальнораз
вивающимисядетьмивпроведениивоспитательных,культурно-развлекательных,спортивнооздоровительныхииныхдосуговыхмероприятий;

развитиесистемыобученияивоспитаниядетей,имеющихсложныенарушенияре
чевогои (или)физического развития.
2. Программно-методическоеобеспечение
Впроцессереализациикоррекционно-развивающихзанятийсобучающимисясТНР
учитель-логопедможетиспользоватьдиагностическийикоррекционно-развивающий
19

инструментарий,необходимыйдляосуществленияегопрофессиональнойдеятельности.
3. Материально-техническоеиинформационноеобеспечение
№
1.
2
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Оборудование
Техническоеобеспечение
Колонки
Ноутбук
Экран
Принтер

Количество/шт.
1
1
1
1

Пособия
Кассыбуквислогов
Разрезныеазбуки
Предметныеисюжетныекартинки
Таблицыдлячтения
Карточкидляиндивидуальной работыпо
развитиюсвободноговысказывания.
Дидактический материал для отработки
грамматического,лексическогострояречи.
Дидактический материал по работе с
орфоэпическиминормами
Раздаточный материал для развития и
расширениясловарногозапаса.
Наборыкартинокдлясоставлениярассказов.
Наглядныйматериалдляразвитиявоздушной
струи.
Наглядныйматериалдляразвитиянавыков
чтения.
Наборкартинокпредметных исюжетных.
Игрушкидлясозданияигровойситуации.
Необходимоеоборудование
Учебныйкабинет
Стулья
Парты
Учительскийстол
Доска
Настенноезеркало
Настольныезеркала
Логопедическиезонды
Куклыизкукольноготеатра
Шнуровки
Мяч
Мозаика
Бумажныесалфетки
Мыло
Учебно-методическоеобеспечение

20

8
8
1набор
1набор
1набор
1набор
1набор
1набор
3набора
1набор
1набор
1набор
10штук
1
14
7
1
1
1
4
2набора
8
4
1
1
2упаковки
2

Гераськина
Г.В.
Развитиетехникичтения,
илиПутешествие
капитанаДжимапостранезнаний. 1-4класс, М.Издательство«Экзамен», 2011
ИшимоваО.А.логопедическаяработавшколе:пособиедляучителей-логопедов,
педагогов доп. образования, воспитателейи родителей. – М. : Просвещение,2012
Мальм М.В. Дисграфия:языковой анализ исинтез: 3 класс, 2017 – 60
с.МальмМ.В.Дисграфия:языковойанализисинтез:2класс,2017–60 с.
МазановаЕ. В.Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты
занятийдлялогопедов.М.Гном, 2011
МазановаЕ.В.Коррекцияакустическойдисграфии.Конспектызанятийдлялогопедов.М
.Гном, 2011
Мазанова Е.В.Коррекция
оптическойдисграфии.Конспекты занятий
длялогопедов.М.Гном, 2011
МазановаЕ.
В.Коррекциядисграфиинапочвенарушенияязыковогоанализаисинтеза.Конспекты
занятий длялогопедов.М.Гном, 2011
МазановаЕ.В.Учусьнепутатьбуквы.Альбом1.Упражненияпокоррекцииоптическойди
сграфии.М.ГНОМ,2011
МазановаЕ.В.Учусьнепутатьбуквы.Альбом2.Упражненияпокоррекцииоптическойди
сграфии.М.ГНОМ,2011
МазановаЕ.В.Учусьработатьстекстом.Альбомупражненийпокоррекциидисграфиина
почвенарушенияязыковогоанализаисинтеза.М.ГНОМи Д,2011
Мазанова Е.В. Учусьработатьсословом. Альбомупражнений
покоррекцииаграмматическойдисграфии.М.ГНОМ,2012
МисаренкоГ.Г.Дидактический
материалдля развитиятехники чтения
вначальнойшколе.:учеб. пособие. 2011г.
ЧистяковаО.В.20
занятий порусскому
языкудля
предупреждениядисграфии.1 класс. СПб,Литера, 2011
ЧистяковаО.В.З0
занятий порусскому
языкудля
предупреждениядисграфии.2 класс. СПб,Литера, 2011
Таблицыпо русскомуязыкудля 1,2, 3, 4 класса
Раздаточныйматериал
Наборкарточек:Правописаниеокончанийприлагательных,Гласныеисогласныев
корне
слова,
Правописание
парных
согласных,
Правописаниеокончанийглаголов,Удвоенныесогласные,Правописаниеокончанийсущест
вительных,Антонимы
Логопедический тренажер. Развивающаяигра. 2009
г.Логопедическоелото.Учимсяговоритьчистоиправильно.2010г.
Логопедка.Логопедическиекарточки.ЗвукиС,З,Ц,Ж.Ш.Щ.Ч,Р,Л.2012г.
Занимательныеигрысословамидляразвитияречи
Изобразительныенаглядныепособия:Демонстрационныйматериал«Зима»,
«Храбрый утенок»(серия картиндля развитиясвязной
речиучащихсяначальнойшколы»
Рисунки:Синонимы,Антонимы,Ударение,Многозначныеслова,Найдиударный
слог,
Опорныекартинки
дляпересказатекста,
Пословицы
и
поговорки,Предлоги,Словообразование,
Схемы: Схема предложения, Схема слова,
ПредлогиОбразцыкаллиграфическогонаписаниябукв
ицифр
Электронно-образовательныересурсы
В помощьлогопеду. Логопедическаяслужба всистеме ППМСсопровождения.Впомощь логопеду. Логопедическиепазлы.
21

В помощь логопеду. Логопедические упражнения. Вып. 2. Рекомендации.
Развивающиезанятия.Дидактическиематериалы.
5.Содержаниепрограммы
Программасостоитиз2этаповкоррекционно-развивающейработы:
1. Первый этап - предупреждение трудностей формирования письма и чтения,
втомчисле
коррекция
нарушений
произношения
(ориентировочная
продолжительность1год).
2. Второйэтап–
собственнокоррекциянарушенияписьмаичтения.Развитиефонематическихпроцессов(фоне
матическоевосприятие–
слухопроизносительнаядифференциацияфонем,звукобуквенныйанализисинтез).Развитиел
ексико-грамматическогокомпонентаязыковойсистемы.Слово(лексикограмматическоезначение).Морфемныйсостав.Развитиесвязнойречи.Работанадтекстом.Про
веркасформированностинавыкаписьма
ивозможностиего
использованияпривыполненииразного уровня сложности продуктивных заданий.
(ориентировочная продолжительность5лет).
Общее количество тем курса «Индивидуальные и групповые занятия»-338, из
них66 тем в 1 классе, 272 темы со 2-5 класс. Периодичность занятий – 2 раза в неделю.
Работаорганизуетсявформеиндивидуальныхигрупповыхзанятий.Продолжительностьлогоп
едических
занятий
определяется
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическимитребованиямиисоставляетв1классе–групповоезанятие-3540минут,индивидуальное
– 20-40 минут; во 2-5 классах – групповое занятие -40-45 минут, индивидуальное – 2025минут. Логопедические обследование проводится 3 разав год: в начале, середине и
концеучебногогода(12 занятий вгод).
Содержаниемероприятийврамкахреализациипрограммы

№

Меропри
ятие

1

Логопедическа
ядиагностика

2

Консультирование

Содержание
деятельности

Предполагаемый
результат

Выявлениеособенностей
речевогоразвитияобучаю
щихся с
ТНР,особенностей
чтения иписьма

Выявлениенедостатковвразв
итииречиобучающихсясТНР

Ответ
ствен
ный
Учительлогопед

Логопедическиерекоменд Информированиевсехучастн Учительации поособенностям
иковобразовательныхотноше логопед
организацииобразователь нийповопросам,связаннымсо
нойдеятельности
собенностямиобучения,разви
икоррекционнотияиадаптацииобучающихся
развивающейработы
сТНР

22

Логопедическа
3
якоррекция

Проведение групповых
ииндивидуальныхкорре
кционно-развивающих
занятий покоррекции
нарушенийчтения и
письма иразвитиюречи
собучающимисясТНР

23

Уменьшение
степенивыраженности
речевогонарушениявречи,на
письме,чтении,
обеспечениемаксимальной
реализациипотенциала
обучающихся сТНР

Учительлогопед

Логопедическа
4 ядиагностика

Динамическийконтрольр
ечевого
развитияучащихся сТНР

Мониторинг
Учительдинамикиразвития речи
логопед
обучающихся сТНР, их
успешности восвоении
адаптированнойосновной
образовательнойпрограммы,
корректировкакоррекционноразвивающихмероприятий

Содержаниекоррекционноразвивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется с учетом его особых
образовательных
потребностей
на
основе
рекомендацийпсихолого-медикопедагогическойкомиссии,индивидуальнойпрограммыреабилитации.
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает
осуществление
специальнойподдержкиосвоения АООПНООдля детейсТНР.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется входе
всейобразовательнойдеятельности.
Основнымиобразовательныминаправлениямивспециальнойподдержкеосвоени
яАООПНООявляются:
коррекционная
помощь
в
овладении
базовым
содержанием
обучения;коррекциянарушенийустнойречи,коррекцияипрофилактиканарушени
й
чтенияиписьма;
развитиесознательногоиспользованияязыковыхсредстввразличныхкоммуникат
ивных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов
сокружающими;
обеспечениеобучающемусяуспехавразличныхвидахдеятельностисцельюпредупреж
дения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом,повышениямотивациик школьномуобучению.
ВцеляхудовлетворенияособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированногокоррекционно-логопедическоговоздействия,сквозныминаправлениями
которого
выступают:
работа
по
преодолению
нарушений
фонетическогокомпонентаречевойфункциональнойсистемы;фонологическогодефицитаисо
вершенствованию
лексико-грамматического
строя
речи,
связной
речи,
по
профилактикеикоррекциинарушенийчтенияиписьма,поразвитиюкоммуникативныхнавыко
в.
Программакоррекционнойработыможетпредусматриватьвариативныеформысп
ециальногосопровожденияобучающихсясТНР.Варьироватьсямогутсодержание,организаци
онныеформыработы,степеньучастияспециалистовсопровождения,чтоспособствуетреализа
циииразвитиюбольшихпотенциальныхвозможностейобучающихсясТНРиудовлетворению
ихособыхобразовательныхпотребностей.Коррекционнаяработаосуществляетсявходевсейо
бразовательнойдеятельности, при изучении предметов учебного плана и на
логопедических
занятиях,проводимыхнабазеорганизованныхприобщеобразовательныхорганизацияхлогопе
дическихпунктах,гдеосуществляетсякоррекциянарушенийустнойречи,профилактика
и
коррекция
нарушений
чтения
и
письма,
препятствующих
полноценномуусвоениюпрограммыповсемпредметнымобластям,работапоформированиюп
олноценнойречемыслительной деятельности.
Контрольиоценкапланируемыхрезультатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие
формыконтроля:
24

-диагностикаустнойиписьменнойречи(вречевойкарте)
-построениеиндивидуальногоречевогопрофиляучащегося;
-мониторингдинамикиразвитияречиобучающихся сТНР

25

Для оценки эффективности занятийиспользуются следующие
показатели:Доля воспитанников (учащихся)охвачены логопедическим
сопровождениемНаличие групп и подгрупп с учетом структуры и тяжести
речевого дефектаНаличиеположительной динамики
МоделилогопедическихзанятийсобучающимисТНР
Структураиндивидуальногологопедическогозанятия:
1.
Статичныеидинамичные
артикуляционные
упражненияпотренировкегуб,нижней челюсти, языка
2.
Пальчиковаягимнастика
3.
Развитиеречевогодыхания
4.
Развитиемимики
5.
Формированиеречевогоголоса
6.
Воспитаниечеткойдикциииинтонационнойвыразительности
7.
Развитиеслуховоговниманияифонематическоговосприятия
8.
Исправлениезвукопроизношения
9.
Коррекциянарушенияслоговойструктурыслова
10.
Формированиелексико-грамматическихпредставлений
11.
Обучениеэлементамграмоты
12.
Развитиепсихическихпроцессов
13.
Коррекция нарушений
чтенияиписьма(ушкольников:дислексия,дисграфия,дизорфография)
Структуралогопедическогозанятияпризаикании
1.
Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2.
Общаямоторнаязарядка,преодолениедвигательныхуловок
3.
Речеваязарядка
4.
Воспитаниеречевогодыхания(ротовойвыдох,длительный,плавный)
5.
Воспитаниелегкойисвоевременнойподачиголоса
6.
Воспитание легкого и своевременного
включения
соответствующихартикуляционныхдвижений
7.
Координацияречи
сдвижением(воспитаниесоответствующеготемпа,плавности,ритмичности
речи)
8.
Работапозакреплениюнавыковправильнойречи(сопряженнаяфонема,отражен
наяфонема, вопросно-ответная форма)
9.
Домашнеезадание
10.
Итог
Структуралогопедическогозанятияпридизартрии
1. Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2. Общеерасслабление(померенеобходимости)
3. Развитиеобщеймоторики
4. Развитиемелкоймоторики
5. Массажлица
6. Развитиемимики
7. Развитие артикуляционноймоторики(для
выработкиусловнорефлекторныхдвижений)
8. Работанадразвитиемдыханияиголоса(методикаСтрельниковой)
9. Коррекциязвукопроизношения
10. Формирование лексикограмматическойстороныречи11.Домашнеезадание
12.Итог
26

Структуралогопедическогозанятийприринолалии
1.
Оргмомент
2.
Нормализациямоторикинижнейчелюсти
3.
Массажтвердого и мягкогонеба
4.
Гимнастикадлямышцмягкогонебаимышцмягкойстенкиглотки
5.
Массажлица
6.
Массажгубы(послехейлопластики)
7.
Мимическаягимнастика:длягуб,языка
8.
Дыхательнаягимнастика
9.
Работанадголосом
10.
Объявлениетемы
11.
Коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация,дифференциация)
12.
Развитиелексико-грамматическойстороныречи
13.
Домашнеезадание
14.
Итог

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Структуралогопедическогозанятияпридисграфии
Оргмоментсэлементамипсихотерапии
Развитиемелкоймоторики
Развитиезрительно-пространственнойкоординации
Развитиеартикуляционноймоторики
Развитиефонематическогослуха
Коррекциянарушенийписьма(наматериалепрограммногоразделапорусскомуя

зыку)
7.
8.

Домашнеезадание
Итог

Структура логопедического занятия при
дислексии1.Оргмоментс элементамипсихотерапии
2. Развитиемелкоймоторики
3.Развитие зрительно-пространственной
организации4.Развитиеартикуляционной моторики
5. Развитиефонематическогослуха
6. Коррекциянарушенийчтения(наматериалепрограммногоразделапообучениюграмо
теилилитературномучтению)
7. Домашнеезадание
8. Итог
1 ЭТАП
Задачи:
1. Развиватьпространственныепредставления.
2. Развиватьвременныепредставления.
Планируемыйуровеньподготовкиобучающихсяпризавершении1гоэтапакоррекционно – развивающегообучения:
Кконцуобучениядетидолжнызнать:
—пространственныепредставления,схемусобственноготела;
—правоеилевоенаправлениявпространстве;
—пространственныевзаимоотношенияобъектов;
—последовательностьпредметногоряда;
—цвет иформупредметов;
27

—размери величинупредметов;
—понятия«сутки»,«дни недели»,«месяцы»,«времена года»,«возрастироли всемье»;
— термины,используемыедляобозначенияосновныхпонятий(пространство,время,с
лева,справа);
— всебуквыизвукиродногоязыка;
— отличительныепризнакигласныхисогласныхзвуков;
— гласныеисогласныезвуки;
— твердыеимягкиесогласные,атакжебуквыдляобозначениямягкостисогласных
написьме;
— парыгласныхзвуков;парысогласныхзвуковпотвердости—мягкости,позвонкости
— глухости;
Кконцуобучениядетидолжны уметь:
— ориентироватьсявпространстве
— находитьлевуюиправуюсторонусвоеготела,другогочеловека;
— определятьпространственныевзаимоотношенияобъектов;
— определятьцветиформупредметов;
— определятьразмеривеличинупредметов;
— различатьпонятия,выражающиепространственно-временныеотношения;
— произноситьвсезвукирусскогоязыкавсоответствииснормами;
— различатьсвистящие,шипящие,аффрикаты,соноры;
— узнаватьиразличатьгласныеисогласныезвуки;
— обозначатьгласные;твердые,мягкие,глухиеизвонкиесогласныенаписьме;
— использоватьгласныебуквыИ,Я,Е,Ю,ЕилиЬдляобозначениямягкостисогласных
написьме;
— различатьнаслухивпроизношениисмешиваемыезвуки;
— производитьфонетическийразборслова;
— производитьзвукобуквенныйразборслоговислов;
— записывать словасгласнымибуквамиИ,Я,Е,Ю,Е,атакжебуквамиЬиЪ;
— подбиратьслованазаданныйзвук;
— сравниватьсловасо сходнымизвуками;
— строитьзвуковыесхемыслоговислов;
— составлятьсловосочетанияипредложениясосмешиваемымизвуками;
— восстанавливатьпредложенияитекстсзаданнымизвуками;
—самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты,
используяоппозиционныезвуки.
Планируемоеколичествозанятий:66

28

6. Планкоррекционно-развивающихзанятийдляобучающихсясТНР
№
Темазанятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
моторика,звукопроизношение).
Организациялогопедическогообследования(фонематические
процессы,слоговаяструктураслова).
Организациялогопедическогообследования(словарь,
словообразование).
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстрой
речи,чтение).
Пространственные
представления.
Определение
схемы
собственноготела.
Определениеправогоилевогонаправлениявпространстве.
Определениепространственныхвзаимоотношенийобъектов.
Последовательностьпредметногоряда.
Цвети формапредметов.
Размеривеличинапредметов.
Развитиезрительно-моторнойкоординации.
Временныепредставления.Сутки.
Днинедели.
Месяцы.
Временагода.
Возрастироливсемье.
Предложение.
Словоислог.
Слоги ударение.
Словаизвукивнашейжизни.
Делениеслована слоги.
Слог-слияние.
Гласныебуквыизвуки.
Согласныебуквыизвуки.
ЗвукибукваА.
ЗвукибукваО.
ЗвукибукваИ.
ЗвукибукваЫ.
ЗвукибукваУ.
Организация логопедического обследования (артикуляционная
моторика,звукопроизношение).
Организациялогопедическогообследования(фонематические
процессы,слоговаяструктураслова).
Организациялогопедическогообследования(словарь,
словообразование,грамматическийстройречи).
Организациялогопедическогообследования(чтение,диктантбукв,
слогов,слов,списывание).
ЗвукибукваЭ.
ДифференциацияШ-Щ.
ДифференциацияЧ-У.
ДифференциацияЦ-Щ.
ДифференциацияХ-Ж.
ДифференциацияВ-Д.
29

1год
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

40
41
42

ДифференциацияЛ-М.
ДифференциацияП-Р-Г.
ДифференциацияК-Н.

1
1
1

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

ДифференциацияБ-Д.
ДифференциацияП-Т.
ДифференциацияЗ-Е.
ДифференциацияИ-Й.
ДифференциацияО-А.
ДифференциацияИ-У.
ДифференциацияИ-Ц.
ДифференциацияЪ-Ы-Ь.
ДифференциацияС-Э-Е.
ДифференциацияЯ-Л.
ДифференциацияЕ-Ё.
Определениеместазвукавслове(начало,середина,конец)Работа
сосхемами.
Определениеколичествазвуковвсловепопорядку.
Соотношениемеждузвукамиибуквамивслове.
Буква–смыслоразличитель.Игра «Редактортекста».
Слогообразующаярольгласныхбукв.
Постановкаударения.Орфоэпическиенормыпостановкиударения.
Типыслогов.Делениесловнаслоги.
Переносслова.
Звуко-буквенныйанализслова.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
моторика,звукопроизношение).
Организациялогопедическогообследования(фонематические
процессы,слоговаяструктураслова).
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстрой
речи,словарь,словообразование,чтение).
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант,
списывание).

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2 ЭТАП
Задачи:
1. Развиватьфонематическоевосприятие;
2. Обучатьпростымисложнымформамзвукобуквенногоанализаисинтезаслов;
3. Уточнятьпроизношениезвуковсопоройназрительноеислуховоевосприятие,атакже
натактильныеикинетическиеощущения;
4. Учитьвыделятьопределенныезвукинауровнеслога,слова,словосочетания,предлож
ения итекста;
5. Определятьположениезвукапоотношениюкдругимзвукам;
6. Учитьсопоставлятьзвукивпроизносительномислуховомплане.
Планируемыйуровеньподготовкиобучающихсяпризавершении2гоэтапакоррекционно – развивающегообучения:
Кконцуобучениядетидолжнызнать:
— термины,используемыедляобозначенияосновныхпонятий(речь,звук,буква,артик
уляцияи т.д.);
— всебуквыизвукиродногоязыка;
— отличительныепризнакигласныхисогласныхзвуков;
— гласныеисогласныезвуки;
30

— твердыеимягкиесогласные,атакжебуквыдляобозначениямягкостисогласных
написьме;
— парыгласныхзвуков;парысогласныхзвуковпотвердости—мягкости,позвонкости
— глухости;
Кконцуобучениядетидолжны уметь:
— узнаватьиразличатьгласныеисогласныезвуки;
— обозначатьгласные;твердые,мягкие,глухиеизвонкиесогласныенаписьме;
— использоватьгласныебуквыИ,Я,Е,Ю,ЕилиЬдляобозначениямягкостисогласных
написьме;
— различатьнаслухивпроизношениисмешиваемыезвуки;
— производитьфонетическийразборслова;
— производитьзвукобуквенныйразборслоговислов;
— записывать словасгласнымибуквамиИ,Я,Е,Ю,Е,атакжебуквамиЬиЪ;
— подбиратьслованазаданныйзвук;
— сравниватьсловасо сходнымизвуками;
— строитьзвуковыесхемыслоговислов;
— составлятьсловосочетанияипредложениясосмешиваемымизвуками;
— восстанавливатьпредложенияитекстсзаданнымизвуками;
—самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты,
используяоппозиционныезвуки.
Планируемоеколичествозанятий:68

31

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
2год
Темазанятия
Количеств
очасов
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
1
моторика,звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематические
1
процессы,слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,
1
словообразование,грамматическийстройречи,чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант,
1
списывание)
Пространственнаяориентировка.
1
Временныепредставления.
1
Развитиеслуховоговнимания ивосприятия.
1
Развитиезрительноговниманияивосприятия.
1
Сочетаниежи-ши.
1
Сочетаниеча-ща.
1
Сочетаниечу-щу.
1
Сочетаниечк,чн,нщ,щн.
1
Звукинеречевыеиречевые.
1
Звуковойанализисинтез.Простыеформызвуковогоанализа.
1
Звуковойанализисинтез.Сложныеформазвуковогоанализа.
1
Гласныезвуки.
1
Ударение.Гласныеударныеибезударные.
1
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
1
моторика, звукопроизношение,словарь,
словообразованиеношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематические
1
процессы,слоговая структураслова,)
Организациялогопедическогообследования(грамматический
1
стройречи,чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант,
1
списывание)
Слоговойанализисинтез.
1
Согласныезвуки.
1
Дифференциациягласныхисогласныхзвуков.
1
Смягчительныйь.
1
Смягчительныйь.Повторение.
1
ДифференциацияЬ-И.
1
Разделительныйь.
1
Разделительныйь.Повторение.
1
Разделительныйисмягчительныйь.
1
Звонкиеиглухиесогласные.
1
Звонкиеиглухиесогласные.Повторение.
1
ЗвукиБ—Б',П—П'.
1
ЗвукиБ—Б',П—П'.Повторение.
1
ЗвукиВ-В',Ф—Ф'.
1
ЗвукиВ-В',Ф—Ф'.Повторение.
1
ЗвукиГ—Г',К—К',Х—Х'.
1
ЗвукиГ—Г',К—К'.
1
32

39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

67
68

ЗвукиГ—Г',К—К'.Повторение.
1
ЗвукиД—Д',Т—Т'.
1
ЗвукиД—Д',Т—Т'.Повторение.
1
Звуки3—3',С—С'.
1
Звуки3—3',С—С'.Повторение.
1
ЗвукиЖ—Ш.
1
ЗвукиЖ—Ш.Повторение.
1
ЛабиализованныегласныеЭ-Е.
1
ЛабиализованныегласныеЭ-Е.Повторение.
1
ЛабиализованныегласныеА-Я.
1
ЛабиализованныегласныеА-Я.Повторение.
1
ЛабиализованныегласныеО-Ё.
1
ЛабиализованныегласныеО-Ё.Повторение.
1
Лабиализованныегласные.ЗвукиО—У.
1
Лабиализованныегласные.ЗвукиО—У.Повторение.
1
Лабиализованныегласные.БуквыЕ—Ю.
1
Лабиализованныегласные.БуквыЕ—Ю.
1
ЗвукиР-Л.
1
ЗвукиЛ—Л'—Й.
1
ЗвукиС—Сь,Ш
1
ЗвукиЗ—З',Ж
1
ЗвукиС—С',Ц
1
ЗвукиЧ—Щ
1
ЗвукиЧ-ТЬ
1
ЗвукиЧ—Ш
1
ЗвукиЧ—Ц
1
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
1
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктура
1
слова словарь, словообразование, грамматический строй
речи,чтение,письмо: списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
1
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,
1
письмо:изложение)
3 ЭТАП
Задачи:
1. Установлениелогическихиязыковыхсвязеймеждупредложениями;
2. Уточнениеморфологическойструктурыслова(приставка,суффикс,корень,окончан

ие);
3. Развитиенавыковсловоизмененияисловообразования(различныеспособы);
4. Развитиенавыкаправильногоупотребленияпредложно-падежныхконструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи
всловосочетаниях(управления и согласования);
6. Обучениесинтаксически правильномуоформлениюпредложения;
7. Обучениеконструированиюсложногопредложения.
Планируемыйуровеньподготовкиобучающихсяпризавершении3гоэтапакоррекционно – развивающегообучения:
Кконцуобучениядетидолжнызнать:
— признакиродственныхслов(близостьзначения,наличиеобщейчасти—корня);
— составслова:корень,суффикс,приставка,окончание,основа;
— правописаниесуффиксовиприставок;
33

— частиречи;
— каксогласуетсясуществительноесприлагательным,глаголомичислительным;
— главныеивторостепенныечленыпредложения;
— сложноепредложениеиегосостав;видысвязивсложномпредложении;
— виды связи в словосочетании (смысловые и
логические).Кконцуобучения детидолжныуметь;
— распознаватьчастиречииихосновныепризнаки;
— изменять словапочислам,родамипадежам;
— определятьрод,числоипадежсуществительных иприлагательных;
— производитьразборсловапосоставу;
— различатьпонятиясловоизменениеисловообразование;
— выделятьизтекстаслова,словосочетанияипредложения;
— устанавливатьсвязимеждусловамивсловосочетании,предложенииимеждупредло
жениямивтексте;
— устанавливатьсвязимеждучастямисложногопредложения;
— составлять и анализировать сложное
предложение.Количествозанятий–68

34

№
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
3год
Темазанятия
Количеств
очасов
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
1
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктурасло
1
васловарь,словообразование,грамматическийстройречи,
чтение,письмо:списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
1
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,
1
письмо:изложение)
Однокоренныеслова.
1
Кореньслова.Определение.
1
Приставка.Определение.Значениеприставок.
1
Правописаниеприставок.
1
Образованиеновыхсловприпомощиприставок.
1
Суффикс.Определение.
1
Значениесуффиксов.
1
Образованиеновыхсловприпомощисуффиксов.
1
Суффиксыразныхчастейречи(именасуществительные)
1
Суффиксыразныхчастейречи(именаприлагательные)
1
Суффиксыразныхчастейречи(глаголы)
1
Предлоги.Определение.
1
Значениепредлогов.
1
Правописаниепредлогов.
1
Приставка,предлог.Способыразличения.
1
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
1
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
1
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктурасло
васловарь,словообразование,грамматическийстройречи,
чтение,письмо:списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
1
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,
1
письмо:изложение)
Выборпредлогавпредложении.
1
Формыслова.
1
Основаслова.
1
Дифференциацияформсловаиоднокоренныхслов.
1
Морфологическийразборименисуществительного.
1
Морфологическийразборимениприлагательного.
1
Морфологическийразборглагола.
1
Дифференциациясловразныхчастейречи.
1
Имясуществительное.
1
Практическоеупотреблениесуществительныхвформе
1
единственногочисла.
Практическоеупотреблениесуществительныхвформе
1
множественногочисла.
Знакомствоспонятиемрода.
1
Практическоеупотреблениесуществительныхразногорода.
1
Именительныйпадеж.
1
35

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

67
68

Родительныйпадеж.
Дательныйпадеж.
Винительныйпадеж.
Творительныйпадеж.
Предложныйпадеж.
Употреблениесуществительныхвкосвенныхпадежах.
Местоимение.Понятие.Употреблениеместоимений.
Местоимениявкосвенныхпадежах.
Имяприлагательное.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивроде.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивчисле.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымив
именительномпадеже.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымив
родительномпадеже.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивдательном
падеже.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымив
винительномпадеже.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымив
творительномпадеже.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымив
предложномпадеже.
Глагол.
Согласованиеглаголассуществительнымвчисле.
Согласованиеглаголассуществительнымвроде.
Словоизменениеглагола.
Согласованиеглаголассуществительнымвовремени.
Имячислительное.
Согласованиечислительных ссуществительнымивродеи
падеже.
Правописаниечислительных.
Словоизменениечислительных.
Работасдеформированнымтекстом.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктура
слова словарь, словообразование, грамматический строй
речи,чтение,письмо: списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,
письмо:изложение)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

4 ЭТАП
Задачи:
1.
Формироватьуобучающихсяпредставленияосвязномтекстекакединомсемант
ическомцелом;
2.
Определениетипатекста(повествование,описание,рассуждение);
3.
Уточнениеструктурытекста;
4.
Установлениелогическихиязыковыхсвязеймеждучастямитекста;
5. Обучениесинтаксическиправильномуоформлениютекста;
36

Поистечении4-гоэтапаобучающиесядолжныуметь:
-Самостоятельносоставлять краткийиподробныйрассказ;
-Определятьтемутекста;
-Определятьосновнуюмысльтекста;
-Составлятьплан;
-Устанавливатьсмысловуюзависимостьмеждучастямитекста;
-Пользоватьсяразличнымисинтаксическимиконструкциями;
-Отбиратьлексическийиграмматическийматериалсучетомтематическогопринципа
Планируемоеколичествозанятий:68

37

№

1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

30
31

Планкоррекционно-развивающихзанятийдляобучающихсясТНР
4год
Темазанятия
Количес
твоча
сов
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
1
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
1
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктурасловас
ловарь,словообразование,грамматическийстройречи,
чтение,письмо:списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
1
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
1
изложение)
Повествовательноепредложение.
1
Вопросительноепредложение.
1
Восклицательноепредложение.
1
Соотнесениепредложенийсграфическимисхемами.
1
Нераспространённое,распространённоепредложения.
1
Главныечленыпредложения(подлежащее,сказуемое),
1
второстепенныечленыпредложения.
Связьсловвпредложении.
1
Дифференциацияпонятийпредложение-словосочетание.
1
Восстановлениедеформированныхпредложений.
1
Согласованиевроде.
1
Согласованиевчисле.
1
Согласованиевпадеже.
1
Словосочетание.Согласование.Работасдеформированными
1
предложениями.
Управление.
1
Управлениебеспредложное.
1
Управлениепредложное.
1
Словосочетание.Управление.Работасдеформированными
1
предложениями.
Примыкание.
1
Примыкание.Постановкавопросовкотдельнымсловамв
1
предложении.
Словосочетание.Примыкание.Работасдеформированными
1
предложениями.
Дифференциациявидовсвязисловвпредложении.
1
Знакомствоспонятиемтекст,егопризнаками:смысловой
1
целостностью,законченностью.
Установлениесмысловыхсвязеймеждупредложениямивсоставе
1
текста.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
1
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктурасловас
1
ловарь,словообразование,грамматическийстройречи,
чтение,письмо:списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
1
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
1
изложение)
38

32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

67
68

Конструированиетекстаизпредложений.
Определениеграницпредложения.
Работасдеформированнымтекстом,состоящимиз
нераспространенныхпредложений.
Работасдеформированнымтекстом,состоящимиз
распространенныхпредложений.
Текст,частьтекста(вступление,заключение,основнаячасть).
Связноеречевоевысказывание.
Однокоренныеслова.
Безударныегласныевкорнеслова,проверяемыеударением.
Словасбезударнымигласнымивкорне.
Безударныегласные,непроверяемыеударением.Словарныеслова.
Безударныегласныевкорне,проверяемыеинепроверяемые
ударением.
Формированиеорфографическойзоркости.Звонкиеиглухие
согласные.
Правописаниепредлоговиприставоксословами.
Слова–паронимы.
Дифференциацияпредлогов.Падежныеокончанияимен
существительных.
Правописаниеместоименийспредлогами.
Склонениеместоимений.
Сочетания–оро-,-оло-,-еле-, -ере-.
Гласныео-а вкорнях.
Гласныеи-евкорнях.
Сомнительныесогласныевкорнеслова.
Мягкийзнакнаконцесуществительныхиглаголов.
-Ться,-тсявглаголах.
Окончанияглаголоввомножественномчисле.
Несглаголами.
Согласованиесуществительныхиместоименийсприлагательнымив
косвенныхпадежах.
Согласованиеместоименийспредлогами.
Непроизносимыесогласныевкорнеслова.
Разделительныйъиь.Чтотакоеорфографическаязадача.
Слова-омонимы.
Орфограммывприставках.
Орфограммывкорнях.
Орфограммывсуффиксах.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктура
слова словарь, словообразование, грамматический строй
речи,чтение,письмо: списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
изложение)

5 ЭТАП
Задачи: Повторение и закрепление изученного в 1-4
классе.Планируемоеколичество занятий: 68
39

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

№

1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

30
31
32
33
34
35
36
37
38

Планкоррекционно-развивающихзанятийдляобучающихсясТНР
5год
Темазанятия
Количес
твоча
сов
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
1
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
1
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктурасловас
ловарь,словообразование,грамматическийстройречи,
чтение,письмо:списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
1
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
1
изложение)
Пространственныепредставления
1
Временныепредставления
1
Звукигласныеисогласные.
1
Буквы.
1
Слог.Делениеслована слоги.Типыслогов.
1
Слово.
1
Частиречи.
1
Предложение.
1
Текст.
1
Ударение.
1
Ударныйибезударныйслог.
1
Орфоэпическиенормыпостановкиударения.
1
Переносслов.
1
Звуко-буквенныйанализслов.
1
Развитиеслуховоговниманияивосприятия.
1
Развитиезрительноговниманияивосприятия.
1
Жи-ши,ча-ща,чу-щу.
1
Сочетаниечк,чн,нщ,нч,щн.
1
Простыеформызвуковогоанализа.
1
Сложныеформызвуковогоанализа.
1
Слоговойанализисинтез.
1
Смягчительныйь.
1
Разделительныйь.
1
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
1
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктура
1
слова словарь, словообразование, грамматический строй
речи,чтение,письмо: списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
1
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
1
изложение)
РазделительныйЪ.
1
Различениеьиъ.
1
Различениегласныхпервогоивторогоряда.
1
Парныепоглухостии звонкостисогласные.
1
Однокоренныеслова
1
Кореньслова.
1
Приставка.
1
40

39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

67
68

Суффикс.
Окончание.
Основаслова.
Разборсловапосоставу.
Предлоги.
Различениепредлоговиприставок.
Разборсуществительногокакчастиречи.
Разборприлагательногокакчастиречи.
Разборглаголакакчастиречи.
Местоимение.
Числительное.
Дифференциациясловразныхчастейречи.
Словоизменениесуществительных.
Словоизменениеприлагательных.
Словоизменениеглаголов.
Словоизменениеместоимений.
Словоизменениечислительных.
Типыпредложенийпоцеливысказывания.
Типыпредложенийпоинтонации.
Типыпредложенийпоналичиюилиотсутствиювторостепенных
членовпредложения.
Простыеисложныепредложения.
Связьсловвпредложении.
Типысловосочетаний.
Дифференциациявидовсвязисловвпредложении.
Типытекста.
Различениеизученныхорфограммвразныхчастяхслова.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
моторика,звукопроизношение,фонематическиепроцессы)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктурасловас
ловарь,словообразование,грамматическийстройречи,
чтение,письмо:списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
изложение)

41

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

7.Списоклитературы
АгееваИ.Д.500стишковдлязарядкиязычков.2009г.
Азова О. И. Диагностика письменнойречи у младших школьников. 2011 г.Акименко
В.М. Развивающие технологии влогопедии / В.М. Акименко, 2011
г.АлябьеваЕ.А.Развитиеглагольногословаряудетейсречевыминарушениями.
2011г.
АндрееваН.Г.Логопедическиезанятияпоразвитиюсвязнойречимладших
школьников.В3частях.2008г.
Артикуляциязвуковвграфическомизображении:учебнодемонстрационныйматериал.2008 г.
Аскульская Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5
классовобщеобразовательнойшколы:конспекты
занятийсСД-диском:
пособиедлялогопеда,2015.-127 с.
БарсуковаЛ.А.Логопедиядляучителей,психологовиродителей.2010г.
Бачина О. В. Вилочева М. П. Школьный логопункт: Организацияи
содержаниеработы.2009 г.
БезрукихМ.М.ЛогиноваЕ.С.ФлусоваН.В.Отбуквыкслову,отсловакпредложению:
Тетрадь № 1, 2, 3, 4. Длязанятийс детьми. Имеющими трудности вобучениичтению
иписьму. 2008 г.
БекшиеваЗ.И.Коррекцияписьменнойречиушкольников.2009г.
БобылеваЗ.Т..Игрыспарнымикарточками.ЗвукиР.Л.Настольныелогопедическиеигр
ыдлядетей 5-7 лет.
БобылеваЗ.Т..Игрыспарнымикарточками.ЗвукиС,З,Ц.Настольныелогопедическиеиг
рыдлядетей 5-7 лет.
Буйко В. И. Сыропятова Г. А. Звонкие и глухиесогласные (длядетей 6-9 лет)
2010БуринаЕ.Д.Преодолениенарушенийписьмаушкольников(1-5классы):
Традиционныеподходыинестандартныеприемы,2016.–192с.
ВизельТ.Г.Нарушения
чтенияиписьмаудетейдошкольногои
младшегошкольноговозраста:учеб. – метод.пособие.
2009 г.
ЕгороваО.В.ЗвукиМ.Мь.Н.Нь.Речевойматериалиигрыпоавтоматизацииидифферен
циациизвуковудетей. 2011 г.
ЕгороваО.В.ЗвукиТ.Ть.Д.Дь.Речевойматериалиигрыпоавтоматизацииидифференциац
иизвуковудетей.
2012г.
ЕгороваО.В.ЗвукиФ.Фь.В.Вь.Речевойматериалиигрыпоавтоматизацииидифференц
иациизвуковудетей. 2012 г.
ЕршоваЕ.Ю.говоримправильно.Игры
изаданиядля
развития
речиудошкольников,2011 г.
ЖуковаН.С.Букварь:Учеб.Пособие.2003г.
Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушенийречи. 2007
г.Журнал«Логопед»№4, 2012 г.
Журнал«Логопед»№6 2009г.
ЗегебартГ.М.Учениебезмучения.Коррекциядисграфии.Рабочиематериалы,
2009– 120 с.
ЗуеваЛ.Н.Занимательные
упражненияпоразвитию
речи:Логопедиядлядошкольников. 2003
ИльяковаН.Е.Постановочныезондыв
коррекциизвукопроизношения:пособиед
лялогопедовдошкольныхи медицинскихучреждений.2005 г.
Ишимова.Альбомдляисследованиязвукопроизношения.
ИльяковаН.Е.ЗвукиР,Лявас
различаю!Настольныелогопедическиеигрызанятиядлядетей 5-7 лет. 2007 г.
42

КозыреваЛ.М.Какобразуютсяслова.Тетрадьдлялогопедическихзанятий.20011

43

КозыреваЛ.М.Слова-друзьяислова-неприятели.Тетрадьдля
логопедических
занятий.2001 г.
КозыреваЛ.М.Тайнытвердыхимягкихсогласных.Тетрадьдлялогопедическихзаняти
й№2. 1999 г.
КондратенкоИ.Ю.Произносимзвукиправильно.Логопедическиеупражнения.
2010г.
Коноваленко В.В.Безударныегласныевкорне слова:рабочаятетрадьдлядетей69лет.2011г.
КоноваленкоВ.В.Коррекция
произношениязвуковГ,Гь.К,Кь.Х,Хь.
Дидактическийматериалдлялогопедов.
2011г.
КоноваленкоВ.В.Коррекция
произношениязвуковН,Д.Т.Дидактическиймат
ериалдля логопедов.. 2011 г.
КоноваленкоВ.В.КоррекцияпроизношениязвукаЙ.Индивидуальнаяработасдетьмидо
школьногоимладшегошкольного возраста. 2010 г.
КоноваленкоВ.В.Парныезвонкие-глухиесогласныеЖШ.Альбомграфических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей69лет.2012г.
КоноваленкоВ.В.Парныезвонкие-глухиесогласныеБП.Альбомграфических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей69лет.2012г.
КоноваленкоВ.В.Парныезвонкие-глухиесогласныеДТ.Альбомграфических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей69лет.2012г.
КоноваленкоВ.В.Парныезвонкие-глухиесогласныеГК.Альбомграфических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей69лет.2012г.
КоноваленкоВ.В.Парныезвонкие-глухиесогласныеВФ.Альбомграфических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей69лет.2012г.
КоноваленкоВ.В.Парныезвонкие-глухиесогласныеЗС.Альбомграфических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей69лет.2012г.
Коррекциянарушенийписьменнойречи:учебно-методическоепособие/подред.
Н.Н.Яковлевой.2007г.
Коррекцияписьманауроках14классы:практическиеитренировочныезаданияиупражнения / авт.Сост. Л. В.
Зубарева,2012г.
КочетковаН.А.Яразличаюбуквыа-о,сходныепонаписанию:альбомученика.
2005г.
Крупенчук О. И.Учим буквы. 2003
г.КрутийЕ.Л.Волшебнаялогопедия.1999г.
Лазаренко О. И. Артикуляционно-пальчиковая
гимнастика. Комплекс
упражнений.2011г.
ЛебедеваП.Д. Волшебныеточки.Учимсяписать.2005г.
Логопедическиеигры
иупражнения
дляпредупреждения
дисграфии
наосновенарушенияфонемного распознавания у младшихшкольников с ОНР. Авт. –сост.
Н.Г.Даньшина.2011 г.
Мазанова Е. В. Логопедия. Преодоление нарушений письма: Комплект тетрадей
покоррекционнойлогопедическойработе
с
детьми,
имеющими
отклонениявразвитии.2006г.
44

Мазанова Е. В. Школьныйлогопункт. Документация, планирование и
организациякоррекционнойработы:методического пособиедляучителей-логопедов.2009г.
МельниковаС.М.Игротекаречевыхигр.Вып.3.Соберибукет.Игранаклассификацию
цветовисогласование числительных и существительных для детей 5-7летс речевыми
нарушениями.
Нейропсихологическаядиагностика,обследованиеписьмаичтениямладшихшкольник
ов.Приложения:протоколыобследования/подред.АхутинойТ.В.О.Б.Иншаковой.2008 г.

45

Нищева Н. В. Игра-грамотейка. Разрезнойалфавит, предметныекартинки,
игрыдляобучениядошкольниковграмоте: Учебно-методическоепособие. 2005г.
Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактическийматериал для
коррекциинарушенийзвукопроизношения. 2002 г.
Новикова
Е.В.
как
подготовить
рукуребенкакписьму.
Комплекс
упражненийдлятренингамышц рукудетей.
2007г.
Новиковская О.
А.
Логопедическаяграмматика для
детей:
Пособие
длязанятийсдетьми6-8 лет. 2011 г.
НовоторцеваН.В.Рабочаятетрадьпоразвитиюречина звукиР,Рь.2010г.
ПархомукГ.С.Домашнийлогопед:исправляемзвукопроизношение,читаемипишемпр
авильно. 2008г.
ПоваляеваМ.А.Профилактикаикоррекциянарушенийписьменнойречи:качествообра
зования: учеб.пособие.
2006г.
ПоваляеваМ.А.Справочниклогопеда.2002г.
ПоляковаМ.А.Самоучительпологопедии.Универсальноеруководство.2007г.
Преодоление
нарушенийписьменнойречи:
Учебно-методическоепособие
/
подред.Н.Ню. Яковлевой. 2011 г.
Развитие общей и мелкой моторики длядетей снарушениями речи. В 2 ч. / авт.сост.Е.Н. Маслова. 2012 г.
Ранняя диагностика нарушения чтения и коррекция: учебно-методическое
пособиедляпсихологов,
учителейклассов
коррекционно-развивающегообучения,
логопедов иметодистовпо КРО.2000 г.
РепинаЗ.А.Буйко В. И.Урокилогопедии.1999г.
Речеваякартаребенка сОНР от 4 до 7 лет. 2003 г.Спивак Е.Н. Звуки с, сь, з,
зь.Ц.речевойматериалдляавтоматизацииидифференциациизвуковудетей5-7лет.2011
Русланова
Н.
С.
Дидактический
материал
дляразвития
лексикограмматическихкатегорийудетей 5-7 лет: Цветы. 2009 г.
Русланова
Н.
С.
Дидактический
материал
дляразвития
лексикограмматическихкатегорийудетей 5-7 лет: Дом.Квартира. Мебель.. 2009 г.
Русланова
Н.
С.
Дидактический
материал
дляразвития
лексикограмматическихкатегорийудетей 5-7 лет: Овощи. Фрукты.Ягоды. 2009 г.
Русланова
Н.
С.
Дидактический
материал
дляразвития
лексикограмматическихкатегорийудетей 5-7 лет: Насекомые. Рыбы. 2009 г.
Русланова
Н.
С.
Дидактический
материал
дляразвития
лексикограмматическихкатегорийудетей5-7 лет: Одежда.Обувь.Головныеуборы.. 2009 г.
Русланова
Н.
С.
Дидактический
материал
дляразвития
лексикограмматическихкатегорийудетей 5-7 лет:Посуда. Продукты питания. 2009г.
Русланова
Н.
С.
Дидактический
материал
дляразвития
лексикограмматическихкатегорийудетей 5-7 лет: Город.Транспорт.2009 г.
Русланова
Н.
С.
Дидактический
материал
дляразвития
лексикограмматическихкатегорий у детей 5-7 лет: Профессии. Инструменты. 2009 Русскийязык:
коррекционно-развивающиезаданияиупражнения3-4 класс/авт.-сост.ПлешаковаЕ.П.2009г.
Русскийязык:коррекционно-развивающиезанятияи упражнения1-2 классы.
Авт.-сост.Е.П.Плешакова.2006г.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи иих преодоление у
младшихшкольников:Учебноепособие. 1997 г.
СвободинаН.Г.Беседыслогопедом(вопросыиответы)2008г.
СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследованиялексикограмматическогострояисвязнойречи:Наглядно-методическоепособие.2010г.

46

Смирнова
И.
А.
Логопедический
альбом
дляобследования
звукопроизношения:Наглядно-методическоепособие, 2010 г.
Соболева А. Е. Кондратьева Н.Н. Русскийязык с улыбкой. 2007
г.СоболеваА.Е.Русскийязык. Пишемграмотно.2009 г.
Современныйлогопедическийурок:опытработы.Авт.Сост.Е.А.Лапп,Н.Г.Фролова.20
11 г.
СусловаО.В.Дисграфия: учусьразличать звуки:1-4классы,2017.-62, ил.
ТкаченкоТ.
А.
Логопедическаятетрадь.
Развитие
фонематическоговосприятияинавыковзвуковогоанализа. 2000 г.
ТкаченкоТ.А.Коррекцияфонетическийнарушенийудетей.Подгот.этап:пособиедля
логопеда. 2008 г.
Ткаченко
Т.
А.
Подготовка
дошкольниковкчтениюи
письму:
фонетическаясимволика.2010 г.
ФурееваЕ.П.Нарушенияречиушкольников:коррекционно-педагогическаяработапри
общемнедоразвитииречи вмассовойшколе. 2008 г.
Цуканова С. П. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы
дляобученияграмоте и развития техникичтения у старших дошкольников. Приложениек
пособию «Яучусьговоритьи читать»2012 г.
ЧистяковаО.В.пишикрасиво:Зеленаятетрадьмладшегошкольникадляулучшениянав
ыков письма. 2010 г.
ЧистяковаО.В.Пишикрасиво:Синяятетрадьмладшегошкольникадляулучшениянавы
ков письма. 2010 г.
Ястребова А.В. Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок:
Комплексупражненийдляработыучителейлогопедовсмладшимишкольникамипопредупреждениюи коррекциинедостатков чтения
иписьма. 2007г.

47