МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №92

ПРИНЯТО
Решением Педагогического
совета МАОУ СОШ № 92
протокол № 6 от «30» августа 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ СОШ № 92
____________ (Калинин М. О.)
введено в действие приказом директора
от «01»09. 2021 г.№ 125-О

РАБОЧАЯПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОГОКУРСА
«Развитиеречи»
дляобучающихсясТНР(вариант5.1)

Разработчики программы:
учитель-логопед
Нехорошкова О.В.

Екатеринбург
2021

1

Содержание
1. Пояснительнаязаписка .................................................................................3
2. Планируемыерезультаты… ........................................................................ 10
3. Принципыинаправления реализациипрограммы… ................................. 11
4. Условияреализациипрограммы… .............................................................. 17
5. Содержаниепрограммы… ........................................................................... 19
6. Планкоррекционно-развивающих занятий ................................................. 23
7. Списоклитературы…................................................................................... 30

2

1. Пояснительнаязаписка
Однимизважныхпоказателейготовностиребенкакшколеявляетсяегоречевое
развитие,
которое
не
всегда
соответствует
возрастному
уровню
развития
школьника.Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием
речи (ОНР),является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного
материала,
т.к.нескорректированныестороныустнойречичащевсегонаходятотражениеначтениииписьме.
Развитиеречи–этокомплекснаяработа,конечнойцельюкоторойявляетсяформирование
и
развитиеу учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужихмыслейвустной и
письменной форме.
Логическичеткая,доказательная,образнаяустнаяиписьменнаяречьученика-показатель
его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном вобщейсистеме
обучениядетей,обеспечивающимуспехивучебнойработе и по другимпредметам.
Коррекционныйкурс«Развитиеречи»тесносвязансучебнымипредметамиобласти
«Филология»иставитсвоейцельюпоэтапноеформированиеречевойдеятельностиобучающихся
во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают нетолько знания о
нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаютсянаблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.
Наурокахведетсяработапоразвитиюдиалогическойимонологическойречи,происходитобогаще
ниеиуточнениесловарногозапасаипрактическоеовладениеосновнымизакономерностямиграмм
атическогострояязыка.Системазанятийпоразвитиюречинаправленанаовладениеобучающимис
ясТНРспособамиисредствамиречевойдеятельности,формированиеязыковыхобобщений,прави
льноеиспользованиеязыковыхсредстввпроцессеобщения,учебной деятельности.
Цельюданнойпрограммыявляетсясозданиесистемыкомплекснойпомощиобучающим
сясТНРисозданиебазыдляуспешногоосвоенияАООПНООМАОУСОШ
№92,формирование и систематическое совершенствование полноценных языковых
средствобщения и мышления, предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной
общимнедоразвитиемречи обучающихся сТНР.
Реализацияэтойцелиосуществляетсявпроцессерешенияследующихзадач:
- формированиеиразвитиеразличныхвидовустнойречи(разговорнодиалогической,описательноповествовательной)наосновеобогащениязнанийобокружающейдействительности,развитияпоз
навательнойдеятельности(предметно-практического,наглядно-образного,словеснологическогомышления);
- формирование,развитиеиобогащениелексическогострояречи;
- практическое овладение основными морфологическими
закономерностямиграмматическогостроя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкцийпредложений;
- усвоениелексикограмматическогоматериаладляовладенияпрограммнымматериаломпообучениюграмоте,русск
омуязыку,чтениюидругимучебнымпредметам.
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи» конкретизируются
дляобучающихсясТНР наIиIIотделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специальноорганизованнойречевойпрактикисиспользованиемтренировочныхупражнений,нап
равленныхнапреодолениедефицитарностилексикограмматическихобобщенийвкачественеобходимойбазы,формирующейиразвивающейсамосто
ятельнуюречевуюдеятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как
при реализациисодержаниякоррекционныхкурсов,такисодержанияучебныхпредметов.
В основе логопедической коррекции лежит единство четырёх функций:
диагностикасущностивозникшейпроблемы;информацияосутипроблемыипутяхеёрешения;
3

консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь
наэтапереализациипланарешения.
Основнымипринципамилогопедическогосопровожденияребенкавшколеявляютс
я:рекомендательныйхарактерсоветовсопровождающего;приоритетинтересовсопровождаемог
оучащегося;непрерывностьсопровождения;мультидисциплинарность(комплексныйподход)со
провождения.
Логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций
ведущихспециалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко
Г.Г.,Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой
Л.И.,ИгнатьевойТ.В.,ЛопухинойИ.С.,А.В.Ястребовой,Т.В.Бессоновойисопоройнаобщеобразо
вательнуюпрограммуначальной школы(1-4) порусскомуязыку.
Восновуданнойпрограммыположеныследующие нормативныедокументы:
1. Конвенцияоправахребенка.
2. КонституцияРФ.
3. ЗаконРФот29декабря2012г.№273ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(сизменениями).
4. ФГОСНОООВЗ(утвержденприказомМинистерствомобразованияинаукиРФот
19.12.2014№1598).
5. -РаспоряжениеМинпросвещенияРоссииот06.08.2020№Р75«ОбутверждениипримерногоПоложенияобоказаниилогопедическойпомощиворганизация
х,осуществляющихобразовательную деятельность»;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. N
442"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
поосновным общеобразовательным программам - образовательным программам
начальногообщего,основного общегои среднегообщегообразования".
7. РаспоряжениеМинистерствапросвещенияРФот9сентября2019г.№Р93"ОбутверждениипримерногоПоложенияопсихологопедагогическомконсилиумеобразовательнойорганизации ".
8. ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28.
09.2020 № 28 "Обутверждениисанитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровления
детейи молодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 №61573).
9.
АООПНООобучающихсясТНРМАОУСОШ№ 92.
10. ПроектПриказаМинистерстватрудаисоциальнойзащитыРФ"Обутверждениипрофессион
альногостандарта"Педагог-дефектолог(учительлогопед,сурдопедагог,олигофренопедагог,тифлопедагог)"(подготовленМинтрудомРоссии15
.09.2016).
11. Методическиерекомендациипоорганизацииспециальныхусловийполученияобразования
длядетейсограниченнымивозможностямиздоровьявсоответствиисзаключениямиПМПК.
12. ПоложениеоППкМАОУСОШ№92
13. Должностнаяинструкцияучителя-логопедаМАОУСОШ№ 92.
14. Этическийкодексучителя-логопеда.
Тяжелые
нарушения
речиОбразовательныепотребн
ости
Получениеобразованиявусловияхобразовательнойорганизациимассовогоилиспециал
ьноготипа, адекватногостепенитяжестиречевогонарушения.
Организациясвоевременнойдиагностическойикоррекционнойпомощиучителялогопеда,педагога-психолога,учителя-дефектолога.
Медицинскогосопровождение,способствующееустранениюилиминимизациипервичн
ого дефекта, нормализации общей и речевой моторики, состояния высшей
4

нервнойдеятельности,соматического здоровья.

5

Применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,вт.ч.специализированн
ыхкомпьютерныхтехнологий,дидактическихпособий,визуальныхсредств, обеспечивающих
коррекционное
воздействие
на
речевые
процессы,
повышающиеконтрользаправильнойустнойи письменнойречью.
Профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптациипутеммаксималь
ногорасширенияобразовательногопространства,увеличениясоциальныхконтактов,обучениеу
мениювыбиратьиприменятьадекватныекоммуникативныестратегии и тактики.
Архитектурнаясреда
Внеучебное пространство: кабинет учителя-логопеда, кабинет педагогапсихолога,игроваясенсорнаякомната,сенсорнаякомнатадлярелаксации,кабинетучителядефектолога, кабинет логоритмики, блок медицинского сопровождения кабинет
педиатра,кабинетпсихиатра,кабинетфизиотерапии,кабинетымассажаобщегоимассажалица)
Учебноепространство:учебнаязона(класс),зонаотдыхаидосуговойдеятельности.
Оборудование
Специальное оборудование, укомплектованное в зависимости от
возраста,психофизическихособенностей
ипредпочтенийобучающихся.
Оборудование для кабинета учителя-логопеда: наборы дидактических игр и
пособий,рабочие места с зеркалами, индивидуальные рабочие тетради, доска, наглядные
материалы(иллюстрации, пиктограммы, схемы), компьютер, ноутбук с наушниками и
логопедическимпрограммнымобеспечением«Живой звук».
Оборудование кабинета педагога-психолога для проведения подгрупповых занятий
сиспользованиемсистемы«Комфорт»:мягкиестулья,компьютеры,оборудованныеспециальным
и
датчиками
и
программным
обеспечением
функционального
биоуправления(ФБУ),основаннымнапринципебиологическойобратнойсвязи(БОС),дидактиче
скиеигрыипособия,интерактивный стол.
Оборудованиекабинетапедагога-психологадляпроведениягрупповыхиподгрупповых
тренинговых занятий: мягкие стулья, ноутбук с интерактивным программнымобеспечением,
интерактивные
проектор
с
магнитно-маркерной
доской,
стереосистема
иликолонкидляноутбука,дидактическиеигрыипособия,раздаточныйматериал.
Оборудование
дляигровой
сенсорнойкомнаты:
сенсорные
дорожки
и
коврики,мягкиемодули, сухой бассейн, ноутбук,колонки.
Оборудованиедлясенсорнойкомнатыдлярелаксации:сенсорныековрикисосветовыми
элементами,
настенные
световые панели,
зона уединения,
мягкие мешкипуфы,ноутбук,колонки.
Оборудование кабинета учителя-дефектолога: рабочие места, раздаточный
материал,дидактическиепособияиигры,ноутбуксинтерактивнымпрограммнымобеспечением,
интерактивнаяпесочница, интерактивный стол.
Оборудованиеблокамедицинскогосопровождения:рабочиекабинетыврачейспециалистов, медицинское оборудование для проведения физиотерапевтических
процедур,специализированныемассажныекабинеты.
Оборудованиеучебногопространства(класса):учебнаязона-рабочиеместа(партысо
стульями), учебно-дидактические материалы и пособия, оформленные стенды и
уголки(информационныйстенд,речевойуголок,пиктограммыит.д.),класснаямеловаядоска,маг
нитно-маркернаядоска,ноутбуксинтерактивнымпрограммнымобеспечением,интерактивный
проектор,
колонки;
зона
отдыха
и
досуговой
деятельности:
мягкое
напольноепокрытие,дидактическиенастольныеигры(преимущественнологопедическойнаправ
ленности),модулиинаборыдляконструирования,наборыдлятворчестваирукоделия,печатная
продукция, мягкиезоныдляотдыха.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясТНР
Удетейсфонетикофонематическимифонетическимнедоразвитиемречинаблюдаетсянарушениепроцессаформиро
6

ванияпроизносительнойсистемыродногоязыка

7

вследствиедефектоввосприятияипроизношенияфонем.Отмечаетсянезаконченностьпроцессов
формированияартикулированияивосприятиязвуков,отличающихсятонкимиакустикоартикуляторными
признаками.
Несформированность
произношения
звуков
крайневариативнаиможетбытьвыраженавразличныхвариантах:отсутствие,замены(какправило
,звукамипростымипоартикуляции),смешение,искаженноепроизнесение(несоответствующеен
ормамзвуковой системы родного языка).
Определяющимпризнакомфонематическогонедоразвитияявляетсяпониженнаяспособ
ностькдифференциациизвуков,обеспечивающаявосприятиефонемногосоставародногоязыка,
чтонегативно влияетнаовладениезвуковыманализом.
Фонетическоенедоразвитиеречихарактеризуетсянарушениемформированияфонетиче
ской стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажениизвуков,
звукослоговой
структуры
слова,
в
просодических
нарушениях),
либо
нарушениемформированияотдельныхкомпонентовфонетическогострояречи(например,только
звукопроизношенияилизвукопроизношенияизвукослоговойструктурыслова).Такиеобучающи
есяхужечемихсверстникизапоминаютречевойматериал,сбольшимколичествомошибоквыполн
яютзадания,связанныесактивнойречевойдеятельностью.
Обучающиеся
с
нерезко
выраженным
общим
недоразвитием
речи
характеризуютсяостаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематическихкомпонентовязыковойсистемы.Утакихобучающихсянеотмечаетсявыраженн
ыхнарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
вразличныхвариантахискаженияегозвуконаполняемостикакнауровнеотдельногослога,такисло
ва.Нарядусэтимотмечаетсянедостаточнаявнятность,выразительностьречи,нечеткаядикция,соз
дающиевпечатлениеобщейсмазанностиречи,смешениезвуков,свидетельствующее о низком
уровне
сформированности
дифференцированного
восприятияфонемиявляющеесяважнымпоказателемнезакончившегосяпроцессафонемообразо
вания.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи.Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающиеназваниянекоторыхживотных,растений,профессийлюдей,частейтела.Обучающ
иесясклонныиспользоватьтиповыеисходныеназвания,лишьприблизительнопередающиеориги
нальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких
поситуации,позначению,всмешениипризнаков.Выявляютсятрудностипередачиобучающимис
я
системных
связей
и
отношений,
существующих
внутри
лексических
групп.Обучающиесяплохосправляютсясустановлениемсинонимическихиантонимическихотн
ошений,особеннонаматериалесловсабстрактнымзначением.
Недостаточностьлексическогострояречипроявляетсявспецифическихсловообразоват
ельныхошибках.Правильнообразуяслова,наиболееупотребляемыевречевой практике, они попрежнему
затрудняются
в
продуцировании
более
редких,
менеечастотныхвариантов.Недоразвитиесловообразовательныхпроцессов,проявляющеесяпре
имущественновнарушениииспользованиянепродуктивныхсловообразовательныхаффиксов,пр
епятствуетсвоевременномуформированиюнавыковгруппировкиоднокоренныхслов,подбораро
дственныхсловианализаихсостава,чтовпоследствиисказываетсянакачествеовладенияпрограм
мой по русскомуязыку.
Недостаточныйуровеньсформированностилексическихсредствязыкаособеннояркопр
оявляетсявпониманиииупотреблениифраз,пословицспереноснымзначением.
Вграмматическомоформленииречичастовстречаютсяошибкивупотребленииграммати
ческихформ слова.
Особую
сложность
для
обучающихся
представляют
конструкции
с
придаточнымипредложениями,что выражается впропуске,заменесоюзов, инверсии.
Лексикограмматическиесредстваязыкауобучающихсясформированынеодинаково.Соднойстороны,мо
жетотмечатьсянезначительноеколичествоошибок,которыеносят
8

непостоянныйхарактерисочетаютсясвозможностью осуществления верного

9

выбораприсравненииправильногоинеправильногоответов,сдругой–
устойчивыйхарактерошибок, особенно всамостоятельнойречи.
Отличительнойособенностьюявляетсясвоеобразиесвязнойречи,характеризующеесяна
рушениямилогическойпоследовательности,застреваниемнавторостепенных
деталях,
пропусками
главных
событий,
повторами
отдельных
эпизодов
присоставлениирассказаназаданнуютему,покартинке,посериисюжетныхкартин.Прирассказыв
ании о событияхиз своей жизни, составлении рассказовна свободную тему
сэлементамитворчестваиспользуются,восновном,простыемалоинформативныепредложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразныенарушениячтенияиписьма,проявляющиесявстойких,повторяющихся,специфич
ескихошибкахпричтенииинаписьме,механизмвозникновениякоторыхобусловленнедостаточн
ойсформированностьюбазовыхвысшихпсихическихфункций,обеспечивающихпроцессы
чтения и письмавнорме.
Основной контингент детей, обучающихся по курсу «Развитие речи»,
составляютдети сОНРIIIуровня.
Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с
ОНРхарактеризуетсяследующими проявлениями:
- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых
ошибокфонематическоготипа;
- ограниченнымсловарнымзапасом;
- наличиеммногочисленныхсловесныхзамен;
- бедностью
и
стереотипностью
синтаксического
оформления
речи;
использованиемпреимущественнопростыхраспространенныхпредложений
- связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития.
Такимобразом, у детей с ОНР недостаточно сформированы языковые средства,
задерживающиеформирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме
того,у
ребенка
сОНР,какправило,недостаточносформированыпсихическиепроцессы(каквторичноепроявлени
яречевогодефекта)память,мышление,внимание.Ихкоррекциявозможнатольковпроцессеустранения
ОНР
(какпервичного дефекта).
Оптимизациякоррекционногообучениядетейсречевойпатологиейтребуетсоблюдения
одновременности работынадвсемикомпонентами языковойсистемы:
–звуковойсторонойречиилексико-грамматическимстроем.Развитиефонематического
восприятия
подготавливает
основу
для
формирования
грамматической
иморфологическойсистемысловообразованияисловоизменения.Усвоениедетьмиразнообразн
ых грамматических конструкций и грамматики в целом создает основу развитиясвязнойречи.
Данная программа является составной частью АООП НОО МАОУ СОШ № 92
длядетейсТНР.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНРотносятся:
- выявлениевмаксимальнораннемпериодеобучениядетейгруппыриска(совместно со
специалистами
медицинского
профиля)
и
назначение
логопедической
помощинаэтапеобнаружения первыхпризнаковотклонения речевогоразвития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушениемперед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного
ишкольногообразованияивоспитания,ориентированныхнанормализациюилиполноепреодолен
иеотклонений речевогои личностногоразвития;
- получениеначальногообщегообразованиявусловияхобразовательныхорганизацийобщего
или
специального
типа,
адекватного
образовательным
потребностям
10

обучающегосяистепени выраженности егоречевогонедоразвития;

11

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
какчерезсодержаниепредметныхикоррекционноразвивающейобластейиспециальныхкурсов,такивпроцессеиндивидуальной/подгрупповойло
гопедической работы;
- созданиеусловий,нормализующих/компенсирующихсостояниевысшихпсихическихфункц
ий, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основеобеспечениякомплексногоподходаприизученииобучающихсясречевыминарушениям
иикоррекции этихнарушений;
- координацияпедагогических,психологическихимедицинскихсредстввоздействиявпроцесс
екомплексногопсихолого-медико-педагогического сопровождения;
- получениекомплексамедицинскихуслуг,способствующихустранениюилиминимизациип
ервичногодефекта,нормализациимоторнойсферы,состояниявысшейнервнойдеятельности,со
матического здоровья;
- возможностьадаптацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыприизучениисодержани
я
учебных
предметов
по
всем
предметным
областям
с
учетом
необходимостикоррекцииречевыхнарушенийиоптимизациикоммуникативных
навыковучащихся;
- гибкоеварьированиеорганизациипроцессаобученияпутемрасширения/сокращениясодержа
нияотдельныхпредметныхобластей,измененияколичестваучебныхчасовииспользованиясоот
ветствующихметодики технологий;
- индивидуальныйтемпобученияипродвижениявобразовательномпространстведляразныхка
тегорий обучающихся сТНР;
- постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированностисоциальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов,исходяиз механизмаречевогодефекта;
- применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,втомчислеспециализирован
ныхкомпьютерныхтехнологий,дидактическихпособий,визуальныхсредств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия
наречевыепроцессы,повышающихконтрользаустнойи письменнойречью;
- возможностьобучатьсянадомуи/илидистанционноприналичиимедицинскихпоказаний;
- профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптациипутеммаксимального
расширенияобразовательногопространства,увеличениясоциальныхконтактов;обученияумен
иювыбиратьиприменятьадекватныекоммуникативныестратегии и тактики;
- психологопедагогическоесопровождениесемьисцельюееактивноговключениявкоррекционноразвивающуюработу сребенком;организацияпартнерскихотношенийсродителями.
Характеристикасодержания
Диагностическаяработавключает:
• своевременноевыявлениедетей,нуждающихсявспециализированнойпомощи;
• раннюю(спервыхднейпребыванияребёнкавобразовательномучреждении)диагностику
отклоненийвразвитиии анализпричин трудностейадаптации;
• комплексныйсборсведенийоребёнкенаоснованиидиагностическойинформацииотспеци
алистовразногопрофиля;
• определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосясограничен
нымивозможностямиздоровья,выявлениеегорезервныхвозможностей;
• изучениеразвитияэмоциональноволевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
• изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребёнка;
• изучениеадаптивных возможностейиуровня социализацииребёнкас
ограниченнымивозможностямиздоровья;
• системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнемидинамикойразвитияребё
нка;
12

• анализуспешностикоррекционно-развивающейработы.
Диагностическаяработапроводитсявсоответствииспрограммойизученияребенка
различными специалистами (педагог,психолог, логопед).
Педагог:
1. Устанавливает усвоенныйдетьмиобъемзнаний,умений,навыков.
2. Выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которыхэтитрудностимогут бытьпреодолены.
3.Отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
Всложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемыхрезультатов,онобращаетсякспециалистам(психологу,дефектологу,
психоневрологу).
Логопед:
Логопедическое
обследованиенаправленонавыявлениенарушенийразличныхкомпоне
нтовречевой системы,иххарактера, атакже глубины истепени.
Вкачествеинструментариядиагностикиречевогоразвитиядетейиспользуется:
• Схемаобследованиямладших школьниковО.Е.Грибовой.
• Стандартизированнаяметодикаобследованияустнойречимладшихистаршихшкольник
овсбалльно-уровневой системойоценки Т.А.Фотековой.
Полученнаявовремяобследованияинформацияфиксируетсявречевыхкартах,которыезав
одятсянакаждогообследуемогоребенка.Логопедическоезаключениеаргументируетсяданным
и первичного обследования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
 выбор оптимальныхдля развития ребёнка коррекционных программ/методик,
методовиприёмовобучениявсоответствиисегоособымиобразовательнымипотребностями;
 организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
итрудностейобучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамикеобразовательногопроцесса,направленноенаформированиеуниверсальныхучебныхд
ействийикоррекциюотклонений вразвитии;
 коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;•развитиеэмоциональноволевойиличностной сферребёнкаипсихокоррекциюегоповедения;
 социальнуюзащитуребёнкавслучаяхнеблагоприятныхусловийжизниприпсихотравмиру
ющихобстоятельствах.
Содержаниеиформыкоррекционнойработыучителя:
 наблюдениезаученикамивучебнойивнеурочнойдеятельности(ежедневно);
 поддержание
постоянной
связи
с
учителями-предметниками,
школьным
психологом,медицинскимработником, администрациейшколы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ТНР при
помощиметодовнаблюдения,беседы,экспериментальногообследования,гдеотражаютсяособе
нностиеголичности,поведения,межличностныхотношенийсродителямииодноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,основныевиды
трудностей при обучении ребёнка.
 составлениеиндивидуальногомаршрутасопровожденияучащегося(вместеспсихологом и
учителями-предметниками),
где
отражаются
пробелы
знаний
и
намечаютсяпутиихликвидации,способпредъявленияучебногоматериала,темпобучения,напр
авлениякоррекционной работы;
 контрольуспеваемости иповеденияучащихсявклассе;
13

 формированиемикроклиматавклассе,способствующеготому,чтобыкаждыйучащийсясТН
Р чувствовалсебя вшколекомфортно;
 ведениедокументации;
 организациявнеурочнойдеятельности,направленнойнаразвитиепознавательныхинтересо
в учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной
работыучительвыполняет следующиеусловия:
 формированиеУУДнавсехэтапахучебногопроцесса;
 обучение
детей
(в
процессе
формирования
представлений)
выявлению
характерных,существенныхпризнаковпредметов,развитиеуменийсравнивать,сопоставлять;
 побуждение к речевой
деятельности, осуществление контроля речевой
деятельностидетей;
 установлениевзаимосвязимеждувоспринимаемымпредметом,егословеснымобозначение
ми практическимдействием;
 использованиеболеемедленноготемпаобучения,многократноговозвращениякизученном
уматериалу;
 максимальноеиспользованиесохранныханализаторовребенка;
 разделениедеятельностинаотдельныесоставныечасти,элементы,операции,позволяющие
осмысливать ихвовнутреннемотношениидругк другу;
 использованиеупражнений,направленныхнаразвитиевнимания,памяти,восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ТНР является
организациягрупповыхзанятий,
которыедополняют
коррекционно-развивающуюработу
инаправленынапреодолениеспецифическихтрудностейинедостатков,характерныхдляучащихс
ясТНР.
2. Планируемыерезультаты
Предметныерезультатыосвоениясодержаниякоррекционногокурса«Развитиеречи»
определяетсяуровнемречевогоразвития,степеньювыраженности,механизмомязыковой/комму
никативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся сТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержаниякоррекционногокурса«Развитиеречи»выступают:
- сформированностьпредставленийонормахрусскогоязыка(орфоэпических,лексичес
ких,грамматических,орфографических,пунктуационных)иправилахречевогоэтикета;
- сформированностьосознаниябезошибочногописьмакакодногоизпроявленийсобстве
нногоуровня культуры;
- владениеучебнымидействиямисязыковымиединицамииумениеихиспользоватьдляре
шенияпознавательных, практическихикоммуникативныхзадач;
- сформированностьуменийопознаватьианализироватьосновныеединицыязыка,егогр
амматическиекатегории,использоватьихадекватноситуацииобщения;
- сформированность уменийанализатекстов;
- сформированностьуменийработатьсразнымивидамитекстов,различаяиххарактерны
еособенности;
- сформированностьуменийнапрактическомуровнесоздаватьтекстыразноговида(пове
ствование,описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой
наиллюстрации,художественныепроизведения,личный опыт и др.

14

3. Принципыинаправленияреализациипрограммы
Психологопедагогическоесопровождениеобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяосущес
твляетсянаосновекомплексноговзаимодействияразличныхспециалистов
и
родителей
(законныхпредставителей).
Сопровождение данной категории обучающихся определяется следующими
принципами:

Соблюдение
интересов
ребенка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста,которыйпризванрешатьпроблемуребенкасмаксимальнойпользойивинтересахреб
енка.

Системность.Принципобеспечиваетединстводиагностики,коррекциииразвити
я,тоестьсистемныйподходканализуособенностейразвитияпознавательныхпроцессов
обучающихся
с
ОВЗ,
а
также
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистовразличного профиля, взаимодействие и согласованность их действийв решении
проблемребенка; участиевданномпроцессевсехучастниковобразовательнойдеятельности.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определенияподходак еерешению.

Вариативность.Принциппредполагаетсозданиевариативныхусловийдляполуче
нияобразованияобучающимися сОВЗ.

Рекомендательныйхарактероказанияпомощи.Принципобеспечиваетсоблюден
ие
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей)обучающихсявыбиратьформыполучениядетьмиобразования,образовательны
еорганизации,защищатьзаконныеправаи интересы детей.

Гуманистический принцип. Опора на потенциальные возможности
ученика,егоинтересыипотребности;созданиеситуацийуспехавучении,общениисосверстникам
иивзрослыми.

Принцип
педагогической
целесообразности.
Создание
карты
«Индивидуальногообразовательногомаршрута»;интеграцияусилийпедагогическогоколлектив
а(учитель,медицинскийспециалист,психолог,учитель-логопед,социальныйпедагоги др.)

Доступностьречевогоматериала.

Повторяемостьречевогоматериала.
Усвоение языковой системы языка детьми с ТНР должно быть основано на
развитиимыслительныхопераций–
этоопределяетнеобходимостьтеснойвзаимосвязиразвитияречисразвитиемпознавательныхпро
цессов.
Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом
зоныближайшегоразвития.
Взаимосвязьречиимоторики.
Учеттипологиинарушенияречиприпланированиикоррекционно-развивающей
работы.
Осуществлениеиндивидуально-дифференцированногоподхода.
Теоретико-методологическойосновойсопровожденияобучающихсясОВЗявляется
взаимосвязьтрехподходов:

нейропсихологического – выявляющего причины, лежащие в
основешкольныхтрудностей;

комплексного–обеспечивающегоучетпсихолого-медикопедагогическихзнанийо ребенке;
междисциплинарного–позволяющегоосуществлятьсовместнораспределеннуюдеятельность специалистов, сопровождающих развитиеребенка.
Направлениякоррекционнойработы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
15

образованиявключает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
её основноесодержание:

16

• диагностическаяработаобеспечиваетсвоевременноевыявлениедетейсразличны
ми
проблемами
здоровья,
проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовкурекомендацийпооказаниюимпсихолого-медикопедагогическойпомощивусловияхобразовательногоучреждения;
•
коррекционноразвивающаяработаобеспечиваетсвоевременнуюспециализированную помощь в освоении
содержания
образования
и
коррекцию
недостатков,способствуетформированиюуниверсальныхучебныхдействийуобучающихся(лич
ностных,регулятивных,познавательных,коммуникативных).
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоенияАООПНООявляются:
коррекционнаяпомощьвовладениибазовымсодержаниемобучения;
коррекциянарушенийустнойречи,коррекцияипрофилактиканарушенийчтенияи
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативныхситуацияхсцельюреализацииполноценныхсоциальныхконтактовсокружаю
щими;
обеспечениеобучающемусяуспехавразличныхвидахдеятельностисцельюпредупрежде
ния
негативного
отношения
к
учебе,
ситуации
школьного
обучения
в
целом,повышениямотивациик школьномуобучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНРпрограммакоррекционнойработырасширяетсязасчетвключенияиндивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными
направлениямикоторого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента
речевойфункциональнойсистемы;фонологическогодефицитаисовершенствованиюлексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтенияиписьма, по развитиюкоммуникативныхнавыков.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной
деятельности,при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
проводимых
на
базеорганизованныхприобщеобразовательныхорганизацияхлогопедическихпунктах,гдеосущ
ествляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушенийчтения
и
письма,
препятствующих
полноценному
усвоению
программы
по
всем
предметнымобластям,работапоформированиюполноценнойречемыслительнойдеятельности.
Содержаниеиформыкоррекционнойработылогопеда
«Развитиеречи»являетсясамостоятельнымкоррекционнымкурсом,чтообусловливаете
госложнуюструктурную организацию.
Лексическийматериалгруппируетсяпотематическимконцентрам,грамматический
– потиповымструктурам,способствующимобразованиюуобучающихсяречевыхстереотипов,
что
позволяет
использовать
обучающимися
языка
как
средства
общения
прирешениикоммуникативныхзадач.
Программапоразвитиюречисостоитизследующихразделов:«Работанадсловом»,
«Работанадпредложением»,«Работанадсвязнойречью».
Работанадвсемиразделамиведетсяпараллельно,однакопринеобходимостиучитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или
надсвязнойречью.
Работанадсловом.Разделпризванрешатьследующиезадачи:
- формированиепониманияслов,обозначающихпредметы,признаки,качествапредмет
ов,действия;
- обогащениеиразвитиесловарногозапасаобучающихсякакпутемнакопленияновыхсл
ов,такизасчетразвитияуменияпользоватьсяразличнымиспособамисловообразования;
17

- формированиепредставленийобобобщенномлексико-грамматическомзначении
слова;

18

- уточнениезначенийслов;
- развитиелексическойсистемности;
- расширениеизакреплениесвязейсловасдругимисловами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорийвсамостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным
задачам,что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как
средстваобщения.Лексическийматериалгруппируетсяпотематическимконцентрамипословооб
разовательнымпризнакамсцельюознакомлениясословообразовательнымимоделями
различных
частей
речи:
имен
существительных,
глаголов,
имен
прилагательных.Такойподходкотборуречевогоматериалаобеспечиваетформированиеуобучаю
щихсяуменийвыбиратьслованаосновесоотнесенияпроизводящихипроизводныхсловивыделен
ия общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки ифлексии.
Выделяется
для
усвоения
и
группа
слов,
не
имеющих
номинативного
значения(предлоги,союзы,междометия),беззнаниякоторыхобучающиесянемогутовладетьстру
ктурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические
средстваязыка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески
использоватьихвразличныхвидахдеятельности,обеспечиваялексическое«наполнение»высказ
ываний.
Развитиесловаряосуществляетсявтеснойсвязисразвитиемпознавательнойдеятельност
и
обучающихся
на
основе
ознакомления
с
предметами
и
явлениями
окружающейдействительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся
должны уметь вы-делять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и
отношения междунимии выражатьихвречи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение(денотативныйкомпонент—
связьсконкретнымипредметами,действиями,признакамипредметов).
В
дальнейшем
проводится работа над понятийным компонентом значения слова(слово как обозначение
группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих словпроизводится параллельно
с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающемупонятию (посуда — тарелка,
чашка,
нож,
вилка,
кастрюля
и
т.
д.
—
кухонная,
столовая,чайная),определяетсясходствоиразличиевзначении этихслов.
Помереуточнениязначениясловаосуществляетсявключениеданногословавопределенн
уюлексическуюсистему,формированиесемантическихполей(т.е.функциональноеобъединение
словсемантически близких).
Обучающиесяучатсягруппироватьсловапоразличнымлексикосемантическимпризнакам(родовидовымотношениям,отношениямчастьцелое,посходствуилипротивоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно
использовать в речиантонимыи синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определеннуюсинтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы,
междометия).Развитие словаряосуществляетсятакжечерез ознакомление обучающихся с
различнымиспособамисловообразования.Уобучающихсяформируетсяспособностьвыделятьис
равниватьразличныеморфемывсловах.Впроцессеусвоениясловообразованиярекомендуется
следующий
порядок
работы:
уточнение
значения
слова,
от
которого
будетобразованоновоеслово,сопоставлениепозначениюдвухслов,выделениеобщихиразличны
хэлементоввсловах,уточнениеобобщенногозначениянекорневойморфемы,сопоставлениеродс
твенныхсловсразличнымипрефиксамиилисуффиксами,сравнениеслов с разными корнями и
одинаковой некорневой морфемой.Обучающиеся знакомятся смногозначностью отдельных
приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксовследует обучать учащихся
улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (на-пример, обозначение лиц
по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик,-чик,-ист,-тель,19

арь).Вдальнейшемвречьвводятсяслова,образованныеприпомощиприставок
одновременно.

20

исуффиксов

Длязакреплениясловавречииактивногоегоиспользованияобучающимисянеобходимос
оздаватьнаурокахусловиядлячастогоупотреблениясловавсоставеразличныхсловосочетанийип
редложений.Желательно,чтобыобучающиесясамостоятельновключали
отработанныесловавспонтанную речь.
Наурокахразвитияречиобучающиесяуточняютзначенияродственныхслов,закрепляют
ихточноеиспользованиевречи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям.Упражнениядолжныноситьхарактерпрактическойречевойдеятельности,включа
тьнаблюденияианализлексики,закреплятьнавыкточногоупотреблениясловвречи.Теоретическ
иесведенияполексикеобучающимсянесообщаются.Словаотбираютсявсоответствии с темой
урока
и
включаются
в
тематический
словарь,
который
усложняется
отклассакклассу.Особоевниманиеуделяетсяусвоениюглаголов,являющихсяосновойформиров
анияструктуры предложения.
Приусвоенииконкретногозначениясловиспользуютсяразличныенаглядныесредства
(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве
сословами,имеющимиотвлеченное(абстрактное)значение,применяютсясловесныеилогически
е средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологическойструктурыи
др.).
Одновременносуточнениемлексическогозначениясловаусваиваетсяегограмматическо
езначение.Усваиваютсяязыковыезакономерностииправилаихиспользования,закрепляютсясвя
зиграмматическогозначениясловасформальнымипризнаками.Закрепляютсянаиболеепродукти
вныеформысловоизмененияисловообразовательных
моделей;
осваиваются
менее
продуктивные
формы
словоизменения
исловообразовательныхмоделей;уточняютсязначениеизвучаниенепродуктивныхформсловоиз
мененияисловообразовательныхмоделей.
Формируются
понимание
и
дифференциация
грамматических
форм
словоизменения:выделениеобщегограмматическогозначениярядасловоформ;соотнесениевыд
еленногозначениясфлексией,выражающейданноеграмматическоезначение;звуковойанализфл
ексии;закреплениесвязиграмматическогозначенияифлексии;уточнениезначения,употреблени
яидифференциациипредлогов(взначениинаправлениядействия,местонахождениявразличныхп
редложнопадежныхформах);дифференциацияформединственногоимножественногочисласуществитель
ных(наматериалесловсударным/безударнымокончанием,сударным/безударнымокончаниемсм
орфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го
лицаединственногоимножественногочисланастоящеговремени(сударной/безударнойфлексие
йбез чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
определятьродсуществительныхпо флексии.
Формируютсяпониманиеидифференциациясловообразовательныхмоделей:существит
ельных,образованныхспомощьюуменьшительноласкательныхсуффиксовисуффиксовсозначением«оченьбольшой»;прилагательных,образован
ныхотсуществительных(сиспользованиемпродуктивныхинепродуктивныхсуффиксовсчередо
ваниемибезчередования);глаголов,образованныхпрефиксальнымспособом.Уточняютсяобщие
значенияизвучаниясловообразующихаффиксов.Сравниваютсяродственные
слова
по
значению и звучанию (производящего и производного), определяетсяих сходство и различие.
Определяются
и
выделяются
в
родственных
словах
общие
морфемы,соотносятсясозначением.Формируютсямоделисловообразования,уточняютсяидифф
еренцируютсязначениясловообразующихаффиксовчерезсравнениесловсодинаковымаффиксо
м,черезсравнениеродственныхслов.
Программойпредусмотренаработапоразвитиюграмматическихзначенийформсловигр
амматическогооформлениясвязейсловвпредложениях.
Работанадпредложением.Основнаязадачаэтогоразделаразвитиеисовершенствованиеграмматическогооформленияречипутемовладениясловосочетан
21

иями

22

различныхтипов,связьюсловвпредложении,моделямиразличныхсинтаксическихконструкций
предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний
илипредложенийодновременноуточняютсяморфологическиеособенностивходящихвнегослов
(род, число,падеж, вид,время, лицои т.д.).
Модели(типы)предложенийусложняютсяотклассакклассу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическомпланебезупотребленияграмматическихтерминов,путемформированияязыковых
(морфологическихи синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на
основеречевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок.
Приэтом важное место отводится таким видам работы как моделирование и
конструирование,способствующихформированиюпроцессованализа,синтезаиобобщенийнаси
нтаксическом уровне.
В работе над предложением большое вниманиеуделяетсясемантическим
связяммеждусловамипредложения(сиспользованиемвопросов,сопоставленияпозначению,вер
ификациипредложений,различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться
навнешниесхемы,выделяяиобозначаяграфическиегоструктурныекомпоненты.Алгоритмизаци
я
операций
языкового
анализа
и
синтеза
позволяет
учителю
организовыватьумственнуюдеятельностьобучающихся.
Работанадсвязнойречью.Основныезадачиразделаследующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные,пространственные,временныеидругие семантическиеотношения;
- формированиеуменийпланироватьсодержаниесвязногособственноговысказывани
я;
- формированиеуменийпониматьсвязныевысказыванияразличнойсложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковыесредстваоформления связноговысказывания.
Программойпредусматриваетсяовладениеразнымиформамисвязнойречи(диалогическ
ая
и
монологическая),
видами
(устная
и
письменная)
и
типами
или
стилями(сообщение,повествование, описание, рассуждение).
Вначалеобучающиесяусваиваютдиалогическуюформуречи,учатсясоставлятьдиалоги
подруководством учителя.
Работанадразличнымивидамиитипамисвязноймонологическойречипроисходитвопре
деленной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевойдеятельности:осознаниепобудительногомотиваквысказыванию,ориентировкавсмысл
овомсодержаниитекстаивязыковыхсредствахвыраженияэтогосодержания,создание
программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с
внешнимиопорами,схемами),затемпросебя,реализацияпрограммы(рассказывание).
Работанадсмысловымсодержаниемтекставключаетразвитиеуменияанализироватьнаг
ляднуюситуацию(реальнуюситуацию,сериисюжетныхкартинок,сюжетнуюкартинку),выделят
ьвнейглавноеисущественное,основноеифоновое,формирование
умения
устанавливать
смысловые связи между отдельными компонентамиситуации и располагать эти компоненты
в определенной логической последовательности,определяя смысловой план текста, умение
удерживать
смысловую
программу
в
памяти,
а
вдальнейшемразвертывать
еевпроцессепорождениясвязноговысказывания.
Впроцессесмысловогопрограммированиятекстапроводитсяработассериейсюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки
ит.д.);работасдвумясходнымисюжетнымикартинками,наоднойизкоторыхотсутствуетрядпред
метов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементовситуациинакартинке,ееанализу.Используетсятакжеработанадсоотнесениемсюжетн
23

ыхи

24

предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смысловогоплана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинновербального,далеевербального).
Формированиеуменияоформлятьтекстспомощьюязыковыхсредстввключаетразвитие
навыковправильноговыбораслов,грамматическогооформлениясвязеймеждусловами
в
предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средст-васвязи
междуотдельными предложениямитекста.
ВпроцессеразвитиясвязнойречиобучающихсясТНРнеобходимоучитыватьпоследоват
ельность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала
вработеиспользуютсясериисюжетныхкартинок,отдельныесюжетныекартинки,ивдальнейшем
обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, позаданнойтеме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом
различнойстепенисамостоятельностиобучающихсяприпланированиитекста.Всвязисэтимпред
усмотренаследующаяпоследовательностьработы:пересказсопоройнасериисюжетных
картинок;
пересказ
по
сюжетной
картинке;
пересказ
без
опоры
на
наглядность,рассказпосериисюжетныхкартинок;рассказпосюжетнойкартинке(сначаласпредварительнойбеседойпосодержаниюкартинки,азатемсамостоятельныйрассказ);самостоятельн
ыйрассказназаданнуютему(попредложенномуназванию,началу,концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текстповествование,текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять
короткиерассказыпосериисюжетныхкартинок.Подруководствомучителяпересказываютнебол
ьшиетексты,составляютнесколькопредложений,объединенныходнойтемой(покартинкеилисер
иикартинок),высказываютсяполичнымнаблюдениямивпечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на
вопросы,составляютдиалогипозаданнойситуации.Знакомятсясоструктуройтекста(начало,осн
овная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В
III
иIV классах продолжается работа
по
формированиюумений
развертыватьсмысловуюпрограммувысказывания,точноиспользоватьлексикограмматическиеивыразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с
письменнымиизложениямии сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся,
чтопомогаетимосмысливатьявлениядействительности,способствуетсозданиюкартинымираия
вляется основой формирования социальной компетенции. В I классе основой для
развитияречиявляется«школьная»и«бытовая»тематика.ВоIIклассецентральнойявляетсятемат
ика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III классе
представленияобучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее
поверхности,
воздушнойоболочке,болееглубокоизучаетсяприродародногокрая,взаимодействиечеловекаиоб
щества. В IV классе превалируют темы единства человека и природы, строения
организмачеловека, его восприятия мира, а также исторические, патриотические и
культурологическиетемы. Постепенное расширение и усложнение тематического поля
тесным образом связано сизучением содержания учебного предмета «Окружающий мир» и
максимально
способствуетсоциализацииобучающихся,ихкогнитивномуикоммуникативноречевомуразвитию.
Примернаятематикадляразвитияречи:
- I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима»,
«Моясемья.Нашдом»,«Весна»,«Роднаястрана»,«Лето».
- IIкласс:«Окружающаяприрода»,«Вспомнимлето»,«Осень»,«Зима»,«Весна»,
«Скоролето».
25

- IIIкласс:«КосмосиЗемля»,«Земляидругиенебесныетела»,«Воздух»,«Земля»,
«Вода»,«Формыповерхности»,«Нашкрай»,«Человекиобщество»,«Устноенародноетворчество».
- IVкласс:«Единствочеловекаиприроды»,«Организмчеловека,охранаегоздоровья»,«
Восприятиеокружающегомира»,«Человекиистория»,«Российскаяистория»,
«ДревняяРусь»,«Московскоецарство»,«Российскаяимперия»,«Российскоегосударство»,
«Какмыпонимаемдругдруга».
4. Условияреализациипрограммы
1. Логопедическоеобеспечение

обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагрузо
к,вариативныеформыполученияобразованияиспециализированнойпомощи)всоответствиисре
комендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;

обеспечениепсихологопедагогическихусловий(коррекционнаянаправленностьучебновоспитательногопроцесса;учётиндивидуальныхособенностейребёнка;соблюдениекомфортног
опсихоэмоциональногорежима;использованиесовременных педагогических технологий, в
том
числе
информационных,
компьютерных
дляоптимизацииобразовательногопроцесса,повышенияегоэффективности,доступности);

обеспечениеспециализированныхусловий(выдвижениекомплексаспециальныхз
адачобучения,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностиобучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обученияспециальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
всодержанииобразованиянормальноразвивающегосясверстника;использованиеспециальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
икоррекционныхпрограмм,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностидетей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
спецификинарушенияразвитияребёнка;комплексное
воздействие
на
обучающегося,осуществляемоенагрупповыхкоррекционныхзанятиях);

обеспечениездоровьесберегающихусловий(оздоровительныйиохранительныйре
жим,укреплениефизическогоипсихическогоздоровья,профилактикафизических,умственныхи
психологическихперегрузокобучающихся,соблюдениесанитарногигиеническихправилинорм);

обеспечение участия всех детей с ТНР, независимо от степени
выраженностинарушенийихразвития,вместеснормальноразвивающимисядетьмивпроведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговыхмероприятий;

развитиесистемыобученияивоспитаниядетей,имеющихсложныенарушениярече
вогои (или) физическогоразвития.
2. Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации коррекционно-развивающих занятий с обучающимисяс
ТНРучитель-логопедможетиспользоватьдиагностическийикоррекционноразвивающийинструментарий,необходимыйдляосуществленияегопрофессиональнойдеятельн
ости.
3. Материально-техническоеиинформационноеобеспечение
№
Оборудование
Количество/шт.
Техническоеобеспечение
1.
Колонки
1
2
Ноутбук
1
3.
Экран
1
4.
Принтер
1
Пособия
26

1.

Кассыбуквислогов

8

27

2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Разрезныеазбуки
Предметныеисюжетныекартинки
Таблицыдлячтения
Необходимоеоборудование
Учебныйкабинет
Стулья
Парты
Учительскийстол
Доска
Настенноезеркало
Настольныезеркала
Куклыизкукольноготеатра
Шнуровки
Мяч
Логопедическаяигра-тренажер

8
1набор
1набор
1
14
7
1
1
1
4
8
4
1
1

Учебно-методическоеобеспечение
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников.В3ч.Ч.2:Предложение.Текст:пособиедлялогопеда/подред.Р.И.Лалаевой.–
М.:Гуманитар.изд.центрВЛАДОС, 2008.–302 с.:ил.
Безденежных Н.В. Изложения, сочинения, мини-эссе для начальной школы
/Н.В.Безденежных.–Изд.3-.-Ростовн/Д:Феникс,2013. –285с.
ГераськинаГ.В.Развитиетехникичтения,илиПутешествиекапитанаДжимапостранезнаний.14 класс,М.Издательство«Экзамен»,2011
ЕфименковаЛ.Н.Коррекцияустнойиписьменнойречиучащихсяначальныхклассов.–
М.:Национальный книжный центр, 2015.– 320 с.+
CD-диск.(Логопедиявшколе)
ЖуковаН.С.Логопедия.Основытеорииипрактики/Н.С.Жукова,Е.М.Мастюкова,Т.БФиличева.–
Москва: Эксмо, 2016.– 288 с.: ил.
ИшимоваО.А.Логопедическая
работа в школе:пособиедляучителейлогопедов,педагогов доп. образования, воспитателейи родителей. – М. : Просвещение,
2012МазановаЕ.В.Учусьработатьстекстом.Альбомупражненийпокоррекциидисграфиинапо
чвенарушенияязыковогоанализаисинтеза. М.ГНОМи Д,2011
МазановаЕ.В.Учусь
работать со словом.Альбомупражненийпо
коррекцииаграмматическойдисграфии.М.ГНОМ,2012
МисаренкоГ.Г.Дидактический
материалдляразвитиятехникичтениявначальнойшколе.:учеб.пособие. 2011г.
Пословицыипоговорки:иллюстрации(демонстрационныйматериалдляфронтальныхзанятий.
Практический материал для занятий по развитию речи детей с ОНР.Практическое
пособиедля логопедов. /Авт.-сост.Л.Г.Кобзарева, М.П.Резунова, Г.Н. Юшина – Воронеж,
2012. –128 с.
Развитиесвязнойречимладшихшкольников:систематическаяработапонаписаниюизложений
в1-4классах:Учебнометодическоепособиедляучителейначальныхклассов/Центр«Развивающееобучение».Екатеринбург,2003.ладшихшкольников:Учебноепособие–М.:»Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС»,1997– 256с.
СадовниковаИ.Н.НарушенияписьменнойречииихпреодолениеумСоберипос
ловицы. Познавательная игра-лото.
Сычева Г.Е. Опорные картинки для пересказа текста. Вып.3. Издательство
«Книголюб».СычеваГ.Е.Опорныекартинкидляпересказатекста.Методическиерекомендации
.Вып.3.Издательство«Книголюб».
28

Тикунова
Л.И.,
Корепанова
М.Н.
Пишемсочинение
по
картинам
русскиххудожников:Рабочая тетрадь для детей 8-10 лет /Л.И.Тикунова, М.Н. Корепанова.–
М.: Росткнига,2008.– 80 с..: ил.
ЯстребоваА.В.,БессоноваТ.П.Обучаемчитатьиписатьбезошибок:Комплексупражнений для
работы учтелей-логопедов с младшими школьниками по предупреждениюи коррекции
недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007. -360 с.: ил. (Коррекционнаяпедагогика)
Ульева Е. Большая книга заданийпо развитию речи.М.: Грамотей, 48
с.Чтоперепутал художник?Дидактическийматериал.
Таблицы по русскомуязыку для 2
классаЛогопедический тренажер. Развивающаяигра.
2009
г.Занимательныеигрысословамидляразвитияречи
Изобразительные наглядные пособия: Демонстрационный
материал«Зима»,«Храбрыйутенок»(сериякартиндляразвитиясвязнойречиучащихсяначальн
ойшколы»Рисунки:Опорныекартинкидляпересказатекста,Пословицыипоговорки,Предлоги
,Словообразование.
Схемы:Схемапредложения,Схемаслова,Предлоги.
Электронно-образовательныересурсы
В помощьлогопеду.Логопедическаяслужба всистеме ППМСсопровождения.Впомощь логопеду. Логопедическиепазлы.
В помощь логопеду. Логопедические упражнения. Вып. 2. Рекомендации.
Развивающиезанятия.Дидактическиематериалы.
5. Содержаниепрограммы
Программапоразвитиюречисостоитизследующихразделов:«Работанадсловом»,«Раб
отанадпредложением»,«Работанадсвязнойречью».
Работанадвсемиразделамиведетсяпараллельно,однакопринеобходимостиучитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или
надсвязнойречью.
Периодичность занятий - 1 разв неделю. Продолжительность логопедических
занятийопределяетсявсоответствииссанитарноэпидемиологическимитребованиямиисоставляет в 1 классе–групповое занятие -35-40
минут, индивидуальное– 20-40 минут;во 2-4 классах – групповое занятие -40-45 минут,
индивидуальное – 20-25 минут. Работаорганизуется в форме групповых занятий. При
проведении
работы
в
форме
групповыхзанятийиспользуютсяфронтальная,индивидуализированная,индивидуальнаяфор
мыорганизациидеятельностидетей.
Программарассчитанана4годаобучения.
Первый год обучения – предусматривает 33 занятия
(часа).Второй год обучения - предусматривает 34 занятия
(часа).Третийгод обучения - предусматривает 34 занятия
(часа).Четвертыйгодобученияпредусматривает34занятия(часа).
Полныйкурскоррекционно-развивающегообученияза4годапредполагает135занятий(часов).
Содержаниемероприятийврамкахреализациипрограммы
Мероприя№ тие

Содержание
деятельности

Предполагаемый
результат

29

Ответственны
й

ЛогопедиВыявление
1 ческаядиагно
речевого

Выявлениенедостатко
особенностей в
в
развития

30

Учительлогопед

сти-ка

2

Логопедическ
аякоррекция

обучающихсясТНР

развитии

Проведение
групповыхкоррекционноразвивающихзанятий по
развитию речи
собучающимисясТНР

речи
обучающихсясТНР
Уменьшениестепени
выраженностиречево
го
нарушения,обеспече
ниемаксимальнойреа
лизациипотенциалао
бучающихсяс ТНР

ЛогопедиДинамический
Мониторингдинамики
контроль развития
3 ческаядиагно
сти-ка
развития
связной
речи
речиобучающих
учащихсясТНР
сясТНР,их
успешности
восвоенииадапт
ированнойосновнойоб
разовательнойпрограм
мы,корректировкакорр
екционноразвивающихмеропри
ятий

Учительлогопед

Учительлогопед

Контрольиоценкапланируемыхрезультатов
Дляотслеживаниярезультатовпредусматриваютсяследующиеформыконтроля:
-диагностикаустнойиписьменнойречи(вречевойкарте)
-построениеиндивидуальногоречевогопрофиляучащегося;
-мониторингдинамикиразвитияречиобучающихсясТНР
Для оценки эффективности занятийиспользуются следующие
показатели:Доля воспитанников (учащихся)охвачены логопедическим
сопровождениемНаличиеположительной динамики
Структуралогопедическогозанятияпоразвитиюречисо
бучающими сТНР
Структураурокапоразвитиюречидиктуетсяцелямиисодержаниемучебныхзадачиречевыхситу
аций. Сюдавходятструктурныеэлементы:
- введениевречевуюситуациюисозданиемотивацииречи;
- определениеучебнойзадачи,нахождение способов,алгоритмовеерешения;
- организацияучебнойиречевойдеятельностивустнойи(или)письменнойформе;
- контрольианализспоследующейкорректировкойсозданныхвысказыванийитекстов;
- выводы,обобщенияотносительнодостигнутыхцелейречи.
Классификация типов
занятий:вводноезанятие;
изучение нового
материала;обобщающее
занятие;комбинированноеза
нятие.
31

Вводноезанятиеимеетследующуюструктуру.
I. организационныймомент.
II. Введение
в
тему;а)вводнаябесе
да;
б) упражнения на узнавание, различение, определение предметов и
явлений;в)классификация предметов;
г)составлениепредложениясопоройнаграфическиесимволы;
д)работапоиллюстрациям:«Подберислово,антоним,синоним»ит.п.;е)прог
раммированные задания.
III. Итог.
Структуразанятия,посвященногоизучениюновогоматериала,можетиметьнескольковариантов.
Вариант1
I. Организационныймомент:
а)упражнения,тесты,головоломкинаразвитиевнимания,восприятия,памяти;б)лек
сическиеупражнения.
II. Актуализацияопорныхзнанийипредставлений:
а)вводнаябеседа;
б) упражнения на узнавание, различение, определение предметов и
явлений;в)сообщениетемы, целейурока.
III. Изучениенового:
а)рассказлогопеда;
б)демонстрациянаглядности,схем,опор.
IV. Обобщение(обобщающаябеседа).
V. Закрепление:
а) программированные
задания;б)графическиеработы;
в)работастекстом и т.д.
VI. Итог.
Вариант2
I. Организационныймомент(лексическиеупражнения).
II. Введениевтему:
а)вводнаябеседа;
б)сообщениетемы,целейурока.
III. Изучениенового:
а) актуализация имеющихся знаний
учащихся;б)рассказ, объяснениелогопеда.
IV. Физкультминутка.
V. Закрепление:
а) обобщающая
беседа;б)практическиера
боты.
Комбинированноезанятие
I. Организационныймомент(упражнениянавнимание,память,восприятие).
II. Повторение:
а)обобщающаябеседа;
б) упражнения в узнавании, различении предметов и
явлений;в)программированные задания;
г)рассказучащегося.
32

III. Изучениенового:

33

а)вводнаябеседа;б)р
ассказлогопеда.
IV. Физкультминутка.
V. Закрепление:
а)упражнениянаузнавание;определение;б)
лексическиеигры,задания.
VI. Итог.
Обобщающеезанятие
I. организационныймомент:упражнениянаразвитиевысшихпсихическихфункций.
II. Обобщение:
а)обобщающаябеседа;
б) упражнение на узнавание, определение предметов и
явлений;в)программированные задания;
г)лексическиеигрыизадания;
д)работасопоройнаграфическиесхемы.
III. Физкультминутка.
IV. Итог.
1класс
Работанадсловом.
Слово.Лексическоезначениеслова.Слова-предметы.Слова-признаки.Слова-действия.
Различение в речи слов предметов, признаков, действий в рассказе «Наш класс».Слова«родственники». Слова-«друзья» и слова – «неприятели». Различениев речи словродственников,слов-друзей и слов-неприятелей.
Работанадпредложением.
Предложение.Простоепредложениесточкой,вопросительнымивосклицательным
знаком.
Дифференциацияпонятий«слово»,«предложение»врассказе«Осень».
Составлениепредложенийназаданнуютемупоопорнымсловампотеме«Наш
дом».Связьсловвпредложении.Моделированиепредложений.
Составление простого предложения по
схеме.Работанад связной речью.
Понятиеотексте.Тематекста.Общеепонятиеотексте.Заглавиетекста.Планирование
содержания связного высказывания. Составление рассказа по теме «Зима»
посюжетнымкартинкам.Составлениеустногодиалоганатему«Моясемья».Творческийпересказ.
Пересказпоопорнымсловам.Составлениерассказасопоройнакартинупотеме
«Весна».Делениесплошноготекстанапредложения.Составлениерассказапосериисюжетных
картинок. Пересказс опорой на картину «Родная страна». Составление рассказа-описания по
картинке по теме: «Моя любимая игрушка». Пересказ по сюжетным картинкам.Пересказ по
серии
сюжетных
картинок.
Составление
рассказа
по
началу
по
теме:
«Лето».Составлениевысказыванияполичнымвпечатлениямпотеме«Почемуялюблюсвойгород
».
Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей
темой.Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте.
Выделениечастейтекста,составлениеплана.Типытекста.Коллективноесоставлениетекстовпоза
даннойтеме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое
дополнениеготовоготекста. Восстановлениедеформированноготекста.
Планируемоеколичествозанятий:33

34

№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

6. Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР,1год
Темазанятия
Колвочас
ов
Речь.Длячегоонанужна?
1
Слово,егозначение.
1
Слова-предметы.
1
Слова-признаки.
1
Слова-действия.
1
Различениевречисловпредметов,признаков,действийврассказе«Наш
1
класс».
Слова-друзья.
1
Слова-неприятели.
1
Слова-родственники.
1
Различениевречислов-родственников,слов-друзейислов-неприятелей.
Предложение.
Дифференциацияпонятий«слово»,«предложение»врассказе«Осень».
Составлениепредложенийназаданнуютемупоопорнымсловампотеме
«Нашдом».
Связьсловвпредложении.
Моделированиепредложений.
Составлениепростогопредложенияпосхеме.
Общеепонятиео тексте.
Тематекста.
Заглавиетекста.
Планированиесодержаниясвязноговысказывания.
Составлениерассказапотеме«Зима»посюжетнымкартинкам.
Составлениеустногодиалоганатему«Моясемья».
Творческийпересказ.
Пересказпоопорнымсловам.
Составлениерассказа с опоройнакартинупотеме«Весна»
Делениесплошноготекстанапредложения.
Составлениерассказапосериисюжетныхкартинок.
Пересказсопоройнакартину«Роднаястрана».
Составлениерассказа-описанияпокартинкепотеме:«Моялюбимая
игрушка».
Пересказпосюжетнымкартинкам.
Пересказпосериисюжетныхкартинок
Составлениерассказапоначалупотеме:«Лето».
Составлениевысказыванияполичнымвпечатлениямпотеме«Почемуя
люблюсвойгород».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2 класс
Работанадсловом.
Повторениеизученногов1классе.Слово.Словоимеетзначение.Синонимы.Омонимы.М
ногозначныеслова.Изобразительныесредстваязыка:сравнение,олицетворение.Вежливыеслова
.Знакомствосословарями:толковым,орфографическим.
Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на
основесловообразовательногоанализа.
35

Умениевыделятьсловавпереносномзначениивтексте,сравниватьпрямоеипереносноез
начения,определятьосновупереносазначения.Умениесконструироватьобразноевыражение(сра
внение,олицетворение)пообразцу,изданныхучителемслов,умение использовать слова с
переносным
значением
при
составлении
предложений,
текстовописательногои
повествовательного характера.
Совершенствованиеумений,определённыхпрограммой1класса.Работ
анад предложением.
Предложение.Видыпредложенийпоцеливысказыванияиинтонации.
Умениеустанавливатьсвязимеждусловамивсловосочетанииипредложении.Умение
редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок словили
порядок
частей,
распространять
части
предложения,
заменять
неудачно
употреблённыеслова.Умениеинтонационноправильночитать(произносить)предложенияразны
хтипов.
Работанадсвязнойречью.
Текст.Типытекстов:рассуждение,сравнительноеописание,повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики.
Восстанавливатьдеформированныйтекст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль
текста.Плантекста.Видыпланов.Умениесоставлятьпланыразличныхвидов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи
междупредложениямивтексте, составлятьцепочки связейизопорныхслов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по
данномуначалуи опорнымсловам, по наблюдениям.
Планируемоеколичествозанятий:34

36

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
2год
№

Темазанятия

Колвочас
ов
1
1

Устнаяиписьменнаяречь.
Определениелексическогозначенияслов-предметов,признаков,
действий.
3
Словаспохожимзначением.
1
4
Словаспротивоположнымзначением.
1
5
Различениесловспохожимипротивоположнымзначением.
1
6
Уточнениезначенияродственныхслов.
1
7
Установлениесвязисловвсловосочетанииипредложении.
1
8
Предложениеисловосочетание.Ихотличие.
1
9
Знакипрепинаниявконцепредложения.
1
10
Развитиеречипотеме«Осень».
1
11
Составлениепредложений-кратких ответовнавопросыктексту.
1
12
Составлениепредложений–полных ответовнавопросыктексту.
1
13
Признакитекста:тема,основнаямысль,заголовок.
1
14
Установлениевременныхсвязейввысказывании.
1
15
Установлениепространственныхсвязейввысказывании.
1
16
Составлениедиалога.
1
17
Составлениемонолога.
1
18
Абзац.Связьпредложенийвтексте«Зима».
1
19
Частитекста.Пересказпоопорнымсловам.
1
20
Делениетекстаначасти.
1
21
Плантекста.Составлениепланатекстасобозначеннымичастями.
1
22
Сочинениерассказапоначалу.
1
23
Видыплана.Составлениеплановразныхвидов.
1
24
Составлениерассказапотеме«Весна»сопоройнаслова.
1
25
Сочинениерассказапоконцу.
1
26
Анализтекста.Редактированиетекста-описания«Синица».
1
27
Редактированиетекста-повествования,работанадзавершенностью
1
текста.Дифференциацияправильногоидеформированноготекста.
28
Изложениесязыковымразборомтекстапоколлективносоставленному
1
плану«Почемунашего щенканазвалиШариком».
29
Сочинениерассказапосюжетнойкартине«Скоролето».
1
30
Повторывтексте,путиихустранения,выборместоимения.
1
31
Работасдеформированнымтекстом.Грамматическоеоформление
1
предложенийсповторяющимисясловами.
32
Изложение-повествованиепопамяти «ЛегендаоКаменномПоясе».
1
33
Сочинение-сравнительноеописание«Ужигадюка»
1
34
Редактированиесочинений.Речевыеошибки.
1
3 класс
Слова,обозначающиепредмет
Слова,обозначающиепредмет.Слова,обозначающиепонятия.Различениеодушевленны
хинеодушевленныхпредметов.Слова,обозначающиеодинимногопредметов.
Существительные
в
родительном
падеже
единственного
и
множественного
числа.Существительныемужскогорода.Существительныеженскогорода.Существительныесре
днегорода.Слова,обозначающиебольшиеималенькиепредметы.Сравнениедвухпредметов.Пре
1
2

37

дмет иегочасти.

38

Слова,обозначающиедействиепредмета
Слова, обозначающие действие предмета. Сопоставление форм одного и того
жеглагола. Употребление глаголов с различными приставками. Изменение слов,
обозначающихдействия,почислам.Изменениеслов,обозначающихдействия,породам.Подборсл
ов-действий к слова-предметам. Дифференциация слов, обозначающих предметы и
действияпредметов.
Слова,обозначающиепризнакпредмета
Слова, обозначающие признак предмета. Выделение ведущих признаков
предмета.Образованиеотносительныхприлагательных.Образованиеприлагательныхсуменьши
тельно-ласкательнымзначением.Подборприлагательныхспротивоположнымзначением.
Подбор прилагательных, близких по значению. Проверочный диктант по теме
«слова,обозначающиепредметы, действия, признаки».
Предложение
Предложение и слово. Обозначение границ предложения. Определение
количествапредложенийвтексте.Составлениепредложенийсупотреблениемразличныхпадеже
й.Деформированноепредложение.Дополнениепредложенийповопросам.Интонационнаязакон
ченностьпредложений.Повествовательныепредложения.Вопросительныепредложения.
Восклицательные предложения.
Использование предлогов
в
речи.
Предлоги
впредложении.Сложныепредложения.
Количествозанятий–34

39

№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

34

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
3год
Темазанятия
Именасуществительные.Лексика.
Именаприлагательные.Лексика.
Глаголы.Глагольнаялексика.
Предлоги.«КосмосиЗемля»
Узнаваниесловапотолкованиюеголексическогозначения.Работас
кроссвордами.
Антонимы.Подборантонимовкслову.Нахождениеантонимовв
тексте.
Синонимы.Подборсинонимовкслову.Нахождениесинонимовв
тексте.
Многозначныеслова.
Переносноезначениеслов.
Образныесловаивыражения.Загадки.
Фразеологизмы.Фразеологическиеобороты.
Использованиевречиоднокоренныхслов.Изложение «Кореньслова».
Сочинение«Нашкрай»
Типысловосочетаний.Согласование.«Земляидругиенебесныетела»
Типысловосочетаний.Управление.«Воздух.Земля.Вода».
Типысловосочетаний.Примыкание. «Формыповерхности».
Диалогическаяписьменнаяречь.
Монологическаяписьменнаяречь.«Записка»
Выделениепризнаковсвязноготекста.Составлениерассказапоначалу.
Структуратекста.Составлениерассказапоконцу.
Озаглавливаниетекстаиегочастей.«Устноенародноетворчество».
Составлениепланатекста.«Верхомна«языке»
Текст–повествование.«Лисаикозел»
Текст–описание.«Чтохранили встаринувглиняныхкубышках?»
Текст–рассуждение.«Клесты»
Определениеглавногоивторостепенноговтексте. «Человеки
общество».
Установлениепричинно-следственныхсвязей.Текст«Какдобывают
асбест?»
Изложениеполитературномупроизведению. «Другдетства»(поВ.
Драгунскому)
Сочинениепонаблюдениям«Ранняявесна»
Изложение-повествованиенаосновеслуховоговосприятиятекстапо
обобщеннымвопросам, опорнымсловам.«Ктохитрее?»
СочинениепокартинеО.А.Кипренского«ПортретПушкина».
Сочинениеполичномуопыту.Какнаписатьписьмо.
Изложение- описание на основе зрительного восприятия текста
поколлективносоставленномуплану,опорнымсловам.«Гнездо
камышевки»
Творческоередактированиетекста.«Верныйдруг»

4 класс
Предложение
40

Колвочас
ов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Предложениеислово.Обозначениеграницпредложения.Определениеколичествапредлож
енийвтексте.Составлениепредложенийсупотреблениемразличныхпадежей.Деформированное
предложение.Дополнениепредложенийповопросам.Интонационнаязаконченностьпредложен
ий.Повествовательные,вопросительные,восклицательныепредложения.Предлогивпредложен
ии. Сложныепредложения.
Текст
Восстановлениедеформированноготекста.Восстановлениетекстаспропущеннымисловам
и. Пересказ текста по вопросам. Пересказ текста по плану. Составление текста изданных
предложений. Выборочное выписывание из текста по заданию. Составление
рассказапосериисюжетныхкартин.Составлениерассказапосюжетнойкартине.Итоговаяпроверо
чнаяработа.
Планируемоеколичествозанятий:34

41

№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Планкоррекционно-развивающихзанятийдляобучающихсясТНР
4год
Темазанятия
Колвочас
ов
Употреблениесинонимовразныхчастейречи.
1
Употреблениеантонимовразныхчастейречи.
1
Употреблениеместоименийдляобозначениядействующеголица.
1
«Единствочеловекаиприроды».
Использованиесвязующихсловтипа:а,но,вот,поэтому,сначала,
1
потом,наконец.«Какмыпонимаемдругдруга»
Междометия.
1
Союзы.«Организмчеловека,охранаегоздоровья».
1
Морфологическиепризнакиименисуществительногоиихвлияниена
1
связнуюречь.
Морфологическиепризнакиимениприлагательногоиихвлияниена
1
связнуюречь.
Морфологическиепризнакиглаголаиихвлияниенасвязнуюречь.
1
Пониманиеиупотреблениевречипобудительных,повествовательных
1
ивопросительныхпредложений.«Восприятиеокружающегомира»
Пониманиеиупотреблениевречираспространенныхи
1
нераспространенныхпредложений.«Российскаяистория»
Изложениесэлементамиописанияирассуждениянаоснове
1
зрительноговосприятиятекстапоплану,опорнымсловам.«Родина»
Пословицы.Поговорки.
1
Сочинениепопословице.
1
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсобращением.
1
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсоднородными
1
членамипредложения.«ДревняяРусь»
Сочинениесказкипоготовомуначалу.
1
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсобобщающими
1
словами.«Московскоецарство».
Пониманиеи употреблениевречипредложенийспрямойречью.
1
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсосравнительным
1
оборотом.
Пониманиеи употреблениевречисложныхпредложений.Изложение
1
потеме «Байкал».
Коллективноесочинение–повествованиепосериикартинок,
1
опорнымсловам.«Какя услышалежинуюпесню»
Составлениепланатекста-описания(действий)«Письмо»
1
Составлениепланатекста-повествования. «Колыбельнаядлябрата».
1
Размышления«Почемучек».Составлениепланатекста-рассуждения
1
«Картаикомпас».
Творческиетекстовыеупражнения. «Российскаяимперия»
1
Составлениекартинно-графическогопланаксочинениюпокартине
1
В.Д.Поленова«Заросшийпруд».
ДраматическаяимпровизацияпокартинеА.И.Лактионова«Письмос
1
фронта».
Определениесмысловойпоследовательноститекстаиегочастей.
1
«РекаЧусовая».
42

30

Коллективноесочинение-повествованиепокартинеК.Ф.Юона
«ПараднаКраснойплощади вМоскве7ноября1941года».

43

1

31

32
33
34

Установлениелогическойпоследовательностиприсоставлениесо
чинениянаисторическуютему.Анализиредактирование
сочинений.«Российскоегосударство»
Анализхудожественногопроизведения«Ктоживетвпустыне»(по
Н.Сладкову)
Составлениеотзываопроизведенияххудожественнойлитературына
примересказки-повестиР.Киплинга«Маугли».
Сочинение-рассуждениеполичномуопыту«Моелюбимоезанятие»

1

1
1
1

7. Списоклитературы
Азова О. И. Диагностика письменнойречи у младших школьников. 2011
г.АкименкоВ.М.Развивающиетехнологиивлогопедии/В.М.Акименко,2011г.
Алябьева Е.А. Развитиеглагольного словаряу детейс речевыминарушениями. 2011
г.АндрееваН.Г.Логопедическиезанятияпоразвитиюсвязнойречимладшихшкольников.В3част
ях. 2008 г.
БарсуковаЛ.А.Логопедиядляучителей,психологовиродителей.2010г.
БачинаО.В.ВилочеваМ.П.Школьныйлогопункт:Организацияисодержаниеработы.2009г.
Безруких М. М. Логинова Е.С. Флусова Н.В. От буквы к слову, отсловак
предложению:Тетрадь № 1, 2, 3, 4. Длязанятийс детьми. Имеющими трудности вобучении
чтению иписьму.2008 г.
Безденежных Н.В. Изложения, сочинения, мини-эссе для начальной школы, 2013
г.БекшиеваЗ. И.Коррекцияписьменной речиушкольников.2009 г.
БуринаЕ.Д.Преодолениенарушенийписьмаушкольников(1-5классы):Традиционныеподходыи
нестандартныеприемы, 2016.– 192с.
ВоробьеваВ.И.Сочиненияпокартинамвначальныхклассах,2008г.
ВизельТ.Г.Нарушениячтенияиписьмаудетейдошкольногоимладшегошкольноговозраста:учеб. –
метод. пособие. 2009 г.
ЕсенинаС.А.Какнаучитьвашегоребенкаписатьсочинения/Пособиедлямладшегошкольноговозрас
та. 2010 г.
ЗуеваЛ.Н.Занимательныеупражненияпоразвитиюречи:Логопедиядлядошкольников.
2003
Козырева Л. М. Как образуются слова. Тетрадь длялогопедических занятий. 2001
г.КозыреваЛ.М.Слова-друзьяислова-неприятели.Тетрадьдлялогопедическихзанятий.2001г.
Коррекциянарушенийписьменнойречи:учебнометодическоепособие/подред.Н.Н.Яковлевой.2007 г.
Коррекция письма на уроках14классы:практическиеитренировочныезаданияиупражнения/ авт. Сост. Л. В.Зубарева,
2012 г.
КрутийЕ.Л.Волшебнаялогопедия. 1999г.
ЛьвовМ.Р.Словариксинонимовиантонимоврусскогоязыка:нач.шк.:пособиедляучащихся/М.Р
.Львов.-2008 г.
НовиковскаяО.А.Логопедическаяграмматикадлядетей:Пособиедлязанятийсдетьми
6-8лет.2011г.
ПоваляеваМ.А.Справочниклогопеда.2002г.
ПрактическийматериалдлязанятийпоразвитиюречидетейсОНР.Практическоепособиедлялог
опедов./Авт.-сост.Л. Г.Кобзарева,М.П.Резунова, Г.Н.Юшина,2012 г.
Развитиесвязнойречимладшихшкольников:систематическаяработапонаписаниюизложений
в 1-4 классах: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов,2003г.
Рогалева Е. И., Никитина Т.Г. Фразеологический словарь: Занимательные
этимологическиеисториидлядетей. 2012 г.

44

Словарьсинонимов,антонимовиомонимов /сост.Т.В.Зеркальная,2012г.
СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследованиялексикограмматическогострояисвязной речи: Наглядно-методическоепособие. 2010 г.
Соболева А. Е. Кондратьева Н.Н. Русскийязык с улыбкой. 2007
г.СоболеваА.Е.Русскийязык. Пишемграмотно.2009 г.
Современный логопедический урок:опытработы.Авт.Сост.Е.А.Лапп,Н.Г.Фролова.2011г.
ЯстребоваА.В.БессоноваТ.П.Обучаемчитатьиписатьбезошибок:Комплексупражненийдляра
ботыучителей-логопедовсмладшимишкольникамипопредупреждениюи
коррекциинедостатков чтения иписьма. 2007 г.

45