МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №92

ПРИНЯТО
Решением Педагогического
совета МАОУ СОШ № 92
протокол № ___ от «30» августа 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ СОШ № 92
____________ (Калинин М. О.)
введено в действие приказом директора
от «01»09. 2021 г. № 125-О

РАБОЧАЯПРОГРАММАКУРСА
«Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия для
обучающихся с ТНР (вариант5.1)»

Разработчики
программы:учительлогопед
Нехорошкова О.В.

Екатеринбург
2021
1

Содержание
1. Пояснительная записка ................................................................................3
2. Планируемыерезультаты… ........................................................................9
3. Принципыинаправления реализациипрограммы… ................................. 10
4. Условияреализациипрограммы… .............................................................. 11
5. Содержаниепрограммы… .......................................................................... 14
6. План коррекционно-развивающихзанятий ............................................... 20
7. Списоклитературы….................................................................................. 35

2

1. Пояснительнаязаписка
Программа коррекционной работы включает в себя разделы, которые
определяютнаправленияихарактерработыучастниковобразовательного процесса.
Практическую деятельность по осуществлению программы коррекционной
работывыполняютучителя, психологилогопед.
Концептуальнойосновойпрограммыкоррекционнойработыявляетсямедикопсихолого-педагогическое сопровождение, рассматриваемое как сложный процесс
организациивзаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решениеидействиеведущеек прогрессувразвитии сопровождаемого.
Логопедическаяпрограммаразработанасиспользованиемрекомендацийведущихспециали
стоввобластилогопедииКозыревойЛ.М.,ЕфименковойЛ.Н.,МисаренкоГ.Г.,СадовниковойИ.Н.,Ла
лаевойР.И.,КоноваленкоВ.В.,КоноваленкоС.В.,ТикуновойЛ.И.,Игнатьевой Т.В., Лопухиной
И.С. и с опорой на общеобразовательную программу начальнойшколы(1-4) порусскомуязыку.
Цельюданнойпрограммыявляетсясозданиесистемыкомплекснойпомощиобучающимся
с ТНР в освоении АООП НОО МАОУ СОШ №28, в диагностике, коррекции
иразвитиивсехсторонречи(фонетико-фонематической,лексикограмматической,синтаксической),связной речи.
В основе логопедической коррекции лежит единство четырёх функций:
диагностикасущностивозникшейпроблемы;информацияосутипроблемыипутяхеёрешения;консу
льтация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь
наэтапереализациипланарешения.
Основными принципами логопедического сопровождения ребенка в школе
являются:рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемогоучащегося;непрерывностьсопровождения;мультидисциплинарность(комплекс
ныйподход)сопровождения.
Задачи
сопровождения:
правильный
выбор
образовательного
маршрута;
преодолениезатруднений в учебе. Связанных с нарушением речи; решение личностных
проблем развитияребенка;формированиездорового образажизни.
Восновуданнойпрограммыположеныследующие нормативныедокументы:
1.
Конвенцияоправахребенка.
2.
КонституцияРФ.
3.
ЗаконРФот29декабря2012г.№273ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(сизменениями).
4.
ФГОСНОООВЗ(утвержденприказомМинистерствомобразованияинаукиРФот
19.12.2014 №1598).
5.
-Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 «Об
утверждениипримерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющихобразовательнуюдеятельность»;
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020
г.N 442 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельностипо основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начальногообщего,основного общегои среднегообщегообразования".
7.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р-93
"ОбутверждениипримерногоПоложенияопсихологопедагогическомконсилиумеобразовательнойорганизации ".
8.
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедераци
иот28.09.2020№28"ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648-20"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
иоздоровлениядетейи молодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 №61573).
9.
АООПНООобучающихсясТНРМАОУСОШ№ 92.

3

10.
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об
утверждениипрофессиональногостандарта"Педагог-дефектолог(учительлогопед,сурдопедагог,олигофренопедагог,тифлопедагог)"(подготовленМинтрудомРоссии15.09.
2016).
11.
Методические
рекомендации
поорганизации
специальных
условий
полученияобразованиядлядетейсограниченнымивозможностямиздоровьявсоответствиисзаключ
ениямиПМПК.
12.
ПоложениеоППкМАОУСОШ№92 .
13.
Должностнаяинструкция учителя-логопедаМАОУСОШ№ 92.
14.
Этическийкодексучителя-логопеда.
Тяжелые
нарушения
речиОбразовательныепотребн
ости
Получение образования в условиях образовательной организации массового
илиспециальноготипа, адекватногостепенитяжестиречевогонарушения.
Организация своевременной диагностической и коррекционной помощи учителялогопеда,педагога-психолога,учителя-дефектолога.
Медицинскогосопровождение,способствующееустранениюилиминимизациипервичног
о
дефекта,
нормализацииобщей
и
речевоймоторики,
состояния
высшейнервнойдеятельности,соматического здоровья.
Применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,вт.ч.специализирова
нных
компьютерных
технологий,
дидактических
пособий,
визуальных
средств,обеспечивающих коррекционное воздействие на речевые процессы, повышающие
контроль заправильнойустной иписьменной речью.
Профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путеммаксимальногорасширенияобразовательногопространства,увеличениясоциальныхконтакт
ов, обучениеумению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии итактики.
Архитектурнаясреда
Внеучебноепространство:кабинетучителя-логопеда,кабинетпедагога-психолога,игровая
сенсорная
комната,
сенсорнаякомната
длярелаксации,
кабинет
учителядефектолога,кабинетлогоритмики,блокмедицинскогосопровождениякабинетпедиатра,кабинетпс
ихиатра,кабинет физиотерапии,кабинеты массажаобщегоимассажалица)
Учебноепространство: учебная зона (класс), зона отдыха и досуговой
деятельности.
Оборудование
Специальноеоборудование,укомплектованноевзависимостиотвозраста,психофизи
ческихособенностей ипредпочтенийобучающихся.
Оборудованиедлякабинетаучителялогопеда:наборыдидактическихигрипособий,рабочиеместасзеркалами,индивидуальныерабочие
тетради,доска,наглядныематериалы(иллюстрации,пиктограммы,схемы),компьютер,ноутбукснау
шникамиилогопедическимпрограммнымобеспечением«Живойзвук».
Оборудованиекабинетапедагога-психологадляпроведенияподгрупповыхзанятий с
использованием
системы
«Комфорт»:
мягкие
стулья,
компьютеры,
оборудованныеспециальнымидатчикамиипрограммнымобеспечениемфункциональногобиоупра
вления(ФБУ), основанным на принципе биологической обратной связи (БОС), дидактические
игры ипособия,интерактивный стол.
Оборудованиекабинетапедагогапсихологадляпроведениягрупповыхиподгрупповых тренинговых занятий: мягкие стулья,
ноутбук с интерактивным программнымобеспечением,интерактивныепроекторсмагнитномаркернойдоской,стереосистемаиликолонкидляноутбука,дидактическиеигрыипособия,раздаточ
ныйматериал.
4

Оборудование дляигровой сенсорнойкомнаты:
коврики,мягкиемодули, сухой бассейн, ноутбук, колонки.

5

сенсорные

дорожки

и

Оборудование для сенсорной комнаты для релаксации: сенсорныековрики
сосветовымиэлементами,настенныесветовыепанели,зонауединения,мягкиемешкипуфы,ноубук,колонки.
Оборудованиекабинетаучителядефектолога:рабочиеместа,раздаточныйматериал,дидактическиепособияиигры,ноутбуксинтерак
тивнымпрограммнымобеспечением,интерактивная песочница,интерактивныйстол.
Оборудование
блока
медицинскогосопровождения:рабочиекабинетыврачейспециалистов,медицинскоеоборудованиедляпроведенияфизиотерапевтическихпроцедур,специа
лизированныемассажныекабинеты.
Оборудованиеучебногопространства(класса):учебнаязонарабочиеместа(партысостульями),учебнодидактическиематериалыипособия,оформленныестендыиуголки
(информационный
стенд,
речевой
уголок,
пиктограммы
и
т.д.),
классная
меловая
доска,магнитномаркернаядоска,ноутбуксинтерактивнымпрограммнымобеспечением,интерактивный проектор,
колонки;
зона
отдыха
и
досуговой
деятельности:
мягкое
напольноепокрытие,дидактическиенастольныеигры(преимущественнологопедическойнаправле
нности),
модули
и
наборы
дляконструирования, наборы
для
творчества и
рукоделия,печатнаяпродукция, мягкиезоны для отдыха.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдаетсянарушениепроцессаформированияпроизносительнойсистемыродногоязыкавследст
виедефектоввосприятияипроизношенияфонем.Отмечаетсянезаконченностьпроцессовформирова
нияартикулированияивосприятиязвуков,отличающихсятонкимиакустико-артикуляторными
признаками.
Несформированность
произношения
звуков
крайне
вариативна
иможетбытьвыраженавразличныхвариантах:отсутствие,замены(какправило,звукамипростыми
по
артикуляции),
смешение,
искаженное
произнесение
(не
соответствующее
нормамзвуковойсистемы родного языка).
Определяющимпризнакомфонематическогонедоразвитияявляетсяпониженнаяспособно
стькдифференциациизвуков,обеспечивающаявосприятиефонемногосоставародногоязыка,
чтонегативно влияетнаовладениезвуковым анализом.
Фонетическоенедоразвитиеречихарактеризуетсянарушениемформированияфонетическ
ой
стороны
речи
либо
в
комплексе
(что
проявляется
одновременно
в
искажениизвуков,звукослоговойструктурыслова,впросодическихнарушениях),либонарушением
формированияотдельныхкомпонентовфонетическогострояречи(например,толькозвукопроизнош
енияилизвукопроизношенияизвукослоговойструктурыслова).Такиеобучающиеся хуже чем их
сверстники
запоминают
речевой
материал,
с
большим
количествомошибок
выполняютзадания,связанныесактивной речевойдеятельностью.
Обучающиесяснерезковыраженнымобщимнедоразвитиемречихарактеризуютсяостаточн
ымиявленияминедоразвитиялексико-грамматическихифонетико-фонематическихкомпонентов
языковой
системы.
У
таких
обучающихся
не
отмечается
выраженных
нарушенийзвукопроизношения.Нарушениязвукослоговойструктурысловапроявляютсявразличн
ыхвариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и
слова.Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция,создающиевпечатлениеобщейсмазанностиречи,смешениезвуков,свидетельствующееони
зкомуровнесформированностидифференцированноговосприятияфонемиявляющеесяважнымпок
азателемнезакончившегосяпроцессафонемообразования.
Уобучающихсяобнаруживаютсяотдельныенарушениясмысловойстороныречи.Несмотря
наразнообразныйпредметныйсловарь,внемотсутствуютслова,обозначающиеназваниянекоторых
животных,растений,профессийлюдей,частейтела.Обучающиесясклонныиспользоватьтиповыеис
ходныеназвания,лишьприблизительнопередающиеоригинальное значение слова. Лексические
ошибки
проявляются
в
замене
слов,
близких
поситуации,позначению,всмешениипризнаков.Выявляютсятрудностипередачиобучающимисяси
6

стемныхсвязейиотношений,существующихвнутрилексическихгрупп.

7

Обучающиесяплохосправляютсясустановлениемсинонимическихиантонимическихотношений,о
собеннонаматериале словсабстрактнымзначением.
Недостаточностьлексическогострояречипроявляетсявспецифическихсловообразователь
ных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевойпрактике, они попрежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотныхвариантов.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
внарушениииспользованиянепродуктивныхсловообразовательныхаффиксов,препятствуетсвоевр
еменномуформированиюнавыковгруппировкиоднокоренныхслов,подборародственных слов и
анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладенияпрограммойпо
русскомуязыку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
яркопроявляетсявпониманиииупотреблениифраз,пословицспереноснымзначением.
Вграмматическомоформленииречичастовстречаютсяошибкивупотребленииграмматиче
скихформ слова.
Особуюсложностьдляобучающихсяпредставляютконструкцииспридаточнымипредложе
ниями,что выражается впропуске, заменесоюзов, инверсии.
Лексико-грамматические
средстваязыкау
обучающихся
сформированы
неодинаково.Соднойстороны,можетотмечатьсянезначительноеколичествоошибок,которыеносят
непостоянныйхарактерисочетаютсясвозможностьюосуществленияверноговыбораприсравнении
правильного
и
неправильного
ответов,
с
другой–
устойчивый
характер
ошибок,особенновсамостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующеесянарушениямилогическойпоследовательности,застреваниемнавторостепенны
хдеталях,пропусками главныхсобытий, повторами отдельных эпизодов при составлении
рассказа назаданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о
событиях изсвоей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются,восновном, простыемалоинформативныепредложения.
Нарядусрасстройствамиустнойречиуобучающихсяотмечаютсяразнообразныенарушени
ячтенияиписьма,проявляющиесявстойких,повторяющихся,специфическихошибках при чтении
и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточнойсформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтенияиписьмавнорме.
ДаннаяпрограммаявляетсясоставнойчастьюАООПНООМАОУСОШ№
92длядетейсТНР.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясТНР
Кособымобразовательнымпотребностям,характернымдляобучающихсясТНРотносятся:
- выявлениевмаксимальнораннемпериодеобучениядетейгруппыриска(совместнососпец
иалистамимедицинскогопрофиля)иназначениелогопедическойпомощинаэтапеобнаруженияперв
ыхпризнаковотклонения речевогоразвития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушениемпередначаломобучениявшколе;преемственностьсодержанияиметодовдошкольногои
школьногообразованияивоспитания,ориентированныхнанормализациюилиполноепреодолениео
тклонений речевогои личностногоразвития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организацийобщего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося истепенивыраженностиегоречевогонедоразвития;
- обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемогокакчерезсодержаниепредметныхикоррекционноразвивающейобластейиспециальныхкурсов,таки
впроцессеиндивидуальной/подгрупповойлогопедической работы;
- созданиеусловий,нормализующих/компенсирующихсостояниевысшихпсихических
функций,анализаторной,аналитико-синтетическойирегуляторнойдеятельности
8

наосновеобеспечениякомплексногоподходаприизученииобучающихсясречевыминарушениямии
коррекцииэтихнарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия
впроцессекомплексногопсихолого-медико-педагогическогосопровождения;
- получениекомплексамедицинскихуслуг,способствующихустранениюилиминимизац
ии
первичного
дефекта,
нормализации
моторной
сферы,
состояния
высшей
нервнойдеятельности,соматического здоровья;
- возможностьадаптацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыприизучениисодерж
анияучебныхпредметовповсемпредметнымобластямсучетомнеобходимостикоррекцииречевых
нарушенийиоптимизациикоммуникативныхнавыков учащихся;
- гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращениясодержанияотдельныхпредметныхобластей,измененияколичестваучебн
ыхчасовииспользованиясоответствующихметодики технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
дляразныхкатегорий обучающихся сТНР;
- постоянный(пошаговый)мониторингрезультативностиобразованияисформированно
стисоциальнойкомпетенцииобучающихся,уровняидинамикиразвитияречевыхпроцессов, исходя
из механизмаречевого дефекта;
- применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,втомчислеспециализиро
ванных
компьютерных
технологий,
дидактических
пособий,
визуальных
средств,обеспечивающихреализацию«обходныхпутей»коррекционноговоздействиянаречевыепр
оцессы,повышающихконтрользаустной иписьменной речью;
- возможностьобучатьсянадомуи/илидистанционноприналичиимедицинскихпоказаний
;
- профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптациипутеммаксимальн
ого
расширения
образовательного
пространства,
увеличения
социальных
контактов;обученияумениювыбиратьиприменятьадекватныекоммуникативныестратегииитактик
и;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
вкоррекционноразвивающуюработусребенком;организацияпартнерскихотношенийсродителями.
Характеристикасодержания
Диагностическаяработавключает:
• своевременноевыявлениедетей,нуждающихсявспециализированнойпомощи;
• раннюю(спервыхднейпребыванияребёнкавобразовательномучреждении)диагност
икуотклонений вразвитии ианализпричинтрудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностическойинформацииот специалистов разного профиля;
• определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосясограни
ченнымивозможностямиздоровья,выявлениеегорезервных возможностей;
• изучениеразвитияэмоциональноволевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
• изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитания
ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченнымивозможностямиздоровья;
• системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнемидинамикойразвития
ребёнка;
• анализуспешностикоррекционно-развивающейработы.
Диагностическаяработапроводитсявсоответствииспрограммойизученияребенкараз
личными специалистами (педагог,психолог, логопед).
Педагог:
9

1. Устанавливает усвоенныйдетьмиобъемзнаний,умений,навыков.

10

2. Выявляеттрудности,которыеиспытываютонивобучении,иусловия,прикоторыхэт
итрудностимогут быть преодолены.
3.Отмечаетособенностиличности,адекватностьповедениявразличныхситуациях. В
сложных
случаях,
когда
педагог
не
может
сам
объяснить
причину
и
добитьсяжелаемыхрезультатов,онобращаетсякспециалистам(психологу,дефектологу,психоневр
ологу).
Логопед:
Логопедическоеобследованиенаправленонавыявлениенарушенийразличныхкомпоне
нтовречевой системы, иххарактера, атакжеглубины и степени.
Вкачествеинструментариядиагностики речевогоразвитиядетейиспользуется:
• Схемаобследованияребенкасрасстройствамичтенияиписьмаучащихсямассовойш
колы Л.B. Бенедиктовой,Р.И. Лалаевой
• Схемаобследованиямладших школьниковсдизорфографиейВ.И.Прищеповой.
• Схемаобследованиямладших школьниковО.Е.Грибовой.
• Стандартизированнаяметодикаобследованияустнойречимладшихистаршихшколь
никовсбалльно-уровневой системойоценки Т.А. Фотековой.
Полученная во время обследования информация фиксируется в речевых
картах,которыезаводятсянакаждогообследуемогоребенка.Логопедическоезаключениеаргументи
руетсяданными первичного обследования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
• выбор
оптимальныхдля
развития
ребёнка
коррекционных
программ/методик,методовиприёмовобучениявсоответствиисегоособымиобразовательнымипот
ребностями;
• организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррекцио
нноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийразвитияитрудностейобучения;
• системноевоздействиенаучебно-познавательнуюдеятельностьребёнкавдинамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных
учебныхдействийикоррекциюотклонений вразвитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций; • развитие эмоциональноволевойиличностной сферребёнкаипсихокоррекцию егоповедения;
• социальнуюзащитуребёнкавслучаяхнеблагоприятныхусловийжизниприпсихотра
вмирующихобстоятельствах.
Содержаниеиформыкоррекционнойработылогопеда:
 наблюдениезаученикамивучебнойивнеурочнойдеятельности(ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом,медицинскимработником, администрацией школы,родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ТНР при
помощиметодов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенностиеголичности,поведения,межличностныхотношенийсродителямииодноклассниками,
уровеньиособенностиинтеллектуальногоразвитияирезультатыучебы,основныевидытрудностейп
ри обучении ребёнка.
 составлениеиндивидуальногомаршрутасопровожденияучащегося(вместеспсихолого
м и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
путиихликвидации,способпредъявленияучебногоматериала,темпобучения,направлениякоррекц
ионнойработы;
 контрольуспеваемостииповеденияучащихсявклассе;
 формированиемикроклиматавклассе,способствующеготому,чтобыкаждыйучащийсяс
ТНР чувствовалсебя вшколекомфортно;
 ведениедокументации;

11

 организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательныхинтересовучащихся,ихобщееразвитие.Дляповышениякачествакоррекционнойра
ботыучительвыполняет следующиеусловия:
 формированиеУУДнавсехэтапах учебногопроцесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных,существенных признаковпредметов,развитиеуменийсравнивать, сопоставлять;
 побуждениекречевойдеятельности,осуществлениеконтроляречевойдеятельности
детей;
 установлениевзаимосвязимеждувоспринимаемымпредметом,егословесным
обозначениемипрактическимдействием;
 использованиеболеемедленноготемпаобучения,многократноговозвращениякизученно
муматериалу;
 максимальноеиспользованиесохранныханализаторовребенка;
 разделениедеятельностинаотдельныесоставныечасти,элементы,операции,позволяющ
иеосмысливать ихвовнутреннемотношении другкдругу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти,восприятия.
Еще
однимусловиемуспешного
обучения
детейсТНРявляется
организациягрупповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую
работуинаправленынапреодолениеспецифическихтрудностейинедостатков,характерныхдляуча
щихсясТНР.
2. Планируемыерезультаты
 Благополучнаясоциально-психологическаяадаптациядетейкучебномупроцессу.
 Комфортноепсихологическоесостояниеучащихсявходеучебногопроцесса.
 Позитивныйнастройобучающихсякпреодолениюлогопедическихтрудностей.
 Рост заинтересованности родителей в решении проблем, возникающих в
процессеобученияудетей.
 Востребованностьродителямиипедагогамиинформации,предоставляемойспециалист
ами.
 Партнерскиеотношенияспециалистовипедагоговприрешениипроблем,возникающихв
организацииобразовательногопроцессадлядетей,имеющихразличныетрудности вобучении.
 Уменьшениеколичествадисграфическихошибок.
Личностнымирезультатамиявляются:осознаниеязыкакакосновногосредствачеловеческ
огообщения;восприятиерусскогоязыкакакявлениянациональнойкультуры;пониманиетого,чтопр
авильнаяустнаяиписьменнаяречьявляетсяпоказателеминдивидуальнойкультурычеловека;способ
ностьксамооценкенаосновенаблюдениязасобственнойречью.
Метапредметнымирезультатамикоррекционнойработыявляются:умениеиспользоватья
зыкс цельюпоисканеобходимойинформациивразличныхисточникахдлярешения учебных задач;
способность
ориентироваться
в
целях,
задачах,
средствах
и
условияхобщения;умениевыбиратьадекватныеязыковыесредствадляуспешногорешениякоммуни
кативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
сучетомособенностейразныхвидовречи,ситуацийобщения;пониманиенеобходимостиориентиров
атьсянапозициюпартнера,учитыватьразличныемненияикоординироватьразличные позиции в
сотрудничестве
с
целью
успешного
участия
в
диалоге;
стремление
к
болееточномувыражениюсобственногомненияипозиции;умениезадаватьвопросы.
Предметнымирезультатамикоррекционнойработывначальнойшколеявляются:овладени
еначальнымипредставленияминормахрусскоголитературногоязыка(орфоэпических,лексических
,грамматических)иправилахречевогоэтикета;умениеприменять
12

орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного)
призаписи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в
объемеизученного)находить,сравнивать,классифицировать,характеризоватьтакиеязыковыеедин
ицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение;способность контролироватьсвоидействия, проверять написанное.
3. Принципыинаправленияреализациипрограммы
Психологопедагогическоесопровождениеобучающихсясограниченнымивозможностями
здоровья
осуществляется на основе комплексного взаимодействия различныхспециалистовиродителей
(законныхпредставителей).
Сопровождение данной категории обучающихся определяется следующими
принципами:

Соблюдениеинтересовребенка.Принципопределяетпозициюспециалиста,которы
йпризванрешатьпроблемуребенкасмаксимальнойпользойивинтересах ребенка.

Системность.Принципобеспечиваетединстводиагностики,коррекциииразвития,т
оестьсистемныйподходканализуособенностейразвитияпознавательныхпроцессов обучающихся
с
ТНР,
а
также
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистовразличногопрофиля,взаимодействиеисогласованностьихдействийврешениипробле
мребенка;участиевданномпроцессевсехучастниковобразовательнойдеятельности.

Непрерывность.Принципгарантируетребенкуиегородителям(законнымпредстави
телям)непрерывностьпомощидополногорешенияпроблемыилиопределенияподходак
еерешению.

Вариативность.Принциппредполагаетсозданиевариативныхусловийдляполучени
яобразованияобучающимися с ТНР.

Рекомендательныйхарактероказанияпомощи.Принципобеспечиваетсоблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)обучающихся
выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации,защищать
законныеправаи интересы детей.

Гуманистический принцип. Опора на потенциальные возможности ученика,
егоинтересыипотребности;создание
ситуацийуспеха
вучении,общениисосверстникамиивзрослыми.

Принцип
педагогической
целесообразности.
Создание
карты
«Индивидуальногообразовательногомаршрута»;интеграцияусилийпедагогическогоколлектива(у
читель,медицинскийспециалист,психолог,учитель-логопед,социальныйпедагогидр.)
Усвоение языковой системы языка детьми с ТНР должно быть основано
наразвитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной
взаимосвязиразвитияречи сразвитиемпознавательныхпроцессов.
Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их
сучетомзоны ближайшегоразвития.
Взаимосвязьречиимоторики.
Учет типологии нарушения речи при планировании коррекционноразвивающейработы.
Осуществлениеиндивидуально-дифференцированногоподхода.
ТеоретикометодологическойосновойсопровожденияобучающихсясТНРявляетсявзаимосвязьтрехподходов:

нейропсихологического–
выявляющегопричины,лежащиевосновешкольныхтрудностей;

комплексного–обеспечивающегоучетпсихолого-медикопедагогическихзнанийоребенке;
междисциплинарного – позволяющего осуществлять совместнораспределеннуюдеятельность специалистов, сопровождающихразвитиеребенка.
13

Направлениякоррекционнойработы

14

Программакоррекционнойработынауровненачальногообщегообразованиявключает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основноесодержание:
• диагностическаяработаобеспечиваетсвоевременноевыявлениедетейсразличными
проблемами
здоровья,
проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовкурекомендацийпооказаниюимпсихолого-медикопедагогическойпомощивусловияхобразовательногоучреждения;
•
коррекционноразвивающаяработаобеспечиваетсвоевременнуюспециализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков,способствует формированию универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,регулятивных,познавательных,коммуникативных);
• консультативнаяработаобеспечиваетнепрерывностьспециальногосопровожден
ия детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогическихусловийобучения,воспитания,коррекции,развитияисоциализацииобучающихся;
• информационнопросветительскаяработанаправленанаразъяснительнуюдеятельность по вопросам, связанным с
особенностями
образовательного
процесса
для
даннойкатегориидетей,совсемиучастникамиобразовательногопроцесса(родители,учителя)
Содержаниеиформыкоррекционнойработылогопеда
Коррекционные занятия являются основной формой логопедической
коррекции.В зависимости от конкретных задач и этапов коррекции они делятся на
индивидуальные игрупповые.
Работалогопедапредполагаетохватдетей,имеющих такиенарушенияречикак:
- несформированностьязыковыхиречевых средствязыка;
- нарушениепроизношенияотдельныхзвуков;
- фонетическоенедоразвитиеречи;
- фонетико-фонематическоенедоразвитиеречи;
- общеенедоразвитиеречи;
- дисграфия;
- дислексия.
4. Условияреализациипрограммы
1. Логопедическоеобеспечение

обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагрузок,в
ариативныеформыполученияобразованияиспециализированнойпомощи)всоответствиисрекомен
дациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;

обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленностьучебно-воспитательного процесса;учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;использованиесовременныхпедагогичес
кихтехнологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательногопроцесса,повышения егоэффективности,доступности);

обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальныхзадачобучения,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностиобучающи
хсясограниченнымивозможностямиздоровья;введениевсодержаниеобученияспециальныхраздел
ов,направленныхнарешение
задачразвития
ребёнка,отсутствующихвсодержанииобразованиянормальноразвивающегосясверстника;использ
ованиеспециальныхметодов,приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ,ориентированныхнаособыеобразовательные потребности детей;

дифференцированноеииндивидуализированноеобучениесучётомспецификинаруш
ения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
наиндивидуальных и групповыхкоррекционныхзанятиях);
15


обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительныйрежим,укреплениефизическогоипсихическогоздоровья,профилактикафизически
х,умственныхипсихологическихперегрузокобучающихся,соблюдениесанитарногигиеническихправили норм);

обеспечениеучастиявсехдетейсограниченнымивозможностямиздоровья,независим
оотстепенивыраженностинарушенийихразвития,вместеснормальноразвивающимисядетьмивпро
ведениивоспитательных,культурно-развлекательных,спортивнооздоровительныхииныхдосуговыхмероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушенияречевогои (или) физического развития.
2. Программно-методическоеобеспечение
ВпроцессереализациикоррекционноразвивающихзанятийсобучающимисясТНРучительлогопедможетиспользоватьдиагностическийикоррекционноразвивающийинструментарий,необходимыйдляосуществленияегопрофессиональнойдеятельнос
ти.
3. Материально-техническоеиинформационноеобеспечение
№
1.
2
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6
7

Оборудование
Техническоеобеспечение
Колонки
Ноутбук
Экран
Принтер

Количество/шт.
1
1
1
1

Пособия
Кассыбуквислогов
Разрезныеазбуки
Предметныеисюжетныекартинки
Таблицыдлячтения
Карточкидляиндивидуальнойработыпоразвитию
свободноговысказывания.
Дидактический
материал
для
отработки
грамматического,лексическогострояречи.
Дидактический
материал
по
работе
с
орфоэпическиминормами
Раздаточныйматериалдляразвитияирасширения
словарногозапаса.
Наборыкартинокдлясоставлениярассказов.
Наглядныйматериалдляразвитиявоздушнойструи.
Наглядныйматериалдляразвитиянавыковчтения.
Наборкартинокпредметных исюжетных.
Игрушкидлясозданияигровойситуации.
Необходимоеоборудование
Учебный кабинет
Стулья
Парты
Учительскийстол
Доска
Настенноезеркало
Настольныезеркала
16

8
8
1набор
1набор
1набор
1набор
1набор
1набор
3набора
1набор
1набор
1набор
10штук
1
14
7
1
1
1
4

8
9

Логопедическиезонды
Куклыизкукольноготеатра

2набора
8

17

10
11
12
13
14

Шнуровки
Мяч
Мозаика
Бумажныесалфетки
Мыло

4
1
1
2упаковки
2

Учебно-методическоеобеспечение
ГераськинаГ.В.Развитиетехникичтения,илиПутешествиекапитанаДжимапостранезна
ний. 1-4класс, М.Издательство«Экзамен», 2011
ИшимоваО.А.логопедическаяработавшколе:пособиедляучителейлогопедов,педагоговдоп.образования,воспитателейиродителей.–М.:Просвещение,2012
Мальм М.В. Дисграфия:языковой анализ исинтез: 3 класс, 2017 – 60
с.МальмМ.В.Дисграфия:языковойанализисинтез:2класс,2017–60с.
МазановаЕ.В.Коррекцияаграмматическойдисграфии.Конспектызанятийдлялогопедов.М.
Гном, 2011
Мазанова Е.В.Коррекция
акустической дисграфии.Конспекты занятий
длялогопедов.М.Гном, 2011
Мазанова Е.В.Коррекция
оптической дисграфии.Конспекты
занятий
длялогопедов.М.Гном, 2011
МазановаЕ.В.Коррекциядисграфиинапочвенарушенияязыковогоанализаисинтеза.Конспе
кты занятий длялогопедов.М.Гном, 2011
МазановаЕ.В.Учусь
не путатьбуквы.Альбом1.Упражненияпо
коррекцииоптическойдисграфии.М.ГНОМ,2011
МазановаЕ.В.Учусь
не путатьбуквы.Альбом2.Упражненияпо
коррекцииоптическойдисграфии.М.ГНОМ,2011
МазановаЕ.В.Учусь
работать с текстом.Альбомупражненийпо
коррекциидисграфиинапочвенарушенияязыковогоанализаис
интеза.М.ГНОМи Д,2011
МазановаЕ.В.Учусь
работать со словом.Альбомупражненийпо
коррекцииаграмматическойдисграфии.М.ГНОМ,2012
МисаренкоГ.Г.Дидактический
материалдля
развитиятехники
чтения
вначальнойшколе.:учеб. пособие. 2011г.
ЧистяковаО.В.20занятийпорусскомуязыкудляпредупреждениядисграфии.
1 класс.СПб,Литера,2011
ЧистяковаО.В.З0занятийпорусскомуязыкудляпредупреждениядисграфии.
2 класс.СПб,Литера,2011
Таблицыпо русскомуязыкудля1, 2,3, 4 класса
Раздаточныйматериал
Наборкарточек:
Правописаниеокончаний
прилагательных,
Гласные
и
согласныевкорнеслова,Правописание
парныхсогласных,Правописаниеокончанийглаголов,Удвоенныесогласные,Правописаниеок
ончанийсуществительных,Антонимы
Логопедический тренажер. Развивающаяигра. 2009
г.Логопедическоелото.Учимсяговоритьчистоиправильно.2010г.
Логопедка.Логопедическиекарточки.ЗвукиС,З,Ц,Ж.Ш.Щ.Ч,Р,Л.2012г.
Занимательныеигрысословамидляразвитияречи
Изобразительныенаглядныепособия:Демонстрационныйматериал«Зима»,
«Храбрый утенок»(серия
картиндля
развитиясвязной
речиучащихсяначальнойшколы»
Рисунки:
Синонимы,
Антонимы,
Ударение,
Многозначные
слова,
Найдиударныйслог,Опорныекартинкидляпересказатекста,Пословицыипоговорки,Предлоги
,Словообразование,
18

Схемы: Схема предложения, Схема слова,
ПредлогиОбразцыкаллиграфическогонаписаниябукв
ицифр

19

Электронно-образовательныересурсы
В помощьлогопеду. Логопедическаяслужба всистеме ППМСсопровождения.Впомощь логопеду. Логопедическиепазлы.
В помощь логопеду. Логопедические упражнения. Вып. 2. Рекомендации.
Развивающиезанятия.Дидактическиематериалы.
5.Содержаниепрограммы
Программасостоитиз2этаповкоррекционно-развивающейработы:
1. Первый этап - предупреждение трудностей формирования письма, в
томчислекоррекциянарушенийпроизношения(ориентировочная продолжительность 1год).
2. Второй
этап
–собственно
коррекция
нарушения
письма.
Развитие
фонематическихпроцессов(фонематическоевосприятие–
слухопроизносительнаядифференциацияфонем,звукобуквенныйанализисинтез).Развитиелексик
о-грамматическогокомпонентаязыковойсистемы. Слово (лексико-грамматическое значение).
Морфемный
состав.Развитие
связной
речи.Работанадтекстом.Проверкасформированностинавыкаписьмаивозможностиегоиспользова
нияпривыполненииразногоуровнясложностипродуктивныхзаданий.(ориентировочнаяпродолжи
тельность 4 года).
Общее количество тем-540, из них 132 темы на первом этапе, 408тем на
второмэтапе. Периодичность занятий - 2 раза в неделю. Продолжительность логопедических
занятийопределяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и
составляет в 1классе – групповое занятие -35-40 минут, индивидуальное – 20-40 минут; во 2-4
классах –групповое занятие -40-45 минут, индивидуальное – 20-25 минут. Консультации с
родителями
иучителями2разачерезкаждыедвенедели.Логопедическоеобследованиевначалегода,всередине и
конце года (от 16-18 занятий в год).Работа организуется в форме групповых
занятий.Припроведенииработывформегрупповыхзанятийиспользуютсяфронтальная,индивидуал
изированная,индивидуальнаяформыорганизациидеятельности детей.
Содержаниемероприятийврамкахреализациипрограммы

№
1

2

Меропри
ятие

Предполагаемыйрезультат

Ответственный

Логопедическа Выявлениеособенностейр Выявлениенедостатковвразвит
ядиагностика
ечевогоразвития
ииречиобучающихсясТНР
обучающихся
сТНР,особенностейчтения
иписьма

Учительлогопед

Консультирование

Содержание
деятельности

Логопедическиерек
омендации
поособенностяморг
анизацииобразовате
льнойдеятельности
икоррекционноразвивающейработы

Информированиевсехучастн
иковобразовательныхотноше
нийповопросам,связаннымсо
собенностямиобучения,разви
тияиадаптацииобучающихся
сТНР

20

Учительлогопед

3

Логопедическа
якоррекция

Проведение групповых
ииндивидуальныхкорре
кционно-развивающих
занятий покоррекции
нарушенийчтения и
письма иразвитиюречи
собучающимисясТНР

Уменьшение
степенивыраженности
речевогонарушениявречи,на
письме,чтении,
обеспечениемаксимальной
реализациипотенциала
обучающихся сТНР

Учительлогопед

4

Логопедическа
ядиагностика

Динамическийконтроль
речевого
развитияучащихся
сТНР

Мониторинг динамики
развитияречи обучающихся с
ТНР, ихуспешности в
освоенииадаптированной
основнойобразовательной
программы,корректировка
коррекционноразвивающихмероприятий

Учительлогопед

Содержаниекоррекционноразвивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяетсясучетомегоособыхобразовательных
потребностейнаосноверекомендацийпсихолого-медикопедагогическойкомиссии,индивидуальнойпрограммыреабилитации.
Программакоррекционнойработыобеспечиваетосуществлениеспециальнойподдержкиос
воения АООПНООдля детейсТНР.
СпециальнаяподдержкаосвоенияАООПНООосуществляетсявходевсейобразовательной
деятельности.
ОсновнымиобразовательныминаправлениямивспециальнойподдержкеосвоенияАООПН
ООявляются:
коррекционнаяпомощьвовладениибазовымсодержаниемобучения;
коррекциянарушенийустнойречи,коррекцияипрофилактиканарушенийчтенияи
письма;
развитие
сознательного
использования
языковых
средств
в
различных
коммуникативныхситуацияхсцельюреализацииполноценныхсоциальныхконтактовсокружающи
ми;
обеспечениеобучающемусяуспехавразличныхвидахдеятельностисцельюпредупреждени
янегативногоотношениякучебе,ситуациишкольногообучениявцелом,повышениямотивациик
школьномуобучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНРпрограммакоррекционнойработырасширяетсязасчетвключенияиндивидуальноориентированногокоррекционнологопедическоговоздействия,сквозныминаправлениямикоторого
выступают:
работа
по
преодолению
нарушений
фонетического
компонента
речевойфункциональнойсистемы;фонологическогодефицитаисовершенствованиюлексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
иписьма,по развитиюкоммуникативныхнавыков.
Программакоррекционнойработыможетпредусматриватьвариативныеформыспециально
госопровожденияобучающихсясТНР.Варьироватьсямогутсодержание,организационныеформыр
аботы,степеньучастияспециалистовсопровождения,чтоспособствует реализации и развитию
больших
потенциальных
возможностей
обучающихся
сТНРиудовлетворениюихособыхобразовательныхпотребностей.Коррекционнаяработаосуществ
ляется в ходе всей образовательной деятельности, при изучении предметов
21

учебногопланаиналогопедическихзанятиях,проводимыхнабазеорганизованныхприобщеобразов
ательных
организациях
логопедических
пунктах,
где
осуществляется
коррекциянарушенийустнойречи,профилактикаикоррекциянарушенийчтенияиписьма,

22

препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа
поформированиюполноценной речемыслительной деятельности.
Контрольиоценкапланируемыхрезультатов
Дляотслеживаниярезультатовпредусматриваютсявследующиеформыконтроля:
-диагностикаустнойиписьменнойречи(вречевойкарте)
-построениеиндивидуальногоречевогопрофиляучащегося;
-мониторингдинамикиразвитияречиобучающихся сТНР
Для оценки эффективности занятийиспользуются следующие
показатели:Доля воспитанников (учащихся)охвачены логопедическим
сопровождениемНаличие групп и подгрупп с учетом структуры и тяжести речевого
дефектаНаличиеположительной динамики

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

МоделилогопедическихзанятийсобучающимисТНР
Структураиндивидуальногологопедическогозанятия:
Статичныеидинамичные
артикуляционные
упражненияпотренировкегуб,нижнейчелюсти,языка
Пальчиковаягимнастика
Развитиеречевогодыхания
Развитиемимики
Формированиеречевогоголоса
Воспитаниечеткойдикциииинтонационнойвыразительности
Развитиеслуховоговниманияифонематическоговосприятия
Исправлениезвукопроизношения
Коррекциянарушенияслоговойструктурыслова
Формированиелексико-грамматическихпредставлений
Обучениеэлементамграмоты
Развитиепсихическихпроцессов
Коррекция нарушений
чтенияиписьма(ушкольников:дислексия,дисграфия,дизорфография)

Структуралогопедическогозанятияпопостановкезвука:
1. Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2. Артикуляционнаягимнастика,развитиесилыголосаивоздушнойструи)
3. Объявлениетемы
4. Постановказвука
5. Анализартикуляциизвукапоплану
6. Закреплениеизолированногозвука(индивидуальноеихоровоепроговаривание,игрыназвукоп
одражание)
7. Развитиефонематическогослуха(опознаниезвукаизрядаизолированных,изслогов,изслов)
8. Закреплениевслогах
9. Закреплениевсловах
10. Закреплениевпредложениях
11. Домашнеезадание
12. Итог
Структуралогопедическогозанятияпоавтоматизациизвуков:
1. Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2. Артикуляционнаягимнастикадляавтоматизируемогозвука
3. Объявлениетемы
4. Произношениеизолированногозвука(хором,группой,индивидуально,цепочкой)
5. Анализартикуляциипоплану:губы,зубы,язык,воздушнаяструя
23

Характеристиказвука(отвердости мягкостиговоримтольконафонеслова)
Связьзвукасбуквой
Развитиефонематическогослуха
Закреплениезвукавслогах,звуковойанализисинтезслогов,графическаязапись
Закреплениезвукассловах,звуко-слоговойанализсловсграфическойзаписью
Закреплениезвукавпредложении,графическаязаписьианализпредложения
Закреплениевтексте
Домашнеезадание
Итог
Структуралогопедическогозанятияподифференциациизвуков
1.
Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2.
Артикуляционная гимнастика – планируются только самые
основныеупражнениямоделирующиеглавныеартикуляционныедвижениятогоидругогозвука
3.
Объявлениетемы
4.
Проговаривание изолированно звуков, которые отличаются
(хором,индивидуально)
5.
Анализартикуляциизвуковпоалгоритмусвыделениемобщихиразличныхмоментов
артикуляции
6.
Характеристиказвуков
7.
Связьзвукаибуквы
8.
Развитиефонематическогослуха
9.
Дифференциациязвукавслогах
10.
Чтениеслоговпотаблицеилиповторениезалогопедом,графическийанализ
слогов
11.
Дифференциациязвукавпредложении,анализпредложениясграфической
записьюивыделениеслов,содержащихизучаемыезвуки,выделениесамихзвуков
12.
Дифференциациязвукавтексте
13.
Домашнеезадание
14.
Итог
Структуралогопедическогозанятияпризаикании
1.
Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2.
Общаямоторнаязарядка,преодолениедвигательныхуловок
3.
Речеваязарядка
4.
Воспитаниеречевогодыхания(ротовойвыдох,длительный,плавный)
5.
Воспитаниелегкойисвоевременнойподачиголоса
6.
Воспитание легкого и своевременного
включения
соответствующихартикуляционныхдвижений
7.
Координация речи
с движением (воспитание соответствующего
темпа,плавности,ритмичности речи)
8.
Работапозакреплению
навыковправильнойречи(сопряженная
фонема,отраженнаяфонема, вопросно-ответная форма)
9.
Домашнеезадание
10.
Итог
Структуралогопедическогозанятияпридизартрии
1. Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2. Общеерасслабление(померенеобходимости)
3. Развитиеобщеймоторики
4. Развитиемелкоймоторики
5. Массажлица
6. Развитиемимики
7. Развитие артикуляционноймоторики(для
выработкиусловно6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

24

рефлекторныхдвижений)

25

8. Работанадразвитиемдыханияиголоса(методикаСтрельниковой)
9. Коррекциязвукопроизношения
10. Формирование лексикограмматическойстороныречи11.Домашнеезадание
12.Итог
Структуралогопедическогозанятийприринолалии
1.
Оргмомент
2.
Нормализациямоторикинижнейчелюсти
3.
Массажтвердого и мягкогонеба
4.
Гимнастикадлямышцмягкогонебаимышцмягкойстенкиглотки
5.
Массажлица
6.
Массажгубы(послехейлопластики)
7.
Мимическаягимнастика:длягуб,языка
8.
Дыхательнаягимнастика
9.
Работанадголосом
10.
Объявлениетемы
11.
Коррекциязвукопроизношения(постановка,автоматизация,дифференциация)
12.
Развитиелексико-грамматическойстороныречи
13.
Домашнеезадание
14.
Итог

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Структуралогопедическогозанятияпридисграфии
Оргмоментсэлементамипсихотерапии
Развитиемелкоймоторики
Развитиезрительно-пространственнойкоординации
Развитиеартикуляционноймоторики
Развитиефонематическогослуха
Коррекциянарушенийписьма(наматериалепрограммногоразделапорусскому

языку)
7.
Домашнеезадание
8.
Итог
1
ЭТАПЗада
чи:
1. Развиватьфонематическоевосприятие;
2. Обучатьпростымисложнымформамзвукобуквенногоанализаисинтезаслов;
3. Уточнятьпроизношениезвуковсопоройназрительноеислуховоевосприятие,а
такженатактильныеикинетическиеощущения;
4. Учитьвыделятьопределенныезвукинауровнеслога,слова,словосочетания,предложени
я итекста;
5. Определятьположениезвукапоотношениюкдругимзвукам;
6. Учитьсопоставлятьзвукивпроизносительномислуховомплане.
Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 1-го
этапакоррекционно – развивающегообучения:
Кконцуобучениядетидолжнызнать:
— термины,используемыедляобозначенияосновныхпонятий(речь,звук,буква,артикуляц
ияи т.д.);
— всебуквыизвукиродногоязыка;
— отличительныепризнакигласныхи согласныхзвуков;
— гласныеисогласныезвуки;
— твердыеимягкиесогласные,атакжебуквыдляобозначениямягкостисогласныхна
письме;
26

— парыгласныхзвуков;парысогласныхзвуковпотвердости—мягкости,позвонкости —
глухости;
Кконцуобучениядетидолжныуметь:
_произноситьвсезвукирусскогоязыкавсоответствииснормами;
_ различатьсвистящие,шипящие,аффрикаты,соноры;
— узнаватьиразличатьгласныеисогласныезвуки;
— обозначатьгласные;твердые,мягкие,глухиеизвонкиесогласныенаписьме;
— использоватьгласныебуквыИ,Я,Е,Ю,ЕилиЬдляобозначениямягкостисогласных
написьме;
— различатьнаслухивпроизношениисмешиваемыезвуки;
— производитьфонетическийразборслова;
— производитьзвукобуквенныйразборслоговислов;
— записывать словасгласнымибуквамиИ,Я,Е,Ю,Е,атакжебуквамиЬиЪ;
— подбиратьслованазаданныйзвук;
— сравниватьсловасо сходнымизвуками;
— строитьзвуковыесхемыслоговислов;
— составлятьсловосочетанияипредложениясосмешиваемымизвуками;
— восстанавливатьпредложенияитекстсзаданнымизвуками;
—самостоятельнописатьслуховыеизрительныедиктанты,используяоппозиционные
звуки
Планируемоеколичествозанятий:132

27

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

6.Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
Первыйгод
Темазанятия
Кол-во
часов
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
1
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
1
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
1
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
1
чтение)
Консультация для родителей:В чём заключается работа учителя1
логопеда?
Консультациядляучителей:Наблюдение задетьмигруппыриска.
1
Знакомство с артикуляционным аппаратом.Сказка о веселом
1
язычке.Артикуляционнаягимнастика.
ПутешествиевЗвукоградиБуквоград.
1
ПостановкаС
1
АвтоматизацияСвслогах,словах,фразах
1
АвтоматизацияЗвслогах,словах,фразах
1
ДифференциацияС-З
1
Консультация для родителей: Этапы работы по коррекции
1
звукопроизношения.
Консультациядляучителей:Рекомендациилогопедаповыявлениюдетей
1
группырискапошкольнойдезадаптации,связаннойс нарушениямиречи.
ПостановкаШ
1
АвтоматизацияШвслогах,словах,фразах,предложениях,текстах
1
АвтоматизацияЖвслогах,словах,фразах
1
АвтоматизацияЖвпредложениях,текстах
1
ДифференциацияШ-Ж
1
ДифференциацияС-Ш
1
Консультациядляродителей:Диагностикаречевойготовностидетейк
1
школе
Консультациядляучителей:Организациявзаимодействиясучастниками
1
коррекционно-образовательногопроцесса.
ДифференциацияЗ-Ж
1
АвтоматизацияЦвслогах,словах,фразах
1
АвтоматизацияЦвпредложениях,текстах
1
ДифференциацияС-Ц
1
ДифференциацияС-Сь
1
ДифференциацияЗ-Зь
1
Консультациядляродителей: Дислалия.
1
Консультациядляучителей:СпискидетейдляПМПК.
1
ДифференциацияС-З-Ц
1
ПостановкаЩ
1
АвтоматизацияЩвслогах,словах,фразах
1
АвтоматизацияЩвпредложениях,текстах
1
ПостановкаЧ
1
АвтоматизацияЧвслогах,словах,фразах
1
Консультациядляродителей:Какправильноучитьребенкачитатьи
1
28

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79

писать.
Консультациядляучителей:Дизартрия.
АвтоматизацияЧвпредложениях,текстах
ДифференциацияЧ-Щ
ДифференциацияЧ-Ть
ДифференциацияЧ-Ц
ДифференциацияЩ-Сь
ДифференциацияЩ-Ш
Консультациядляродителей:Развитиесвязнойречи.
Консультациядляучителей:
Использованиечистоговорокна
уроках.
ПостановкаЛ
Автоматизация Лвслогах,словах,фразах
Автоматизация Лвпредложениях, текстах
ДифференциацияЛ-Ль
ПостановкаР
АвтоматизацияРвслогах,словах,фразах.
Консультациядляродителей:Речьвзрослого–примердляребенка.
Консультациядляучителей:Особенностиразвитияречимальчикови
девочек.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктантбукв,
слогов,слов)
Организациялогопедическогообследования(письмо:списывание)
АвтоматизацияРвпредложениях,текстах.
ДифференциацияЛ-Р
Консультациядляродителей:Дизартрия.
Консультациядляучителей:Анкетированиепедагогов
ДифференциацияЛ-Ль
ДифференциацияЛь-Рь
ДифференциацияЛ-Ль,Р-Рь
ДифференциацияЙ-Л
ДифференциацияЙ-Р
Игра «Послушай,повториипроизнеси»
Консультациядляродителей:ПроцедураПМПК.
Консультациядляучителей:Как«читать»логопедическийдиагноз?
Текст-описание.Предложение.Слово-предмет.
Текст-повествование.Предложение.Слово-действие.
Текст-описание.Предложение.Слово-признак.
Слово.Лексико-грамматическоезначение.
Слово.Лексико-грамматическоезначение.Закрепление.
Предложениепростоенераспространенное.Работастекстом.
Консультациядляродителей:Правильнаяречь –залогуспеха
29

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124

первоклассника.
Консультациядляучителей:Скороговорки.
Предложениепростоераспространенное.
Предложениепростоераспространенное. Работастекстом.
Слово-предмет.Обобщение.Классификация.
Слова-антонимы
Слова-антонимы.Закрепление.
Слова-синонимы.
Консультациядляродителей:Возрастныеособенностиречевогоразвития
детей.
Консультациядляучителей:Использованиелогопедическихпятиминуток
науроках.
Слова-синонимы.Закрепление.
Дифференциациясинонимов-антонимов(слова-предметы)
Дифференциациясинонимов-антонимов(слова-признаки)
Дифференциациясинонимов-антонимов(слова-действия)
Проверочнаяработапотеме:«Слово.Текст.Предложение»
ДифференциацияЧ-У
Консультациядляродителей:Развитиемелкоймоторики.
Консультациядляучителей:Нарушениезвукопроизношения.
ДифференциацияЦ-Щ
ДифференциацияХ-Ж
ДифференциацияВ-Д
ДифференциацияЛ-М
ДифференциацияП-Р
ДифференциацияК-Н
Консультациядляродителей:Видыречевыхнарушений.
Консультациядля учителей:РечевоеразвитиедетейсФФНР.
ДифференциацияБ-Д
ДифференциацияП-Т
ДифференциацияЗ-Е
ДифференциацияИ-Й
ДифференциацияО-А
ДифференциацияИ-У
Консультациядляродителей:Артикуляционнаягимнастика:значимостьи
рекомендации.
Консультациядля учителей:РечевоеразвитиедетейсОНР.
ДифференциацияИ-Ц
Проверочнаяработапотеме:«Буквы,сходныепонаписанию»
Определениеместазвукавслове(начало,середина,конец)Работасо
схемами.
Определениеколичествазвуковвсловепопорядку.
Соотношениемеждузвукамиибуквамивслове.
Буква–смыслоразличитель.Игра «Редактортекста».
Консультациядляродителей:Индивидуальныйречевойпрофиль.
Консультациядляучителей:Видыречевыхнарушений.
Слогообразующаярольгласныхбукв.
Постановкаударения.Орфоэпическиенормыпостановкиударения.
Типыслогов.Делениесловнаслоги.
Переносслова.
30

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

125
126
127
127
130
131
132

Звуко-буквенныйанализслова.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктантбукв,
слогов,слов)
Организациялогопедическогообследования(письмо:списывание)

1
1
1
1
1
1
1

2ЭТАП
Задачи:
1. Развиватьфонематическоевосприятие;
2. Обучатьпростымисложнымформамзвукобуквенногоанализаисинтезаслов;
3. Уточнятьпроизношениезвуковсопоройназрительноеислуховоевосприятие,атакженатактильн
ыеи кинетическиеощущения;
4. Учитьвыделятьопределенныезвукинауровнеслога,слова,словосочетания,предложенияитекста;
5. Определятьположениезвукапоотношениюкдругимзвукам;
6. Учитьсопоставлятьзвукивпроизносительномислуховомплане.
Планируемыйуровеньподготовкиобучающихсяпризавершении2-гоэтапакоррекционно–
развивающегообучения:
Кконцуобучениядетидолжнызнать:
— термины,используемыедляобозначенияосновныхпонятий(речь,звук,буква,артикуляцияи
т.д.);
— всебуквыизвукиродногоязыка;
— отличительныепризнакигласныхисогласныхзвуков;
— гласныеисогласныезвуки;
— твердыеимягкиесогласные,атакжебуквыдляобозначениямягкостисогласныхнаписьме;
— парыгласныхзвуков;парысогласныхзвуковпотвердости—мягкости,позвонкости—глухости;
Кконцуобучениядетидолжны уметь:
— узнаватьиразличатьгласныеисогласныезвуки;
— обозначатьгласные;твердые,мягкие,глухиеизвонкиесогласныенаписьме;
— использоватьгласныебуквыИ,Я,Е,Ю,ЕилиЬдляобозначениямягкостисогласныхнаписьме;
— различатьнаслухивпроизношениисмешиваемыезвуки;
— производитьфонетическийразборслова;
— производитьзвукобуквенныйразборслоговислов;
— записывать словасгласнымибуквамиИ,Я,Е,Ю,Е,атакжебуквамиЬиЪ;
— подбиратьслованазаданныйзвук;
— сравниватьсловасо сходнымизвуками;
— строитьзвуковыесхемыслоговислов;
— составлятьсловосочетанияипредложениясосмешиваемымизвуками;
— восстанавливатьпредложенияитекстсзаданнымизвуками;
—самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные
звуки.Планируемоеколичество занятий: 136

31

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
2год
Темазанятия
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
списывание)
Консультациядляродителей:Группарискадетейподисграфии.
Консультациядляучителей:Наблюдениезадетьмигруппыриска.
Развитиеартикуляционноймоторики.Уточнениеартикуляции
смешиваемыхзвуков
Пространственнаяориентировка.
Пространственнаяориентировка.Закрепление.
Временныепредставления.
Временныепредставления.Закрепление.
Развитиеслуховоговнимания.
Консультациядляродителей:Группарискадетейподислексии.
Консультациядляучителей:Рекомендациилогопедаповыявлениюдетей
группырискапошкольнойдезадаптации,связаннойснарушениямиречи.
Развитиеслуховоговосприятия.
Развитиезрительноговнимания.
Развитиезрительноговосприятия.
Развитиеорфографическойзоркости.
Сочетаниежи-ши.
Сочетаниежи-ши.Повторение.
Консультациядляродителей:Двуязычие.
Консультациядляучителей:Использованиелогопедическихигрнауроках
русскогоязыка.
Сочетаниеча-ща.
Сочетаниеча-ща.Повторение.
Сочетаниечу-щу.
Сочетаниечу-щу.Повторение.
Сочетаниечк,чн,нщ,щн.
Сочетаниечк,чн,нщ,щн.Повторение.
Консультациядляродителей:Результатылогопедическогообследования.
Консультациядляучителей:Анализошибокписьма.
Звукинеречевые.
Звуковойанализисинтез.
Простыеформызвуковогоанализа.
Сложныеформазвуковогоанализа.
Звукиречевые.
Гласныезвуки.
Консультациядляродителей:ПроцедураПМПК.
32

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84

Консультациядля учителей:РечевоеразвитиедетейсОНР.
Гласныеударныеибезударные.
Ударение.
Слоговойанализисинтез.
Согласныезвуки.
Согласныезвуки.Повторение.
Дифференциациягласныхисогласныхзвуков.
Консультациядляродителей:Развитиепониманияречи.
Консультациядляучителей:Использованиелогопедическихигрнауроках
чтения.
ДифференциациягласныхбуквЫ—Ивслогах,словах,словосочетаниях.
ДифференциациягласныхбуквЫ—Ивпредложениях,тексте.
Мягкийзнак.
ДифференциацияЬ-И.
Смягчительныйь.
Смягчительныйь.Повторение.
Консультациядляродителей:Логопедическаяолимпиада.
Консультациядля учителей: РечьдетейсТНР.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
списывание)
Разделительныйь.
Разделительныйь.Повторение.
Разделительныйисмягчительныйь.
Разделительныйисмягчительныйь.Повторение.
Звонкиеиглухиесогласные.
Звонкиеиглухиесогласные.Повторение.
Консультациядляродителей:Рольродителейвразвитииречиребенка.
Консультациядляучителей:СпискидетейдляПМПК.
Разделительныйь.
Разделительныйь.Повторение.
Разделительныйисмягчительныйь.
Разделительныйи смягчительныйь.Повторение.
Звонкиеиглухиесогласные.
Звонкиеиглухиесогласные.Повторение.
Консультациядляродителей:ОсобенностиречидетейсТНР.
Консультациядляучителей:Причиныдисграфии.
Дифференциацияслоговсозвонкимииглухимисогласными.
ЗвукиБ—Б', П—П'
ЗвукиБ—Б',П—П'.Повторение.
ЗвукиВ-В',Ф—Ф'
ЗвукиВ-В',Ф—Ф'.Повторение.
ЗвукиГ—Г',К—К',Х—Х'
33

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131

Консультациядляродителей. Логопедическийсловарьдляродителей.
Консультациядляучителей.Причиныдислексии.
Звуки Г—Г', К—К'
ЗвукиГ—Г',К—К'.Повторение.
ЗвукиД—Д',Т—Т'
ЗвукиД—Д',Т—Т'.Повторение.
Звуки3—3', С—С'
Звуки3—3',С—С'.Повторение.
Консультациядляродителей:Чтотакоефонематическийслух?
Консультациядляучителей:Использованиеиндивидуальныхкарточекс
заданиями.
ЗвукиЖ—Ш
ЗвукиЖ—Ш.Повторение.
ЛабиализованныегласныеЭ-Е.
ЛабиализованныегласныеЭ-Е.Повторение.
ЛабиализованныегласныеА-Я.
ЛабиализованныегласныеА-Я.Повторение.
Консультациядляродителей:ОсобенностиречидетейсТНР.
Консультациядляучителей:Пословицыипоговоркиотлогопеда.
ЛабиализованныегласныеО-Ё.
ЛабиализованныегласныеО-Ё.Повторение.
Лабиализованныегласные.ЗвукиО—У.
Лабиализованныегласные.ЗвукиО—У.Повторение.
Лабиализованныегласные.БуквыЕ—Ю.
Лабиализованныегласные.БуквыЕ—Ю.
Консультациядляродителей:Совместнаяработаучителя-логопедаи
родителей.
Консультациядляучителей:Анкетированиепедагогов «Речьпедагогаобразец».
Дифференциациясоноров.
ЗвукиЛ—Л'—Й
Дифференциациясвистящихишипящихзвуков.
ЗвукиС—Сь,Ш
ЗвукиЗ—З',Ж
ЗвукиС—С',Ц
Консультациядляродителей:Нарушениепочерка.
Консультациядляучителей:Видыдисграфии.
ЗвукиЧ—Щ
ЗвукиЧ-ТЬ
ЗвукиЧ—Ш
ЗвукиЧ—Ц
Консультациядляродителей:Результатылогопедическогообследования.
Консультациядляучителей:Видыдислексии.
ДифференциацияП-Т
ДифференциацияЛ-М
ДифференциацияХ-Ж
ДифференциацияЦ-Щ
ДифференциацияШ-Щ
ДифференциацияБ-Д
ДифференциацияБ-В
34

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

132
133
134
135
136

Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение,фонематическиепроцессы,)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктураслова
словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо:списывание)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
изложение)

1
1
1
1
1

3ЭТАП
Задачи:
1. Установлениелогическихиязыковыхсвязеймеждупредложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс,
корень,окончание);
3. Развитиенавыковсловоизмененияисловообразования(различныеспособы);
4. Развитиенавыкаправильногоупотребленияпредложно-падежныхконструкций;
5. Развитиенавыковиспользованиявречиразличныхвидовсвязивсловосочетаниях(управл
енияи согласования);
6. Обучениесинтаксическиправильномуоформлениюпредложения;
7. Обучениеконструированиюсложногопредложения.
Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 3-го
этапакоррекционно – развивающегообучения:
Кконцуобучениядетидолжнызнать:
— признакиродственныхслов(близостьзначения,наличиеобщейчасти—корня);
— составслова:корень,суффикс,приставка,окончание,основа;
— правописаниесуффиксовиприставок;
— частиречи;
— каксогласуетсясуществительноесприлагательным,глаголомичислительным;
— главныеивторостепенныечленыпредложения;
— сложноепредложениеиегосостав;видысвязивсложномпредложении;
— виды связи в словосочетании (смысловые и
логические).Кконцуобучения детидолжныуметь;
— распознаватьчастиречииихосновныепризнаки;
— изменятьсловапочислам,родамипадежам;
— определятьрод,числоипадежсуществительных иприлагательных;
— производитьразборсловапосоставу;
— различатьпонятиясловоизменениеисловообразование;
— выделятьизтекстаслова,словосочетанияипредложения;
— устанавливатьсвязимеждусловамивсловосочетании,предложенииимеждупредложен
иямивтексте;
— устанавливатьсвязимеждучастямисложногопредложения;
— составлять и анализировать сложное
предложение.Количествозанятий–136

35

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
3год
Темазанятия
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстрой
речи,чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
списывание)
Консультациядляродителей:Компьютер:другиливрагдляречи
ребенка?
Консультациядляучителей:Наблюдениезадетьмигруппыриска.
Однокоренныеслова.
Однокоренныеслова.Повторение.
Кореньслова.Определение.
Проверочнаяработапотеме:«Правописаниеродственныхи
однокоренныхслов».
Приставка.Определение.
Значениеприставок.
Консультациядляродителей:Формированиеречевыхконструкций.
Консультациядляучителей:Рекомендациилогопедаповыявлению
детей группы риска по школьной дезадаптации, связанной
снарушениямиречи.
Работанадправописаниемсловисприставками.
Работанадправописаниемсловсприставкамипре-ипри-.
Правописаниеприставок.
Образованиеновыхсловприпомощиприставок.
Образованиеновыхсловприпомощиприставок.Повторение.
Суффикс.Определение.
Консультациядляродителей:ПроцедураПМПК.
Консультациядляучителей:Использованиелогопедическихигрна
уроках русскогоязыка.
Значениесуффиксов.
Значениесуффиксов.Повторение.
Образованиеновыхсловприпомощисуффиксов.
Образованиеновыхсловприпомощисуффиксов.Повторение.
Суффиксыразныхчастейречи(именасуществительные)
Суффиксыразныхчастейречи(именаприлагательные)
Консультациядляродителей:Памятка:какписатьсочинение?
Консультациядляучителей:Анализошибокписьма.
Суффиксыразныхчастейречи(глаголы)
Правописаниесуффиксов.Игра«Читай-объясняй-разбирай».
Проверочнаяработапотеме: «Суффикс».
Предлоги.Определение.
Значениепредлогов.
36

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

Правописаниепредлогов.
Консультациядляродителей:Результаты логопедическогообследования.
Консультациядляучителей:Лексико-грамматическиенарушения.
Правописаниепредлогов.Повторение.
Приставка,предлог.Способыразличения.
Выборпредлогавпредложении.
Редактированиетекста.
Проверочнаяработапотеме:«Предлоги».
Формыслова.
Консультациядляродителей:Логопедическийпроект.
Консультациядляучителей:Использованиелогопедическихигрна
урокахчтения.
Основаслова.
Дифференциацияформсловаиоднокоренныхслов.
Морфологическийразборименисуществительного.
Морфологическийразборимениприлагательного.
Морфологическийразборглагола.
Дифференциациясловразныхчастейречи.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
моторика,звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование,
письмо:изложение)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстрой
речи,чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
списывание)
Консультациядляродителей:Речьиписьморебенка–левши.
Консультациядляучителей:СпискидетейдляПМПК.
Проверочнаяработапотеме:«Морфологическийразборслова».
Слова-предметы.Именасуществительные.
Слова-предметы.Обогащениесловаря.
Практическоеупотреблениесуществительныхвформеединственного
числа.
Практическоеупотреблениесуществительныхвформемножественного
числа.
Знакомствоспонятиемрода.
Консультациядляродителей:Памятка:какписатьизложение?
Консультациядляучителей:Дизорфография.
Практическоеупотреблениесуществительныхразногорода.
Списывание.
Именительныйпадеж.
Родительныйпадеж.
Дательныйпадеж.
Винительныйпадеж.
Творительныйпадеж.
Консультациядляродителей:Лексикаиграмматика.
Консультациядляучителей:Нарушенияслоговойструктуры.
37

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119

Предложныйпадеж.
Употреблениесуществительныхвкосвенныхпадежах.
Употреблениесуществительныхвкосвенныхпадежах.Закрепление.
Употреблениесуществительныхвкосвенныхпадежах.Повторение.
Проверочнаяработапотеме:«Падежи».
Местоимение.Понятие.
Консультациядляродителей:Дизорфография.
Консультациядляучителей:Нарушениечтения.
Употреблениеместоимений.
Местоимениявкосвенныхпадежах.
Нахождениеместоименийвкосвенных падежах.
Проверочнаяработапотеме«Местоимение».
Слова-признаки.Имяприлагательное.
Слова-признаки.Развитиесловаряпризнаков.
Консультациядляродителей:ЛогопедическиеИнтернет-ресурсы.
Консультациядляучителей:Анализошибокчтения.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивроде.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивчисле.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивименительном
падеже.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивродительном
падеже.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивдательномпадеже.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымиввинительном
падеже.
Консультациядляродителей:Нарушениечтения.
Консультациядляучителей:Видыкоррекционно-развивающихзаданий
порусскомуязыку.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивтворительном
падеже.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивпредложном
падеже.
Редактированиетекста.Нахождениеграницпредложения.
Редактированиетекста.Исправлениеграмматическихошибок.
Редактированиетекста.Подборнедостающихслов.
Проверочнаяработапотеме «Согласованиесуществительногои
прилагательноговпадежеироде»
Консультациядляродителей:Памятка:каксписатьбезошибок?
Консультациядля учителей:Памятка:работанадошибкамипорусскому
языкудля детей сТНР.
Слова-действия.Развитиеглагольногословаря.
Согласованиеглаголассуществительнымвчисле.
Согласованиеглаголассуществительнымвчисле.Повторение.
Согласованиеглаголассуществительнымвроде.
Согласованиеглаголассуществительнымвроде.Повторение.
Словоизменениеглагола.
Консультациядляродителей:Нарушенияслоговойструктуры.
Консультациядляучителей: Использованиенагляднойопорыдлядетейс
ТНРназанятиях порусскомуязыку.
Словоизменениеглагола.Повторение.
38

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136

Согласованиеглаголассуществительнымвовремени
Проверочнаяработапотеме«Глагол».
Имячислительное.
Согласованиечислительных ссуществительнымивродеипадеже.
Правописаниечислительных.
Консультациядляродителей:Результатылогопедическогообследования.
Консультациядляучителей:Анкетированиеучителей.
Правописаниечислительных.Повторение.
Словоизменениечислительных.
Проверочнаяработапотеме«Имя числительное»
Работасдеформированнымтекстом.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
моторика,звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование,
письмо:изложение)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстрой
речи,чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
списывание)

4ЭТАП
Задачи:
1.
Формировать у обучающихся представления о связном тексте как
единомсемантическомцелом;
2.
Определениетипатекста(повествование,описание,рассуждение);
3.
Уточнениеструктурытекста;
4.
Установлениелогическихиязыковыхсвязеймеждучастямитекста;
5. Обучение синтаксически правильному оформлению
текста;Поистечении4-гоэтапаобучающиесядолжны уметь:
-Самостоятельносоставлятькраткийиподробныйрассказ;
- Определятьтемутекста;
- Определятьосновнуюмысльтекста;
- Составлятьплан;
-Устанавливатьсмысловуюзависимостьмеждучастямитекста;
-Пользоватьсяразличнымисинтаксическимиконструкциями;
- Отбирать лексический и грамматический материал с учетом тематического
принципаПланируемоеколичество занятий: 136

39

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

Планкоррекционно-развивающихзанятийдляобучающихсясТНР
4год
Темазанятия
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение,фонематическиепроцессы,)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктураслова
,словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(письмо:изложение)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
списывание)
Консультацияродителей:Какразвиватьречевыенавыки?
Консультацияучителей:Наблюдениезадетьмигруппыриска
Повествовательноепредложение.
Вопросительноепредложение.
Восклицательноепредложение.
Соотнесениепредложенийсграфическимисхемами.
Нераспространённое,распространённоепредложения.
Главныечленыпредложения(подлежащее,сказуемое),второстепенные
членыпредложения.
Консультацияродителей:Если ребенкутрудноучиться.
Консультация учителей:Подготовкаучителяначальныхклассовкработе
сдетьмиснарушениямиречи
Построениераспространённыхпредложений.
Наблюдениезаизменениемсмыслапредложениявзависимостиот
перестановкислов,измененияколичестваслов.
Связьсловвпредложении.
Дифференциацияпонятийпредложение-словосочетание.
Восстановлениедеформированныхпредложений.
Проверочнаяработапотеме:«Слово,словосочетание,предложение».
Консультацияродителей:Дислексия,еепроявленияиклассификация.
Консультацияучителей:Анализошибокписьма.
Согласованиевроде.
Согласованиевчисле.
Согласованиевпадеже.
Словосочетание.Согласование.Работасдеформированными
предложениями.
Управление.
Управлениебеспредложное.
Консультацияродителей:Результатылогопедическогообследования.
Консультацияучителей:Упражненияпоформированиюорфографических
навыков.
Управлениепредложное.
Словосочетание.Управление.Работасдеформированными
предложениями.
Примыкание.
Примыкание.Постановкавопросовкотдельнымсловамвпредложении.
40

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73

Словосочетание.Примыкание.Работасдеформированными
предложениями.
Дифференциациявидовсвязисловвпредложении.
Консультацияродителей:Дисграфия,еепроявленияиклассификация.
Консультацияучителей:СпискидетейдляПМПК.
Знакомствоспонятиемтекст,егопризнаками:смысловойцелостностью,
законченностью.
Установлениесмысловыхсвязеймеждупредложениямивсоставетекста.
Конструированиетекстаизпредложений.
Проверочнаяработапо теме«Текст»
Типытекстов.Текст-повествование.
Типытекстов.Текст-описание.
Консультацияродителей:Дизорфография.
Консультацияучителей:Видыписьмавкоррекционнойработе.
Типытекстов.Текст-рассуждение.
Определениеграницпредложения.
Работасдеформированнымтекстом,состоящимизнераспространенных
предложений.
Работасдеформированнымтекстом,состоящимизраспространенных
предложений.
Текст,частьтекста(вступление,заключение,основнаячасть).
Связноеречевоевысказывание.
Консультацияродителей:Образцыдиктантовдлясамостоятельного
анализаошибок.
Консультацияучителей:Дизорфография.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение,фонематическиепроцессы,)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктураслова
,словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(письмо:изложение)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
списывание)
Консультацияродителей:Устранениеаграмматизмов.
Консультацияучителей:Методическиерекомендациидляотработки
полноценногонавыкачтения.
Выборочныйпересказтекста.
Однокоренныеслова.
Однокоренныеслова.Безударныегласныевкорнеслова,проверяемые
ударением.
Безударныегласныевкорнеслова,проверяемыеударением.
Словасбезударнымигласнымивкорне.
Безударныегласные,непроверяемые ударением.Словарныеслова.
Консультацияродителей:Какпересказыватьтексты?
Консультацияучителей:Методическиерекомендациидляотработки
полноценногонавыкаписьма.
Формированиеорфографическойзоркостивпроцессеразвитиянавыков
фонематическогоанализа.
41

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116

Безударныегласныевкорне,проверяемыеинепроверяемыеударением.
Формированиеорфографическойзоркости.Звонкиеиглухиесогласные.
Формированиеорфографическойзоркости.Звонкиеиглухиесогласные.
Повторение.
Правописаниепредлоговиприставоксословами.
Правописаниепредлоговсословами.Слова– паронимы.
Консультацияродителей:Коррекциясложнойдисграфии.
Консультацияучителей:Нарушениечтения.
Дифференциацияпредлогов.Падежныеокончанияимен
существительных.
Правописаниеместоименийспредлогами.
Склонениеместоимений.
Сочетания–оро-,-оло-,-еле-, -ере-.
Гласныео-а вкорнях.
Гласныеи-евкорнях.
Консультацияродителей:Знакомствосрабочимиматериалами«Учение
безмучения»(длякоррекциидисграфии»)
Консультацияучителей:Устранениеаграмматизмов.
Сомнительныесогласныевкорнеслова.
Мягкийзнакнаконцесуществительныхиглаголов.
-Ться,-тсявглаголах.
Окончанияглаголоввомножественномчисле.
Несглаголами.
Согласованиесуществительныхиместоименийсприлагательнымив
косвенныхпадежах.
Консультацияродителей:Гигиенаписьма.
Консультацияучителей:Памяткадляребенка-дисграфика:каксделать
работунад ошибками.
Согласованиеместоименийспредлогами.
Непроизносимыесогласныевкорнеслова.
Непроизносимыесогласныевкорнеслова.Повторение.
Разделительныйъиь.Чтотакоеорфографическаязадача.
Слова-омонимы.
Орфограммывприставках.
Консультацияродителей:Анкетированиеродителей.
Консультацияучителей:Стихиназапоминаниеорфограмм.
Орфограммывкорнях.
Орфограммывсуффиксах.
Формированиеорфографическойзоркости.Трудныеместав словах.

1
1
1

Формированиеорфографическойзоркости.Трудныеместав словах.
Повторение.
Различениеизученныхорфограмм.
Различениеизученныхорфограмм.Составлениетаблицы.
Последовательныйпересказтекстапокартинкам.
Консультацияродителей:Еслипроблемыостаются…
Консультацияучителей:Словообразование.
Последовательныйпересказтекстапоплану.
Последовательныйпересказтекстапоопорнымсловам.
Краткийпересказтекста.

1

42

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136

Главное,второстепенноевтексте
Творческийпересказ.
Консультацияродителей:Результатылогопедическогообследования.
Консультацияучителей:Анкетирование учителей.
Творческийпересказотлицагероя.
Работанадизложением.Изложение-повествование.
Работанадизложением.Изложение-описание.
Работанадизложением.Изложение-рассуждение.
Составлениерассказапосериисюжетных картиноксопоройнаплан.
Составлениерассказапосериисюжетныхкартинокбезплана.
Сочинениепосюжетнойкартинке.
Сочинениеназаданнуютему.
Составлениепланарассказа.
Составлениерассказаподанномуначалу.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение,фонематическиепроцессы,)
Организациялогопедическогообследования(слоговаяструктураслова
,словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение)
Организациялогопедическогообследования(письмо:диктант)
Организациялогопедическогообследования(письмо:изложение)
Организациялогопедическогообследования(связнаяречь,письмо:
списывание)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7.Списоклитературы
АгееваИ.Д.500стишковдлязарядкиязычков.2009г.
Азова О. И. Диагностика письменнойречи у младших школьников. 2011
г.АкименкоВ.М.Развивающиетехнологиивлогопедии/В.М.Акименко,2011г.
Алябьева Е.А. Развитиеглагольного словаряу детейс речевыминарушениями.
2011АндрееваН.Г.Логопедическиезанятияпоразвитиюсвязнойречимладшихшкольников.В3час
тях.2008 г.
Артикуляциязвуковвграфическомизображении:учебно-демонстрационныйматериал.2008г.
АскульскаяЛ.В.Предупреждениеикоррекциядизорфографииудетей25классовобщеобразовательной школы: конспекты занятий с СД-диском: пособие для логопеда,
2015. -127 с.
БарсуковаЛ.А.Логопедиядляучителей,психологовиродителей.2010г.
Бачина О. В. Вилочева М. П. Школьный логопункт: Организацияи содержание работы. 2009г.
Безруких М. М. Логинова Е.С. Флусова Н.В. От буквы к слову, отсловак
предложению:Тетрадь № 1, 2, 3, 4. Длязанятийс детьми. Имеющими трудности вобучении
чтению иписьму.2008 г.
БекшиеваЗ.И.Коррекцияписьменнойречиушкольников.2009г.
Бобылева З. Т.. Игры спарными карточками. Звуки Р.Л. Настольныелогопедические
игрыдлядетей 5-7 лет.
Бобылева З. Т.. Игры спарными карточками. Звуки С, З, Ц. Настольные логопедические
игрыдлядетей 5-7 лет.
БуйкоВ.И.СыропятоваГ.А.Звонкиеиглухиесогласные(длядетей6-9лет)2010 г.
БуринаЕ.Д.Преодолениенарушенийписьмаушкольников(1-5классы):Традиционныеподходыи
нестандартныеприемы, 2016. – 192с.

43

ВизельТ.Г.Нарушения

чтенияиписьмаудетейдошкольногои
младшего
школьноговозраста:учеб. – метод. пособие. 2009 г.
ЕгороваО.В.ЗвукиМ.Мь.Н.Нь.Речевой
материалиигрыпо
автоматизацииидифференциациизвуковуд
етей. 2011 г.
ЕгороваО.В.ЗвукиТ.Ть.Д.Дь.Речевой
материалиигрыпо
автоматизацииидифференциациизвуковуде
тей.
2012г.
ЕгороваО.В.ЗвукиФ.Фь.В.Вь.Речевой
материалиигрыпо
автоматизацииидифференциациизвуковуд
етей. 2012 г.
ЕршоваЕ.Ю.говоримправильно.Игрыизаданиядляразвитияречиудошкольников,2011г.
ЖуковаН.С.Букварь: Учеб.Пособие.2003г.
Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушенийречи. 2007
г.Журнал«Логопед»№4, 2012 г.
Журнал«Логопед»№6 2009г.
ЗегебартГ.М.Учениебезмучения.Коррекциядисграфии.Рабочиематериалы,2009
ЗуеваЛ.Н.Занимательныеупражненияпоразвитию речи:Логопедиядля дошкольников.
2003
ИльяковаН.Е.Постановочныезондыв
коррекциизвукопроизношения:пособиедлялог
опедовдошкольныхимедицинскихучреждений. 2005 г.
Ишимова.Альбомдляисследованиязвукопроизношения.
ИльяковаН.Е.ЗвукиР,Лявас
различаю!Настольныелогопедическиеигрызанятиядлядетей5-7 лет. 2007 г.
КозыреваЛ.М.Какобразуютсяслова.Тетрадьдлялогопедическихзанятий.2001г.
КозыреваЛ.М.Слова-друзьяислова-неприятели.Тетрадьдлялогопедическихзанятий.2001г.
Козырева Л. М. Тайнытвердых и мягкихсогласных. Тетрадь длялогопедическихзанятий
№2.1999 г.
Кондратенко И. Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. 2010
г.КоноваленкоВ.В.Безударныегласныев корнеслова:рабочаятетрадьдлядетей6-9лет.2011г.
КоноваленкоВ.В.Коррекция
произношениязвуковГ,Гь.К,Кь.Х,Хь.Дидактическийматериа
лдля логопедов.
2011г.
КоноваленкоВ.В.КоррекцияпроизношениязвуковН,Д.Т.Дидактическийматериалдлялогопедов..2
011 г.
КоноваленкоВ.В.КоррекцияпроизношениязвукаЙ.Индивидуальнаяработа
сдетьмид
ошкольногои младшегошкольного возраста. 2010г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Ж-Ш. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражнений длядетей69лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Б-П. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражнений длядетей69лет. 2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Д-Т. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражнений длядетей69лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Г-К. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражнений длядетей644

9лет.2012г.
Коноваленко
9лет.2012г.
Коноваленко

В. В. Парные звонкие-глухие согласные В-Ф. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражнений длядетей6В. В. Парные звонкие-глухие согласные З-С. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражнений длядетей6-

9лет.2012г.
Коррекция нарушенийписьменной
речи:учебнометодическоепособие/подред.Н.Н.Яковлевой.2007 г.

45

Коррекция письма на уроках1-4 классы:практические итренировочныезадания
иупражнения/ авт. Сост. Л. В. Зубарева,2012 г.
Кочеткова Н.А. Я различаю буквы а-о, сходныепо написанию: альбомученика.
2005КрупенчукО.И. Учимбуквы.2003 г.
КрутийЕ. Л.Волшебнаялогопедия.1999г.
Лазаренко О. И. Артикуляционно-пальчиковаягимнастика. Комплексупражнений. 2011
г.ЛебедеваП.Д.Волшебныеточки. Учимся писать.2005 г.
Логопедическиеигрыиупражнениядляпредупреждениядисграфиинаосновенарушенияфонемн
ого распознавания у младшихшкольников с ОНР. Авт. –сост. Н.Г. Даньшина. 2011
г.МазановаЕ.В.Логопедия.Преодолениенарушенийписьма:Комплекттетрадейпокоррекционно
йлогопедическойработе с детьми, имеющими отклонениявразвитии. 2006 г.Мазанова Е. В.
Школьный
логопункт.Документация,планированиеиорганизациякорре
кционнойработы: методическогопособиедляучителей-логопедов.2009г.
Мельникова
С.
М.
Игротека
речевых
игр.
Вып.
3.
Собери
букет.
Игранаклассификациюцветовисогласование числительных и существительных для детей 5-7
лет сречевыминарушениями.
Нейропсихологическаядиагностика,обследованиеписьмаичтениямладшихшкольников.Прилож
ения:протоколыобследования/ подред.Ахутиной Т.В.О.Б.Иншаковой. 2008г.
НищеваН.В.Играграмотейка.Разрезнойалфавит,предметныекартинки,игрыдляобучениядошкольниковграмоте:
Учебно-методическоепособие. 2005г.
Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактическийматериал для коррекции
нарушенийзвукопроизношения.2002 г.
Новикова
Е.В.
как
подготовить
руку
ребенкакписьму.
Комплексупражнений
длятренингамышцрукудетей.
2007г.
Новиковская О. А. Логопедическаяграмматика для детей: Пособие длязанятийс детьми 68лет.2011 г.
НовоторцеваН.В.РабочаятетрадьпоразвитиюречиназвукиР,Рь.2010г.
ПархомукГ.С.Домашнийлогопед:исправляемзвукопроизношение,читаемипишемправильно.20
08 г.
ПоваляеваМ.А.Профилактикаикоррекциянарушенийписьменнойречи:качествообразования:уче
б. пособие.
2006г.
ПоваляеваМ.А.Справочниклогопеда.2002г.
Полякова М.А.Самоучительпологопедии.Универсальноеруководство.2007г.Преодоление
нарушенийписьменнойречи: Учебно-методическоепособие / под ред. Н.Ню.Яковлевой.2011
г.
Развитиеобщейимелкоймоторикидлядетейснарушениямиречи.В2ч./авт.-сост.Е.Н.Маслова.2012
г.
Ранняядиагностиканарушениячтенияикоррекция:учебнометодическоепособиедляпсихологов,учителейклассовкоррекционноразвивающегообучения,логопедовиметодистовпо КРО.2000 г.
РепинаЗ.А.Буйко В. И.Урокилогопедии.1999г.
Речеваякартаребенка сОНР от 4 до7 лет. 2003 г.Спивак Е.Н. Звуки с, сь, з, зь. Ц.
речевойматериалдляавтоматизацииидифференциации звуковудетей 5-7лет. 2011г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических категорий
удетей5-7 лет: Цветы. 2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических категорий
удетей5-7 лет: Дом. Квартира. Мебель.. 2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических категорий
46

удетей5-7 лет: Овощи. Фрукты. Ягоды.2009г.

47

Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических категорий
удетей5-7 лет: Насекомые. Рыбы. 2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических категорий
удетей5-7 лет: Одежда.Обувь.Головныеуборы.. 2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических категорий
удетей5-7 лет: Посуда.Продуктыпитания. 2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических категорий
удетей5-7 лет: Город.Транспорт. 2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических категорий
удетей 5-7 лет: Профессии. Инструменты. 2009 Русскийязык: коррекционноразвивающиезаданияиупражнения 3-4класс/ авт.-сост.ПлешаковаЕ. П.2009 г.
Русскийязык: коррекционно-развивающие занятия иупражнения 1-2классы. Авт.-сост.
Е.П.Плешакова.2006 г.
Садовникова
И.
Н.
Нарушения
письменной
речи
иих
преодоление
у
младшихшкольников:Учебноепособие. 1997 г.
СвободинаН.Г.Беседыслогопедом(вопросыиответы)2008г.
Смирнова И. А. Логопедическийальбом для обследования лексико-грамматического строя
исвязнойречи: Наглядно-методическоепособие.2010 г.
Смирнова И. А. Логопедический альбом дляобследования звукопроизношения: Нагляднометодическоепособие,2010г.
Соболева А. Е. Кондратьева Н.Н. Русскийязык с улыбкой. 2007
г.СоболеваА.Е.Русскийязык. Пишемграмотно.2009 г.
Современныйлогопедическийурок:опытработы.Авт.Сост.Е.А.Лапп,Н.Г.Фролова.2011г.Суслов
аО.В. Дисграфия:учусь различать звуки: 1-4классы, 2017.-62,ил.
ТкаченкоТ. А. Логопедическаятетрадь. Развитие фонематическоговосприятияи
навыковзвуковогоанализа. 2000 г.
ТкаченкоТ.А.Коррекцияфонетическийнарушенийудетей.Подгот.этап:
пособиедлял
огопеда.2008 г.
ТкаченкоТ.А.Подготовкадошкольников
кчтениюиписьму:фонетическаясимволика.2010
г.
ФурееваЕ.П.Нарушения
речи ушкольников:коррекционнопедагогическаяработаприобщемнедоразвитии речи вмассовойшколе. 2008 г.
Цуканова С. П. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы дляобучения грамоте
иразвитиятехникичтенияустаршихдошкольников.Приложениекпособию«Яучусьговорить
и
читать»2012 г.
ЧистяковаО.В.пишикрасиво:Зеленаятетрадьмладшегошкольникадляулучшениянавыковписьма
. 2010 г.
Чистякова О.В. Пишикрасиво: Синяя тетрадь младшего школьника дляулучшения
навыковписьма.2010 г.
Ястребова А.В. Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок:
Комплексупражненийдляработы
учителей-логопедов
смладшими
школьниками
по
предупреждению и коррекциинедостатковчтения иписьма. 2007 г.

48