МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №92
ПРИНЯТО
Решением Педагогического
совета МАОУ СОШ № 92
протокол № ___ от «30» августа 2021 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ СОШ № 92
____________ (Калинин М. О.)
введено в действие приказом директора
от «01»09. 2021 г.№ 125-О
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«Развитие речи»
Для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Разработчики программы:
учитель-логопед
Нехорошкова О.В.
Екатеринбург
2021
1
Содержание
1. Пояснительнаязаписка .................................................................................3
2. Планируемыерезультаты… ........................................................................ 10
3. Принципыинаправления реализациипрограммы… .................................. 11
4. Условияреализациипрограммы… .............................................................. 17
5. Содержаниепрограммы… ........................................................................... 19
6. Планкоррекционно-развивающихзанятий .................................................. 24
7. Списоклитературы…................................................................................... 33
2
1. Пояснительнаязаписка
Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его
речевоеразвитие,котороеневсегдасоответствуетвозрастномууровнюразвитияшкольника.Несф
ормированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи
(ОНР),является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного
материала,
т.к.нескорректированныестороныустнойречичащевсегонаходятотражениеначтениииписьме.
Развитиеречи–этокомплекснаяработа,конечнойцельюкоторойявляетсяформирование
и
развитиеу учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужихмыслейвустной и
письменной форме.
Логическичеткая,доказательная,образнаяустнаяиписьменнаяречьученика-показатель
его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном вобщейсистеме
обучениядетей,обеспечивающимуспехивучебнойработе и по другимпредметам.
Коррекционныйкурс«Развитиеречи»тесносвязансучебнымипредметамиобласти
«Филология»иставитсвоейцельюпоэтапноеформированиеречевойдеятельностиобучающихся
во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают нетолько знания о
нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаютсянаблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.
Наурокахведетсяработапоразвитиюдиалогическойимонологическойречи,происходитобогаще
ниеиуточнениесловарногозапасаипрактическоеовладениеосновнымизакономерностямиграмм
атическогострояязыка.Системазанятийпоразвитиюречинаправленанаовладениеобучающимис
ясТНРспособамиисредствамиречевойдеятельности,формированиеязыковыхобобщений,прави
льноеиспользованиеязыковыхсредстввпроцессеобщения,учебной деятельности.
Цельюданнойпрограммыявляетсясозданиесистемыкомплекснойпомощиобучающим
сясТНРисозданиебазыдляуспешногоосвоенияАООПНООМАОУСОШ
№92,формирование и систематическое совершенствование полноценных языковых
средствобщения и мышления, предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной
общимнедоразвитиемречи обучающихся сТНР.
Реализацияэтойцелиосуществляетсявпроцессерешенияследующихзадач:
- формированиеиразвитиеразличныхвидовустнойречи(разговорнодиалогической,описательноповествовательной)наосновеобогащениязнанийобокружающейдействительности,развитияпоз
навательнойдеятельности(предметно-практического,наглядно-образного,словеснологическогомышления);
- формирование,развитиеиобогащениелексическогострояречи;
- практическое овладение основными морфологическими
закономерностямиграмматическогостроя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкцийпредложений;
- усвоениелексикограмматическогоматериаладляовладенияпрограммнымматериаломпообучениюграмоте,русск
омуязыку,чтениюидругимучебнымпредметам.
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи» конкретизируются
дляобучающихсясТНР наIиIIотделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специальноорганизованнойречевойпрактикисиспользованиемтренировочныхупражнений,нап
равленныхнапреодолениедефицитарностилексикограмматическихобобщенийвкачественеобходимойбазы,формирующейиразвивающейсамосто
ятельнуюречевуюдеятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как
при реализациисодержаниякоррекционныхкурсов,такисодержанияучебныхпредметов.
В основе логопедической коррекции лежит единство четырёх функций:
диагностикасущностивозникшейпроблемы;информацияосутипроблемыипутяхеёрешения;
3
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь
наэтапереализациипланарешения.
Основнымипринципамилогопедическогосопровожденияребенкавшколеявляютс
я:рекомендательныйхарактерсоветовсопровождающего;приоритетинтересовсопровождаемог
оучащегося;непрерывностьсопровождения;мультидисциплинарность(комплексныйподход)со
провождения.
Логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций
ведущихспециалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко
Г.Г.,Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой
Л.И.,ИгнатьевойТ.В.,ЛопухинойИ.С.,А.В.Ястребовой,Т.В.Бессоновойисопоройнаобщеобразо
вательнуюпрограммуначальной школы(1-4) порусскомуязыку.
Восновуданнойпрограммыположеныследующие нормативныедокументы:
1. Конвенцияоправахребенка.
2. КонституцияРФ.
3. ЗаконРФот29декабря2012г.№273ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(сизменениями).
4. ФГОСНОООВЗ(утвержденприказомМинистерствомобразованияинаукиРФот
19.12.2014№1598).
5. -РаспоряжениеМинпросвещенияРоссииот06.08.2020№Р75«ОбутверждениипримерногоПоложенияобоказаниилогопедическойпомощиворганизация
х,осуществляющихобразовательную деятельность»;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. N
442"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
поосновным общеобразовательным программам - образовательным программам
начальногообщего,основного общегои среднегообщегообразования".
7. РаспоряжениеМинистерствапросвещенияРФот9сентября2019г.№Р93"ОбутверждениипримерногоПоложенияопсихологопедагогическомконсилиумеобразовательнойорганизации ".
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от28.09.2020№
92"ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648-20"Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровления
детейи молодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 №61573).
9.
АООПНООобучающихсясТНРМАОУСОШ№ 92.
10.
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об
утверждениипрофессиональногостандарта"Педагог-дефектолог(учительлогопед,сурдопедагог,олигофренопедагог,тифлопедагог)"(подготовленМинтрудомРоссии15
.09.2016).
11.
Методическиерекомендациипоорганизацииспециальныхусловийполученияобразован
иядлядетейсограниченнымивозможностямиздоровьявсоответствиисзаключениямиПМПК.
12.
ПоложениеоППкМАОУСОШ№ 92
13.
Должностнаяинструкция учителя-логопедаМАОУСОШ№ 92.
14.
Этическийкодексучителя-логопеда.
Тяжелые
нарушения
речиОбразовательныепотребн
ости
Получениеобразованиявусловияхобразовательнойорганизациимассовогоилиспециал
ьноготипа, адекватногостепенитяжестиречевогонарушения.
Организациясвоевременнойдиагностическойикоррекционнойпомощиучителялогопеда,педагога-психолога,учителя-дефектолога.
Медицинскогосопровождение,способствующееустранениюилиминимизациипервичн
ого дефекта, нормализации общей и речевой моторики, состояния высшей
нервнойдеятельности,соматическогоздоровья.
4
Применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,вт.ч.специализированн
ыхкомпьютерныхтехнологий,дидактическихпособий,визуальныхсредств, обеспечивающих
коррекционное
воздействие
на
речевые
процессы,
повышающиеконтрользаправильнойустнойи письменнойречью.
Профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптациипутеммаксималь
ногорасширенияобразовательногопространства,увеличениясоциальныхконтактов,обучениеу
мениювыбиратьиприменятьадекватныекоммуникативныестратегии и тактики.
Архитектурнаясреда
Внеучебное пространство: кабинет учителя-логопеда, кабинет педагогапсихолога,игроваясенсорнаякомната,сенсорнаякомнатадлярелаксации,кабинетучителядефектолога, кабинет логоритмики, блок медицинского сопровождения кабинет
педиатра,кабинетпсихиатра,кабинетфизиотерапии,кабинетымассажаобщегоимассажалица)
Учебноепространство:учебнаязона(класс),зонаотдыхаидосуговой деятельности.
Оборудование
Специальноеоборудование,укомплектованноевзависимостиотвозраста,психофизичес
кихособенностей ипредпочтенийобучающихся.
Оборудование для кабинета учителя-логопеда: наборы дидактических игр и
пособий,рабочие места с зеркалами, индивидуальные рабочие тетради, доска, наглядные
материалы(иллюстрации, пиктограммы, схемы), компьютер, ноутбук с наушниками и
логопедическимпрограммнымобеспечением«Живой звук».
Оборудование кабинета педагога-психолога для проведения подгрупповых занятий
сиспользованиемсистемы«Комфорт»:мягкиестулья,компьютеры,оборудованныеспециальным
и
датчиками
и
программным
обеспечением
функционального
биоуправления(ФБУ),основаннымнапринципебиологическойобратнойсвязи(БОС),дидактиче
скиеигрыипособия,интерактивный стол.
Оборудованиекабинетапедагога-психологадляпроведениягрупповыхиподгрупповых
тренинговых занятий: мягкие стулья, ноутбук с интерактивным программнымобеспечением,
интерактивные
проектор
с
магнитно-маркерной
доской,
стереосистема
иликолонкидляноутбука,дидактическиеигрыипособия, раздаточныйматериал.
Оборудование
дляигровой
сенсорнойкомнаты:
сенсорные
дорожки
и
коврики,мягкиемодули, сухой бассейн, ноутбук,колонки.
Оборудованиедлясенсорнойкомнатыдлярелаксации:сенсорныековрикисосветовыми
элементами,
настенные
световые панели,
зона уединения,
мягкие мешкипуфы,ноутбук,колонки.
Оборудование кабинета учителя-дефектолога: рабочие места, раздаточный
материал,дидактическиепособияиигры,ноутбуксинтерактивнымпрограммнымобеспечением,
интерактивнаяпесочница, интерактивный стол.
Оборудованиеблокамедицинскогосопровождения:рабочиекабинетыврачейспециалистов, медицинское оборудование для проведения физиотерапевтических
процедур,специализированныемассажныекабинеты.
Оборудованиеучебногопространства(класса):учебнаязона-рабочиеместа(партысо
стульями), учебно-дидактические материалы и пособия, оформленные стенды и
уголки(информационныйстенд,речевойуголок,пиктограммыит.д.),класснаямеловаядоска,маг
нитно-маркернаядоска,ноутбуксинтерактивнымпрограммнымобеспечением,интерактивный
проектор,
колонки;
зона
отдыха
и
досуговой
деятельности:
мягкое
напольноепокрытие,дидактическиенастольныеигры(преимущественнологопедическойнаправ
ленности),модулиинаборыдляконструирования,наборыдлятворчестваирукоделия,печатная
продукция, мягкиезоныдляотдыха.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясТНР
Удетейсфонетикофонематическимифонетическимнедоразвитиемречинаблюдаетсянарушениепроцессаформиро
ванияпроизносительнойсистемыродногоязыка
5
вследствиедефектоввосприятияипроизношенияфонем.Отмечаетсянезаконченностьпроцессов
формированияартикулированияивосприятиязвуков,отличающихсятонкимиакустикоартикуляторными
признаками.
Несформированность
произношения
звуков
крайневариативнаиможетбытьвыраженавразличныхвариантах:отсутствие,замены(какправил
о,звукамипростымипоартикуляции),смешение,искаженноепроизнесение(несоответствующее
нормамзвуковой системы родного языка).
Определяющимпризнакомфонематическогонедоразвитияявляетсяпониженнаяспособ
ностькдифференциациизвуков,обеспечивающаявосприятиефонемногосоставародногоязыка,
чтонегативно влияетнаовладениезвуковыманализом.
Фонетическоенедоразвитиеречихарактеризуетсянарушениемформированияфонетиче
ской стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажениизвуков,
звукослоговой
структуры
слова,
в
просодических
нарушениях),
либо
нарушениемформированияотдельныхкомпонентовфонетическогострояречи(например,только
звукопроизношенияилизвукопроизношенияизвукослоговойструктурыслова).Такиеобучающи
есяхужечемихсверстникизапоминаютречевойматериал,сбольшимколичествомошибоквыполн
яютзадания,связанныесактивнойречевойдеятельностью.
Обучающиеся
с
нерезко
выраженным
общим
недоразвитием
речи
характеризуютсяостаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематическихкомпонентовязыковойсистемы.Утакихобучающихсянеотмечаетсявыраженн
ыхнарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
вразличныхвариантахискаженияегозвуконаполняемостикакнауровнеотдельногослога,такисло
ва.Нарядусэтимотмечаетсянедостаточнаявнятность,выразительностьречи,нечеткаядикция,соз
дающиевпечатлениеобщейсмазанностиречи,смешениезвуков,свидетельствующее о низком
уровне
сформированности
дифференцированного
восприятияфонемиявляющеесяважнымпоказателемнезакончившегосяпроцессафонемообразо
вания.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи.Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающиеназваниянекоторыхживотных,растений,профессийлюдей,частейтела.Обучающ
иесясклонныиспользоватьтиповыеисходныеназвания,лишьприблизительнопередающиеориги
нальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких
поситуации,позначению,всмешениипризнаков.Выявляютсятрудностипередачиобучающимис
я
системных
связей
и
отношений,
существующих
внутри
лексических
групп.Обучающиесяплохосправляютсясустановлениемсинонимическихиантонимическихотн
ошений,особеннонаматериале словсабстрактнымзначением.
Недостаточностьлексическогострояречипроявляетсявспецифическихсловообразоват
ельныхошибках.Правильнообразуяслова,наиболееупотребляемыевречевой практике, они попрежнему
затрудняются
в
продуцировании
более
редких,
менеечастотныхвариантов.Недоразвитиесловообразовательныхпроцессов,проявляющеесяпре
имущественновнарушениииспользованиянепродуктивныхсловообразовательныхаффиксов,пр
епятствуетсвоевременномуформированиюнавыковгруппировкиоднокоренныхслов,подборар
одственныхсловианализаихсостава,чтовпоследствиисказываетсянакачествеовладенияпрогра
ммой порусскомуязыку.
Недостаточныйуровеньсформированностилексическихсредствязыкаособеннояркопр
оявляетсявпониманиииупотреблениифраз,пословицспереноснымзначением.
Вграмматическомоформленииречичастовстречаютсяошибкивупотребленииграммати
ческихформ слова.
Особую
сложность
для
обучающихся
представляют
конструкции
с
придаточнымипредложениями,что выражается впропуске,заменесоюзов, инверсии.
Лексикограмматическиесредстваязыкауобучающихсясформированынеодинаково.Соднойстороны,мо
жетотмечатьсянезначительноеколичествоошибок,которыеносят
6
непостоянныйхарактерисочетаются свозможностью осуществления верного
7
выбораприсравненииправильногоинеправильногоответов,сдругой–
устойчивыйхарактерошибок, особенно всамостоятельнойречи.
Отличительнойособенностьюявляетсясвоеобразиесвязнойречи,характеризующеесяна
рушениямилогическойпоследовательности,застреваниемнавторостепенных
деталях,
пропусками
главных
событий,
повторами
отдельных
эпизодов
присоставлениирассказаназаданнуютему,покартинке,посериисюжетныхкартин.Прирассказыв
ании о событияхиз своей жизни, составлении рассказовна свободную тему
сэлементамитворчестваиспользуются,восновном,простыемалоинформативныепредложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразныенарушениячтенияиписьма,проявляющиесявстойких,повторяющихся,специфич
ескихошибкахпричтенииинаписьме,механизмвозникновениякоторыхобусловленнедостаточн
ойсформированностьюбазовыхвысшихпсихическихфункций,обеспечивающихпроцессы
чтения и письмавнорме.
Основной контингент детей, обучающихся по курсу «Развитие речи»,
составляютдети сОНРIIIуровня.
Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с
ОНРхарактеризуетсяследующими проявлениями:
- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых
ошибокфонематическоготипа;
- ограниченнымсловарнымзапасом;
- наличиеммногочисленныхсловесныхзамен;
- бедностью
и
стереотипностью
синтаксического
оформления
речи;
использованиемпреимущественнопростыхраспространенныхпредложений
- связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития.
Такимобразом, у детей с ОНР недостаточно сформированы языковые средства,
задерживающиеформирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме
того,у
ребенка
сОНР,какправило,недостаточносформированыпсихическиепроцессы(каквторичноепроявлени
яречевогодефекта)память,мышление,внимание.ИхкоррекциявозможнатольковпроцессеустраненияОНР
(как
первичногодефекта).
Оптимизациякоррекционногообучениядетейсречевойпатологиейтребуетсоблюдения
одновременности работынадвсемикомпонентами языковойсистемы:
–звуковойсторонойречиилексико-грамматическимстроем.Развитиефонематического
восприятия
подготавливает
основу
для
формирования
грамматической
иморфологическойсистемысловообразованияисловоизменения.Усвоениедетьмиразнообразн
ых грамматических конструкций и грамматики в целом создает основу развитиясвязнойречи.
Данная программа является составной частью АООП НОО МАОУ СОШ № 92
длядетейсТНР.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНРотносятся:
- выявлениевмаксимальнораннемпериодеобучениядетейгруппыриска(совместно со
специалистами
медицинского
профиля)
и
назначение
логопедической
помощинаэтапеобнаружения первыхпризнаковотклонения речевогоразвития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушениемперед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного
ишкольногообразованияивоспитания,ориентированныхнанормализациюилиполноепреодолен
иеотклонений речевогои личностногоразвития;
- получениеначальногообщегообразованиявусловияхобразовательныхорганизаций
общегоилиспециальноготипа, адекватногообразовательным потребностямобучающегосяи
8
степенивыраженностиегоречевогонедоразвития;
9
обязательностьнепрерывностикоррекционноразвивающегопроцесса,реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей
областей
испециальныхкурсов,такивпроцессеиндивидуальной/подгрупповойлогопедическойработы;
- созданиеусловий,нормализующих/компенсирующихсостояниевысшихпсихическ
ихфункций,анализаторной,аналитико-синтетическойирегуляторнойдеятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся сречевыминарушениями
икоррекции этихнарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействиявпроцессекомплексного психолого-медико-педагогическогосопровождения;
- получениекомплексамедицинскихуслуг,способствующихустранениюилиминимиз
ациипервичногодефекта,нормализациимоторнойсферы,состояниявысшейнервнойдеятельнос
ти,соматическогоздоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучениисодержанияучебныхпредметовповсемпредметнымобластямсучетомнеобходимостик
оррекцииречевых нарушенийиоптимизациикоммуникативныхнавыков учащихся;
гибкоеварьированиеорганизациипроцессаобученияпутемрасширения/сокращен
иясодержанияотдельныхпредметныхобластей,измененияколичестваучебных
часовииспользованиясоответствующихметодикитехнологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстведляразныхкатегорий обучающихся сТНР;
- постоянный(пошаговый)мониторингрезультативностиобразованияисформирован
ностисоциальнойкомпетенцииобучающихся,уровняидинамикиразвитияречевыхпроцессов,
исходя из механизмаречевого дефекта;
- применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,втомчислеспециализи
рованныхкомпьютерныхтехнологий,дидактическихпособий,визуальныхсредств,
обеспечивающих
реализацию
«обходных
путей»
коррекционного
воздействия
наречевыепроцессы,повышающихконтрользаустнойи письменнойречью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинскихпоказаний;
- профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптациипутеммаксима
льногорасширенияобразовательногопространства,увеличениясоциальныхконтактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегииитактики;
- психолого-педагогическоесопровождениесемьисцельюееактивноговключенияв
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений
сродителями.
Характеристикасодержания
Диагностическаяработавключает:
• своевременноевыявлениедетей,нуждающихсявспециализированнойпомощи;
• раннюю(спервыхднейпребыванияребёнкавобразовательномучреждении)диагностику
отклоненийвразвитиии анализпричин трудностейадаптации;
• комплексныйсборсведенийоребёнкенаоснованиидиагностическойинформацииотспеци
алистовразногопрофиля;
• определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосясограничен
нымивозможностямиздоровья,выявлениеегорезервныхвозможностей;
• изучениеразвитияэмоциональноволевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
• изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченнымивозможностямиздоровья;
10
• системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнемидинамикойразвитияребён
ка;
• анализуспешностикоррекционно-развивающейработы.
Диагностическаяработапроводитсявсоответствииспрограммойизученияребенкаразличными
специалистами (педагог,психолог,логопед).
Педагог:
1. Устанавливает усвоенныйдетьмиобъемзнаний,умений,навыков.
2. Выявляеттрудности,которыеиспытываютонивобучении,иусловия,прикоторыхэтитру
дностимогут бытьпреодолены.
3.Отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
Всложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемыхрезультатов,онобращаетсякспециалистам(психологу,дефектологу,
психоневрологу).
Логопед:
Логопедическоеобследованиенаправленонавыявлениенарушенийразличныхкомпонент
овречевой системы,иххарактера,атакже глубиныи степени.
Вкачествеинструментариядиагностикиречевогоразвитиядетейиспользуется:
• Схемаобследованиямладших школьниковО.Е.Грибовой.
• Стандартизированнаяметодикаобследованияустнойречимладшихистаршихшкольник
овсбалльно-уровневой системойоценки Т.А.Фотековой.
Полученнаявовремяобследованияинформацияфиксируетсявречевыхкартах,которыезав
одятсянакаждогообследуемогоребенка.Логопедическоезаключениеаргументируетсяданным
и первичного обследования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов
иприёмовобучениявсоответствиисегоособымиобразовательнымипотребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностейобучения;
системноевоздействиенаучебнопознавательнуюдеятельностьребёнкавдинамикеобразовательногопроцесса,направленноена
формированиеуниверсальныхучебныхдействийикоррекциюотклонений вразвитии;
коррекцию и развитие высших психических функций; • развитие эмоциональноволевойиличностной сфер ребёнкаи психокоррекциюегоповедения;
социальнуюзащитуребёнкавслучаяхнеблагоприятныхусловийжизниприпсихотравмирую
щихобстоятельствах.
Содержаниеиформыкоррекционнойработыучителя:
наблюдениезаученикамивучебнойивнеурочнойдеятельности(ежедневно);
поддержаниепостояннойсвязисучителямипредметниками,школьнымпсихологом,медицинскимработником, администрациейшколы,
родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ТНР при
помощиметодовнаблюдения,беседы,экспериментальногообследования,гдеотражаютсяособе
нностиеголичности,поведения,межличностныхотношенийсродителямииодноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,основныевиды
трудностей при обучении ребёнка.
составлениеиндивидуальногомаршрутасопровожденияучащегося(вместеспсихологом и
учителями-предметниками),
где
отражаются
пробелы
знаний
и
намечаютсяпутиихликвидации,способпредъявленияучебногоматериала,темпобучения,напра
влениякоррекционной работы;
11
контрольуспеваемостииповеденияучащихсявклассе;
12
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийсясТНР чувствовалсебявшколекомфортно;
ведениедокументации;
организациявнеурочнойдеятельности,направленнойнаразвитиепознавательныхинтересов
учащихся,
их общее
развитие.
Для повышения
качества
коррекционной
работыучительвыполняет следующиеусловия:
формированиеУУДнавсехэтапахучебногопроцесса;
обучениедетей(впроцессеформированияпредставлений)выявлениюхарактерных,существ
енных признаковпредметов,развитиеуменийсравнивать,сопоставлять;
побуждениекречевойдеятельности,осуществлениеконтроляречевойдеятельностидетей;
установлениевзаимосвязимеждувоспринимаемымпредметом,егословеснымобозначением
и практическимдействием;
использованиеболеемедленноготемпаобучения,многократноговозвращениякизученному
материалу;
максимальноеиспользованиесохранныханализаторовребенка;
разделениедеятельностинаотдельныесоставныечасти,элементы,операции,позволяющиеос
мысливать ихво внутреннемотношениидругкдругу;
использованиеупражнений,направленныхнаразвитиевнимания,памяти,восприятия.
ЕщеоднимусловиемуспешногообучениядетейсТНРявляетсяорганизациягрупповых
занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направленына
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся сТНР.
2. Планируемыерезультаты
Предметныерезультатыосвоениясодержаниякоррекционногокурса«Развитиеречи»
определяетсяуровнемречевогоразвития,степеньювыраженности,механизмомязыковой/комму
никативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся сТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержаниякоррекционногокурса«Развитиеречи»выступают:
- сформированностьпредставленийонормахрусскогоязыка(орфоэпических,лексичес
ких,грамматических,орфографических,пунктуационных)иправилахречевогоэтикета;
- сформированностьосознаниябезошибочногописьмакакодногоизпроявленийсобстве
нногоуровня культуры;
- владениеучебнымидействиямисязыковымиединицамииумениеихиспользоватьдляре
шенияпознавательных, практическихикоммуникативныхзадач;
- сформированностьуменийопознаватьианализироватьосновныеединицыязыка,егогр
амматическиекатегории,использоватьихадекватно ситуацииобщения;
- сформированность уменийанализатекстов;
- сформированностьуменийработатьсразнымивидамитекстов,различаяиххарактерны
еособенности;
- сформированностьуменийнапрактическомуровнесоздаватьтекстыразноговида(пове
ствование,описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой
наиллюстрации,художественныепроизведения,личныйопыт идр.
13
3. Принципыинаправленияреализациипрограммы
Психологопедагогическоесопровождениеобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяосущес
твляетсянаосновекомплексноговзаимодействияразличныхспециалистов
и
родителей
(законныхпредставителей).
Сопровождение данной категории обучающихся определяется следующими
принципами:
..... Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
которыйпризванрешатьпроблемуребенкасмаксимальнойпользойивинтересахребенка.
..... Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
тоестьсистемныйподходканализуособенностейразвитияпознавательныхпроцессовобучающ
ихсясОВЗ,атакжевсесторонниймногоуровневыйподходспециалистовразличного профиля,
взаимодействие
и
согласованность
их
действийв
решении
проблемребенка;участиевданномпроцессевсехучастниковобразовательнойдеятельности.
..... Непрерывность. Принципгарантируетребенкуиегородителям(законнымпредставителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенияподходак
еерешению.
..... Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
полученияобразованияобучающимися сОВЗ.
.....
Рекомендательныйхарактер
оказанияпомощи.Принципобеспечиваетсоблюдениегарантированныхзаконодательствомпра
вродителей(законныхпредставителей)обучающихсявыбиратьформыполучениядетьмиобразо
вания,образовательныеорганизации,защищатьзаконныеправаи интересы детей.
..... Гуманистическийпринцип.Опоранапотенциальные возможностиученика,егоинтересы и
потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками ивзрослыми.
.....
Принциппедагогическойцелесообразности.
Созданиекарты«Индивидуальногообразовательногомаршрута»;интеграцияусилийпедагогич
ескогоколлектива(учитель,медицинскийспециалист,психолог,учительлогопед,социальныйпедагогидр.)
.....Доступностьречевогоматериала.
.....Повторяемостьречевогоматериала.
УсвоениеязыковойсистемыязыкадетьмисТНРдолжнобытьоснованонаразвитиимыслительны
хопераций–
этоопределяетнеобходимостьтеснойвзаимосвязиразвитияречисразвитиемпознавательныхпр
оцессов.
Воздействиенаслабыезвеньяречевойсистемыиформированиеихсучетомзоныближайшегораз
вития.
Взаимосвязьречиимоторики.
Учет типологии нарушения речи при планировании коррекционно-развивающей
работы.Осуществлениеиндивидуально-дифференцированного подхода.
ТеоретикометодологическойосновойсопровожденияобучающихсясОВЗявляетсявзаимосвязьтрехподходов
:
.....нейропсихологического–выявляющегопричины,лежащиевосновешкольныхтрудностей;
.....комплексного–обеспечивающегоучетпсихолого-медико-педагогическихзнанийоребенке;
междисциплинарного–позволяющегоосуществлятьсовместнораспределеннуюдеятельность специалистов, сопровождающих развитиеребенка.
Направлениякоррекционнойработы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образованиявключает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
её основноесодержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
14
различнымипроблемамиздоровья,проведениеихкомплексногообследованияиподготовку
15
рекомендацийпооказаниюимпсихолого-медикопедагогическойпомощивусловияхобразовательногоучреждения;
•
коррекционноразвивающаяработаобеспечиваетсвоевременнуюспециализированнуюпомощьвосвоениисод
ержанияобразованияикоррекциюнедостатков,способствуетформированиюуниверсальныхуч
ебныхдействийуобучающихся(личностных,регулятивных,познавательных,коммуникативны
х).
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоенияАООПНООявляются:
коррекционнаяпомощьвовладениибазовымсодержанием обучения;
коррекциянарушенийустнойречи,коррекцияипрофилактиканарушенийчтенияи
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативныхситуацияхсцельюреализацииполноценныхсоциальныхконтактовсокружаю
щими;
обеспечениеобучающемусяуспехавразличныхвидахдеятельностисцельюпредупрежде
ния
негативного
отношения
к
учебе,
ситуации
школьного
обучения
в
целом,повышениямотивациик школьномуобучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНРпрограммакоррекционнойработырасширяетсязасчетвключенияиндивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными
направлениямикоторого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента
речевойфункциональнойсистемы;фонологическогодефицитаисовершенствованиюлексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтенияиписьма, по развитиюкоммуникативныхнавыков.
Коррекционная работа осуществляется в
ходе всей образовательной
деятельности,при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
проводимых
на
базеорганизованныхприобщеобразовательныхорганизацияхлогопедическихпунктах,гдеосущ
ествляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушенийчтения
и
письма,
препятствующих
полноценному
усвоению
программы
по
всем
предметнымобластям,работапоформированию полноценнойречемыслительнойдеятельности.
Содержаниеиформыкоррекционнойработылогопеда
«Развитиеречи»являетсясамостоятельнымкоррекционнымкурсом,чтообусловливаете
госложнуюструктурную организацию.
Лексическийматериалгруппируетсяпотематическимконцентрам,грамматический
– потиповымструктурам,способствующимобразованиюуобучающихсяречевыхстереотипов,
что
позволяет
использовать
обучающимися
языка
как
средства
общения
прирешениикоммуникативныхзадач.
Программапоразвитиюречисостоитизследующихразделов:«Работанадсловом»,
«Работанадпредложением»,«Работанадсвязнойречью».
Работанадвсемиразделамиведетсяпараллельно,однакопринеобходимостиучитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или
надсвязнойречью.
Работанадсловом.Разделпризванрешатьследующиезадачи:
- формированиепониманияслов,обозначающихпредметы,признаки,качествапредмет
ов,действия;
- обогащениеиразвитиесловарногозапасаобучающихсякакпутемнакопленияновыхсл
ов,такизасчетразвитияуменияпользоватьсяразличнымиспособамисловообразования;
- формированиепредставленийобобобщенномлексико-грамматическомзначении
слова;
16
- уточнениезначенийслов;
- развитиелексическойсистемности;
17
- расширениеизакреплениесвязейсловасдругимисловами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорийвсамостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным
задачам,что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как
средстваобщения.Лексическийматериалгруппируетсяпотематическимконцентрамипословооб
разовательнымпризнакамсцельюознакомлениясословообразовательнымимоделями
различных
частей
речи:
имен
существительных,
глаголов,
имен
прилагательных.Такойподходкотборуречевогоматериалаобеспечиваетформированиеуобучаю
щихсяуменийвыбиратьслованаосновесоотнесенияпроизводящихипроизводныхсловивыделен
ия общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки ифлексии.
Выделяется
для
усвоения
и
группа
слов,
не
имеющих
номинативного
значения(предлоги,союзы,междометия),беззнаниякоторыхобучающиесянемогутовладетьстру
ктурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические
средстваязыка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески
использоватьихвразличныхвидахдеятельности,обеспечиваялексическое«наполнение»высказ
ываний.
Развитиесловаряосуществляетсявтеснойсвязисразвитиемпознавательнойдеятельност
и
обучающихся
на
основе
ознакомления
с
предметами
и
явлениями
окружающейдействительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся
должны уметь вы-делять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и
отношения междунимии выражатьихвречи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение(денотативныйкомпонент—
связьсконкретнымипредметами,действиями,признакамипредметов).
В
дальнейшем
проводится работа над понятийным компонентом значения слова(слово как обозначение
группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих словпроизводится параллельно
с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающемупонятию (посуда — тарелка,
чашка,
нож,
вилка,
кастрюля
и
т.
д.
—
кухонная,
столовая,чайная),определяетсясходствоиразличиевзначении этихслов.
Помереуточнениязначениясловаосуществляетсявключениеданногословавопределенн
уюлексическуюсистему,формированиесемантическихполей(т.е.функциональноеобъединение
словсемантически близких).
Обучающиесяучатсягруппироватьсловапоразличнымлексикосемантическимпризнакам(родовидовымотношениям,отношениямчастьцелое,посходствуилипротивоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно
использовать в речиантонимыи синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определеннуюсинтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы,
междометия).Развитие словаряосуществляется также через ознакомление обучающихся с
различнымиспособамисловообразования.Уобучающихсяформируетсяспособностьвыделятьис
равниватьразличныеморфемывсловах.Впроцессеусвоениясловообразованиярекомендуется
следующий
порядок
работы:
уточнение
значения
слова,
от
которого
будетобразованоновоеслово,сопоставлениепозначениюдвухслов,выделениеобщихиразличны
хэлементоввсловах,уточнениеобобщенногозначениянекорневойморфемы,сопоставлениеродс
твенныхсловсразличнымипрефиксамиилисуффиксами,сравнениеслов с разными корнями и
одинаковой некорневой морфемой.Обучающиеся знакомятся смногозначностью отдельных
приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксовследует обучать учащихся
улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (на-пример, обозначение лиц
по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик,-чик,-ист,-тель,арь).Вдальнейшемвречьвводятсяслова,образованныеприпомощиприставок
исуффиксов
одновременно.
18
Длязакреплениясловавречииактивногоегоиспользованияобучающимисянеобходимос
оздаватьнаурокахусловиядлячастогоупотреблениясловавсоставе
19
различныхсловосочетанийипредложений.Желательно,чтобыобучающиесясамостоятельновкл
ючали отработанныесловавспонтанную речь.
Наурокахразвитияречиобучающиесяуточняютзначенияродственныхслов,закрепляют
ихточноеиспользованиевречи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям.Упражнениядолжныноситьхарактерпрактическойречевойдеятельности,включа
тьнаблюденияианализлексики,закреплятьнавыкточногоупотреблениясловвречи.Теоретическ
иесведенияполексикеобучающимсянесообщаются.Словаотбираютсявсоответствии с темой
урока
и
включаются
в
тематический
словарь,
который
усложняется
отклассакклассу.Особоевниманиеуделяетсяусвоениюглаголов,являющихсяосновойформиров
анияструктуры предложения.
Приусвоенииконкретногозначениясловиспользуютсяразличныенаглядныесредства
(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве
сословами,имеющимиотвлеченное(абстрактное)значение,применяютсясловесныеилогически
е средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологическойструктурыи
др.).
Одновременносуточнениемлексическогозначениясловаусваиваетсяегограмматическо
езначение.Усваиваютсяязыковыезакономерностииправилаихиспользования,закрепляютсясвя
зиграмматическогозначениясловасформальнымипризнаками.Закрепляютсянаиболеепродукти
вныеформысловоизмененияисловообразовательных
моделей;
осваиваются
менее
продуктивные
формы
словоизменения
исловообразовательныхмоделей;уточняютсязначениеизвучаниенепродуктивныхформсловоиз
мененияисловообразовательныхмоделей.
Формируются
понимание
и
дифференциация
грамматических
форм
словоизменения:выделениеобщегограмматическогозначениярядасловоформ;соотнесениевыд
еленногозначениясфлексией,выражающейданноеграмматическоезначение;звуковойанализфл
ексии;закреплениесвязиграмматическогозначенияифлексии;уточнениезначения,употреблени
яидифференциациипредлогов(взначениинаправлениядействия,местонахождениявразличныхп
редложнопадежныхформах);дифференциацияформединственногоимножественногочисласуществитель
ных(наматериалесловсударным/безударнымокончанием,сударным/безударнымокончаниемсм
орфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го
лицаединственногоимножественногочисланастоящеговремени(сударной/безударнойфлексие
йбез чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
определятьродсуществительныхпо флексии.
Формируютсяпониманиеидифференциациясловообразовательныхмоделей:существит
ельных,образованныхспомощьюуменьшительноласкательныхсуффиксовисуффиксовсозначением«оченьбольшой»;прилагательных,образован
ныхотсуществительных(сиспользованиемпродуктивныхинепродуктивныхсуффиксовсчередо
ваниемибезчередования);глаголов,образованныхпрефиксальнымспособом.Уточняютсяобщие
значенияизвучаниясловообразующихаффиксов.Сравниваютсяродственные
слова
по
значению и звучанию (производящего и производного), определяетсяих сходство и различие.
Определяются
и
выделяются
в
родственных
словах
общие
морфемы,соотносятсясозначением.Формируютсямоделисловообразования,уточняютсяидифф
еренцируютсязначениясловообразующихаффиксовчерезсравнениесловсодинаковымаффиксо
м,черезсравнениеродственныхслов.
Программойпредусмотренаработапоразвитиюграмматическихзначенийформсловигр
амматическогооформлениясвязейсловвпредложениях.
Работанадпредложением.Основнаязадачаэтогоразделаразвитиеисовершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниямиразличныхтипов,связьюсловвпредложении,моделямиразличныхсинтаксиче
скихконструкцийпредложения.
20
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний
илипредложенийодновременноуточняютсяморфологическиеособенностивходящихвнегослов
(род, число,падеж, вид,время, лицои т.д.).
Модели(типы)предложенийусложняютсяотклассакклассу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическомпланебезупотребленияграмматическихтерминов,путемформированияязыковых
(морфологическихи синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на
основеречевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок.
Приэтом важное место отводится таким видам работы как моделирование и
конструирование,способствующихформированиюпроцессованализа,синтезаиобобщенийнаси
нтаксическом уровне.
В работе над предложением большое вниманиеуделяетсясемантическим
связяммеждусловамипредложения(сиспользованиемвопросов,сопоставленияпозначению,вер
ификациипредложений,различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться
навнешниесхемы,выделяяиобозначаяграфическиегоструктурныекомпоненты.Алгоритмизаци
я
операций
языкового
анализа
и
синтеза
позволяет
учителю
организовыватьумственнуюдеятельностьобучающихся.
Работанадсвязнойречью.Основныезадачиразделаследующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные,пространственные,временныеидругие семантическиеотношения;
- формированиеуменийпланироватьсодержаниесвязногособственноговысказывани
я;
- формированиеуменийпониматьсвязныевысказыванияразличнойсложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковыесредстваоформления связноговысказывания.
Программойпредусматриваетсяовладениеразнымиформамисвязнойречи(диалогическ
ая
и
монологическая),
видами
(устная
и
письменная)
и
типами
или
стилями(сообщение,повествование, описание, рассуждение).
Вначалеобучающиесяусваиваютдиалогическуюформуречи,учатсясоставлятьдиалоги
подруководством учителя.
Работанадразличнымивидамиитипамисвязноймонологическойречипроисходитвопре
деленной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевойдеятельности:осознаниепобудительногомотиваквысказыванию,ориентировкавсмысло
вомсодержаниитекстаивязыковыхсредствахвыраженияэтогосодержания,создание программы
(плана)
связного
высказывания
сначала
во
внешнем
плане
(с
внешнимиопорами,схемами),затемпросебя,реализацияпрограммы(рассказывание).
Работанадсмысловымсодержаниемтекставключаетразвитиеуменияанализироватьнаг
ляднуюситуацию(реальнуюситуацию,сериисюжетныхкартинок,сюжетнуюкартинку),выделят
ьвнейглавноеисущественное,основноеифоновое,формирование
умения
устанавливать
смысловые связи между отдельными компонентамиситуации и располагать эти компоненты
в определенной логической последовательности,определяя смысловой план текста, умение
удерживать
смысловую
программу
в
памяти,
а
вдальнейшемразвертывать
еевпроцессепорождениясвязноговысказывания.
Впроцессесмысловогопрограммированиятекстапроводитсяработассериейсюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки
ит.д.);работасдвумясходнымисюжетнымикартинками,наоднойизкоторыхотсутствуетрядпред
метов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементовситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением
сюжетных
ипредметныхкартинок;поанализуотдельнойсюжетнойкартинки;составлениюсмыслового
21
плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинновербального,далеевербального).
Формированиеуменияоформлятьтекстспомощьюязыковыхсредстввключаетразвитие
навыковправильноговыбораслов,грамматическогооформлениясвязеймеждусловами
в
предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средст-васвязи
междуотдельными предложениямитекста.
ВпроцессеразвитиясвязнойречиобучающихсясТНРнеобходимоучитыватьпоследоват
ельность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала
вработеиспользуютсясериисюжетныхкартинок,отдельныесюжетныекартинки,ивдальнейшем
обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, позаданнойтеме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом
различнойстепенисамостоятельностиобучающихсяприпланированиитекста.Всвязисэтимпред
усмотренаследующаяпоследовательностьработы:пересказсопоройнасериисюжетных
картинок;
пересказ
по
сюжетной
картинке;
пересказ
без
опоры
на
наглядность,рассказпосериисюжетныхкартинок;рассказпосюжетнойкартинке(сначаласпредварительнойбеседойпосодержаниюкартинки,азатемсамостоятельныйрассказ);самостоятельн
ыйрассказназаданнуютему(попредложенномуназванию,началу,концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текстповествование,текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять
короткиерассказыпосериисюжетныхкартинок.Подруководствомучителяпересказываютнебол
ьшиетексты,составляютнесколькопредложений,объединенныходнойтемой(покартинкеилисер
иикартинок),высказываютсяполичнымнаблюдениямивпечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на
вопросы,составляютдиалогипозаданнойситуации.Знакомятсясоструктуройтекста(начало,осн
овная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В
III
иIV
классах
продолжается
работапо
формированиюумений
развертыватьсмысловуюпрограммувысказывания,точноиспользоватьлексикограмматическиеивыразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с
письменнымиизложениямии сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся,
чтопомогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины
мира иявляется основой формирования социальной компетенции. В I классе основой для
развитияречиявляется«школьная»и«бытовая»тематика.ВоIIклассецентральнойявляетсятемат
ика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III классе
представленияобучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее
поверхности,
воздушнойоболочке,болееглубокоизучаетсяприродародногокрая,взаимодействиечеловекаиоб
щества. В IV классе превалируют темы единства человека и природы, строения
организмачеловека, его восприятия мира, а также исторические, патриотические и
культурологическиетемы. Постепенное расширение и усложнение тематического поля
тесным образом связано сизучением содержания учебного предмета «Окружающий мир» и
максимально способствуетсоциализации обучающихся, их когнитивному и коммуникативноречевому развитию.В Vклассе–повторениеизученных разделовна другомречевомматериале.
Примернаятематикадляразвитияречи:
- I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима»,
«Моясемья.Нашдом»,«Весна»,«Роднаястрана»,«Лето».
- IIкласс:«Окружающаяприрода»,«Вспомнимлето»,«Осень»,«Зима»,«Весна»,
«Скоролето».
22
- IIIкласс:«КосмосиЗемля»,«Земляидругиенебесныетела»,«Воздух»,«Земля»,
«Вода»,«Формыповерхности»,«Нашкрай»,«Человекиобщество»,«Устноенародноетворчество
».
- IVкласс:«Единствочеловекаиприроды»,«Организмчеловека,охранаегоздоровья»,«
Восприятиеокружающегомира»,«Человекиистория»,«Российскаяистория»,
«ДревняяРусь»,«Московскоецарство»,«Российскаяимперия»,«Российскоегосударство»,
«Какмыпонимаемдругдруга».
- Vкласс:«Вспомнимлето»,«Нашкласс,нашашкола»,«Осень»,«Нашгород(село)»,«Мо
ясемья.Нашдом»,«Роднаястрана»,«Окружающаяприрода»,«КосмосиЗемля»,«Земляидругиене
бесныетела»,«Воздух»,«Земля»,«Вода»,«Формыповерхности»,
«Нашкрай»,«Описаниеживотного»,«Человекиобщество»,«Зима»,«Устноенародноетворчество
»,«Мойлюбимыйпраздник»«Единствочеловекаиприроды»,«Организмчеловека, охрана его
здоровья»,«Весна»,«Восприятие
окружающего
мира»,
«Олимпийскиеигры»,«Великийполководец»,«Человекиистория»,«Российскаяистория»,«Древ
няяРусь»,
«Московскоецарство»,«Российскаяимперия»,«Российскоегосударство»,«Какмыпонимаемдру
гдруга»,«Моялюбимаякнига»,«Скоролето».
4. Условияреализациипрограммы
1. Логопедическоеобеспечение
обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагрузо
к,вариативныеформыполученияобразованияиспециализированнойпомощи)всоответствиисре
комендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;
обеспечениепсихологопедагогическихусловий(коррекционнаянаправленностьучебновоспитательногопроцесса;учётиндивидуальныхособенностейребёнка;соблюдениекомфортног
опсихоэмоциональногорежима;использованиесовременных педагогических технологий, в
том
числе
информационных,
компьютерных
дляоптимизацииобразовательногопроцесса,повышенияегоэффективности,доступности);
обеспечениеспециализированныхусловий(выдвижениекомплексаспециальныхз
адачобучения,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностиобучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обученияспециальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
всодержанииобразованиянормальноразвивающегосясверстника;использованиеспециальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
икоррекционныхпрограмм,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностидетей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
спецификинарушенияразвитияребёнка;комплексноевоздействиенаобучающегося,осуществля
емоенагрупповыхкоррекционныхзанятиях);
обеспечениездоровьесберегающихусловий(оздоровительныйиохранительныйре
жим,укреплениефизическогоипсихическогоздоровья,профилактикафизических,умственныхи
психологическихперегрузокобучающихся,соблюдениесанитарногигиеническихправилинорм);
обеспечение участия всех детей с ТНР, независимо от степени
выраженностинарушенийихразвития,вместеснормальноразвивающимисядетьмивпроведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговыхмероприятий;
развитиесистемыобученияивоспитаниядетей,имеющихсложныенарушениярече
вогои (или) физическогоразвития.
2. Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации коррекционно-развивающих занятий с обучающимисяс
ТНРучитель-логопедможетиспользоватьдиагностическийикоррекционно23
развивающийинструментарий,необходимыйдляосуществленияегопрофессиональнойдеятельн
ости.
24
3. Материально-техническоеиинформационноеобеспечение
№
1.
2
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Оборудование
Техническоеобеспечение
Колонки
Ноутбук
Экран
Принтер
Количество/шт.
1
1
1
1
Пособия
Кассыбуквислогов
Разрезныеазбуки
Предметныеисюжетныекартинки
Таблицыдлячтения
Необходимоеоборудование
Учебныйкабинет
Стулья
Парты
Учительскийстол
Доска
Настенноезеркало
Настольныезеркала
Куклыизкукольноготеатра
Шнуровки
Мяч
Логопедическаяигра-тренажер
8
8
1набор
1набор
1
14
7
1
1
1
4
8
4
1
1
Учебно-методическоеобеспечение
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников.В3ч.Ч.2:Предложение.Текст:пособиедлялогопеда/подред.Р.И.Лалаевой.–
М.:Гуманитар.изд.центрВЛАДОС, 2008.–302 с.:ил.
Безденежных Н.В. Изложения, сочинения, мини-эссе для начальной школы
/Н.В.Безденежных.–Изд.3-.-Ростовн/Д:Феникс,2013. –285с.
ГераськинаГ.В.Развитиетехникичтения,илиПутешествиекапитанаДжимапостранезнаний.1-4
класс,М.Издательство«Экзамен»,2011
ЕфименковаЛ.Н.Коррекцияустнойиписьменнойречиучащихсяначальныхклассов.–
М.:Национальный книжный центр, 2015.– 320 с.+
CD-диск.(Логопедиявшколе)
ЖуковаН.С.Логопедия.Основытеорииипрактики/Н.С.Жукова,Е.М.Мастюкова,Т.БФиличева.–
Москва: Эксмо, 2016. – 288 с.: ил.
ИшимоваО.А.Логопедическая
работа в школе:пособиедляучителейлогопедов,педагогов доп. образования, воспитателейи родителей. – М. : Просвещение,
2012МазановаЕ.В.Учусьработатьстекстом.Альбомупражненийпокоррекциидисграфиинапо
чвенарушенияязыковогоанализаисинтеза. М.ГНОМи Д,2011
МазановаЕ.В.Учусь
работать со словом.Альбомупражненийпо
коррекцииаграмматическойдисграфии.М.ГНОМ,2012
МисаренкоГ.Г.Дидактический
материалдляразвитиятехникичтениявначальнойшколе.:учеб.пособие. 2011г.
Пословицыипоговорки:иллюстрации(демонстрационныйматериалдляфронтальныхзанятий.
ПрактическийматериалдлязанятийпоразвитиюречидетейсОНР.Практическоепособиедлялого
педов./Авт.-сост.Л.Г.Кобзарева,М.П.Резунова,Г.Н.Юшина–Воронеж,2012.–
25
128с.
Развитиесвязнойречимладшихшкольников:систематическаяработапонаписаниюизложений
в1-4классах:Учебнометодическоепособиедляучителейначальныхклассов/Центр«Развивающееобучение».Екатеринбург,2003.ладшихшкольников:Учебноепособие–М.:»Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС»,1997– 256с.
СадовниковаИ.Н.НарушенияписьменнойречииихпреодолениеумСоберип
ословицы. Познавательная игра-лото.
Сычева Г.Е. Опорные картинки для пересказа текста. Вып.3. Издательство
«Книголюб».СычеваГ.Е.Опорныекартинкидляпересказатекста.Методическиерекомендации
.Вып.3.Издательство«Книголюб».
Тикунова
Л.И.,
Корепанова
М.Н.
Пишемсочинение
по
картинам
русскиххудожников:Рабочая тетрадь для детей 8-10 лет /Л.И.Тикунова, М.Н. Корепанова.–
М.: Росткнига,2008.– 80 с..: ил.
ЯстребоваА.В.,БессоноваТ.П.Обучаемчитатьиписатьбезошибок:Комплексупражнений для
работы учтелей-логопедов с младшими школьниками по предупреждениюи коррекции
недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007. -360 с.: ил. (Коррекционнаяпедагогика)
Ульева Е. Большая книга заданийпо развитию речи.М.: Грамотей, 48
с.Чтоперепуталхудожник?Дидактическийматериал.
Таблицы по русскомуязыку для 2
классаЛогопедический тренажер. Развивающаяигра.
2009
г.Занимательныеигрысословамидляразвитияречи
Изобразительныенаглядныепособия:Демонстрационныйматериал«Зима»,«Храбрыйутен
ок»(сериякартиндляразвитиясвязнойречиучащихсяначальнойшколы»Рисунки:Опорныекар
тинкидляпересказатекста,Пословицыипоговорки,Предлоги,Словообразование.
Схемы:Схемапредложения,Схемаслова,Предлоги.
Электронно-образовательныересурсы
В помощьлогопеду.Логопедическаяслужба всистеме ППМСсопровождения.Впомощь логопеду. Логопедическиепазлы.
В помощь логопеду. Логопедические упражнения. Вып. 2. Рекомендации.
Развивающиезанятия.Дидактическиематериалы.
5. Содержаниепрограммы
Программапоразвитиюречисостоитизследующихразделов:«Работанадсловом»,
«Работанадпредложением»,«Работанадсвязнойречью».
Работанадвсемиразделамиведетсяпараллельно,однакопринеобходимостиучитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или
надсвязнойречью.
Периодичностьзанятий1развнеделю.Продолжительностьлогопедическихзанятийопределяетсявсоответствииссанитар
но-эпидемиологическимитребованиямиисоставляетв1 классе– групповоезанятие -35-40
минут, индивидуальное– 20-40минут;во25классах–групповоезанятие-40-45минут,индивидуальное–2025минут.Работаорганизуетсявформегрупповыхзанятий.Припроведенииработывформегруппо
выхзанятийиспользуютсяфронтальная,индивидуализированная,индивидуальнаяформыоргани
зациидеятельностидетей.
Программарассчитанана5летобучения.
Первый год обучения – предусматривает 33 занятия
(часа).Второй год обучения - предусматривает 34 занятия
26
(часа).Третийгодобученияпредусматривает34занятия(часа).
27
Четвертыйгод обучения - предусматривает 34 занятия
(часа).Пятыйгодобучения-предусматривает34занятия(часа).
Полныйкурскоррекционноразвивающегообученияза4годапредполагает169занятий(часов).
Содержаниемероприятийврамкахреализациипрограммы
Мероприя№ тие
Содержание
деятельности
ЛогопедиВыявление
1 ческаядиагно
сти-ка
речевого
Предполагаемый
результат
Ответствен
ный
Выявление
особенностей недостатковвразвитииреч
иобучающихсясТНР
развитияобуч
ающихсясТНР
Логопедическ
Проведение
групповыхкоррекционно2 аякоррекция
развивающихзанятий по
развитию речи
собучающимисясТНР
Уменьшение
степенивыраженности
речевогонарушения,
обеспечениемаксимальн
ойреализации
потенциалаобучающихс
ясТНР
ЛогопедиДинамический
Мониторинг
контроль
динамикира
3 ческаядиагно
сти-ка
развития
связной
речи звития
учащихсясТНР
речиобучаю
щихсясТНР,ихуспешност
и
в
освоенииада
птированнойосновнойобр
азовательнойпрограммы,
корректировкакоррекцио
нноразвивающихмероприяти
й
Учительлогопед
Учительлогопед
Учительлогопед
Контрольиоценкапланируемыхрезультатов
Дляотслеживаниярезультатовпредусматриваютсяследующиеформыконтроля:
-диагностикаустнойиписьменнойречи(вречевойкарте)
-построениеиндивидуальногоречевогопрофиляучащегося;
-мониторингдинамикиразвитияречиобучающихся сТНР
Для оценки эффективности занятийиспользуются следующие
показатели:Доля воспитанников (учащихся)охвачены логопедическим
сопровождениемНаличиеположительной динамики
Структура логопедического занятия по развитию
речисобучающими сТНР
Структураурокапоразвитиюречидиктуетсяцелямиисодержаниемучебныхзадачиречевыхситу
28
аций. Сюдавходятструктурныеэлементы:
- введениевречевуюситуациюисозданиемотивацииречи;
- определениеучебнойзадачи,нахождениеспособов,алгоритмовеерешения;
29
- организацияучебнойиречевойдеятельностивустнойи(или)письменнойформе;
- контрольианализспоследующейкорректировкойсозданныхвысказыванийитекстов;
- выводы,обобщенияотносительнодостигнутыхцелейречи.
Классификациятиповзанятий:
вводноезанятие;
изучение нового
материала;обобщающее
занятие;комбинированноеза
нятие.
Вводноезанятиеимеетследующуюструктуру.
I. организационныймомент.
II. Введение в
тему;а)вводнаябесе
да;
б) упражнения на узнавание, различение, определение предметов и
явлений;в)классификация предметов;
г)составлениепредложениясопоройнаграфическиесимволы;
д)работапоиллюстрациям:«Подберислово,антоним,синоним»ит.п.;е)прог
раммированные задания.
III. Итог.
Структуразанятия,посвященногоизучениюновогоматериала,можетиметьнескольковариантов.
Вариант1
I. Организационныймомент:
а)упражнения,тесты,головоломкинаразвитиевнимания,восприятия,памяти;б)лек
сическиеупражнения.
II. Актуализацияопорныхзнанийипредставлений:
а)вводнаябеседа;
б) упражнения на узнавание, различение, определение предметов и
явлений;в)сообщениетемы, целейурока.
III. Изучениенового:
а)рассказлогопеда;
б)демонстрациянаглядности,схем,опор.
IV. Обобщение(обобщающаябеседа).
V. Закрепление:
а) программированные
задания;б)графическиеработы;
в)работастекстом и т.д.
VI. Итог.
Вариант2
I. Организационныймомент(лексическиеупражнения).
II. Введениевтему:
а)вводнаябеседа;
б)сообщениетемы,целейурока.
III. Изучениенового:
а) актуализация имеющихся знаний
учащихся;б)рассказ, объяснениелогопеда.
IV. Физкультминутка.
V. Закрепление:
30
а)обобщающаябеседа;
31
б)практическиеработы.
Комбинированноезанятие
I. Организационныймомент(упражнениянавнимание,память,восприятие).
II. Повторение:
а)обобщающаябеседа;
б) упражнения в узнавании, различении предметов и
явлений;в)программированные задания;
г)рассказучащегося.
III. Изучениенового:
а)вводнаябеседа;б)р
ассказлогопеда.
IV. Физкультминутка.
V. Закрепление:
а)упражнениянаузнавание;определение;б)
лексическиеигры,задания.
VI. Итог.
Обобщающеезанятие
I. организационныймомент:упражнениянаразвитиевысшихпсихическихфункций.
II. Обобщение:
а)обобщающаябеседа;
б) упражнение на узнавание, определение предметов и
явлений;в)программированные задания;
г)лексическиеигрыизадания;
д)работасопоройнаграфическиесхемы.
III. Физкультминутка.
IV. Итог.
1 класс
Работанадсловом.
Слово.Лексическоезначениеслова.Слова-предметы.Слова-признаки.Слова-действия.
Различение в речи слов предметов, признаков, действий в рассказе «Наш класс».Слова«родственники». Слова-«друзья» и слова – «неприятели». Различениев речи словродственников,слов-друзей и слов-неприятелей.
Работанадпредложением.
Предложение.Простоепредложениесточкой,вопросительнымивосклицательным
знаком.
Дифференциацияпонятий«слово»,«предложение»врассказе«Осень».
Составлениепредложенийназаданнуютемупоопорнымсловампотеме«Наш
дом».Связьсловвпредложении.Моделированиепредложений.
Составление простого предложения по
схеме.Работанад связной речью.
Понятиеотексте.Тематекста.Общеепонятиеотексте.Заглавиетекста.Планирование
содержания связного высказывания. Составление рассказа по теме «Зима»
посюжетнымкартинкам.Составлениеустногодиалоганатему«Моясемья».Творческийпересказ.
Пересказпоопорнымсловам.Составлениерассказасопоройнакартинупотеме
«Весна».Делениесплошноготекстанапредложения.Составлениерассказапосериисюжетных
картинок. Пересказс опорой на картину «Родная страна». Составление рассказа-описания по
картинке
по
теме:
«Моя
любимая
игрушка».
Пересказ
по
сюжетным
картинкам.Пересказпосериисюжетныхкартинок.Составлениерассказапоначалупотеме:«Лето»
.
32
Составлениевысказывания
поличнымвпечатлениямпотеме«Почемуялюблюсвойгород»
.
Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей
темой.Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте.
Выделениечастейтекста,составлениеплана.Типытекста.Коллективноесоставлениетекстовпоза
даннойтеме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое
дополнениеготовоготекста. Восстановлениедеформированноготекста.
Планируемоеколичествозанятий:33
33
6. Планкоррекционно-развивающихзанятийдляобучающихсясТНР,1год
№
Темазанятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Речь.Длячегоонанужна?
Слово,егозначение.
Слова-предметы.
Слова-признаки.
Слова-действия.
Различениевречисловпредметов,признаков,действийврассказе«Наш
класс».
Слова-друзья.
Слова-неприятели.
Слова-родственники.
Различениевречислов-родственников,слов-друзейислов-неприятелей.
Предложение.
Дифференциацияпонятий«слово»,«предложение»врассказе«Осень».
Составлениепредложенийназаданнуютемупоопорнымсловампотеме
«Нашдом».
Связьсловвпредложении.
Моделированиепредложений.
Составлениепростогопредложенияпосхеме.
Общеепонятиеотексте.
Тематекста.
Заглавиетекста.
Планированиесодержаниясвязноговысказывания.
Составлениерассказапотеме«Зима»посюжетнымкартинкам.
Составлениеустногодиалоганатему«Моясемья».
Творческийпересказ.
Пересказпоопорнымсловам.
Составлениерассказа с опоройнакартинупотеме«Весна»
Делениесплошноготекстанапредложения.
Составлениерассказапосериисюжетныхкартинок.
Пересказсопоройнакартину«Роднаястрана».
Составлениерассказа-описанияпокартинкепотеме:«Моялюбимая
игрушка».
Пересказпосюжетнымкартинкам.
Пересказпосериисюжетныхкартинок
Составлениерассказапоначалупотеме:«Лето».
Составлениевысказыванияполичнымвпечатлениямпотеме«Почемуя
люблюсвойгород».
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 класс
Работанадсловом.
Повторениеизученногов1классе.Слово.Словоимеетзначение.Синонимы.Омонимы.М
ногозначныеслова.Изобразительныесредстваязыка:сравнение,олицетворение.Вежливыеслова
.Знакомствосословарями:толковым,орфографическим.
Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на
основесловообразовательногоанализа.
34
Умениевыделятьсловавпереносномзначениивтексте,сравниватьпрямоеипереносноезн
ачения,определятьосновупереносазначения.Умениесконструироватьобразноевыражение(срав
нение,олицетворение)пообразцу,изданныхучителемслов,умение использовать слова с
переносным
значением
при
составлении
предложений,
текстовописательногои
повествовательного характера.
Совершенствованиеумений,определённыхпрограммой1класса.Раб
отанад предложением.
Предложение.Видыпредложенийпоцеливысказыванияиинтонации.
Умениеустанавливатьсвязимеждусловамивсловосочетанииипредложении.Умение
редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок словили
порядок
частей,
распространять
части
предложения,
заменять
неудачно
употреблённыеслова.Умениеинтонационноправильночитать(произносить)предложенияразны
хтипов.
Работанадсвязнойречью.
Текст.Типытекстов:рассуждение,сравнительноеописание,повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики.
Восстанавливатьдеформированныйтекст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль
текста.Плантекста.Видыпланов.Умениесоставлятьпланыразличныхвидов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи
междупредложениямивтексте, составлятьцепочки связейизопорныхслов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по
данномуначалуи опорнымсловам, по наблюдениям.
Планируемоеколичествозанятий:34
35
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
2год
Темазанятия
Устнаяиписьменнаяречь.
Определениелексическогозначенияслов-предметов,признаков,
действий.
Словаспохожимзначением.
Словаспротивоположнымзначением.
Различениесловспохожимипротивоположнымзначением.
Уточнениезначенияродственныхслов.
Установлениесвязисловвсловосочетанииипредложении.
Предложениеисловосочетание.Ихотличие.
Знакипрепинаниявконцепредложения.
Развитиеречипотеме«Осень».
Составлениепредложений-кратких ответовнавопросыктексту.
Составлениепредложений–полных ответовнавопросыктексту.
Признакитекста:тема,основнаямысль,заголовок.
Установлениевременныхсвязейввысказывании.
Установлениепространственныхсвязейввысказывании.
Составлениедиалога.
Составлениемонолога.
Абзац.Связьпредложенийвтексте«Зима».
Частитекста.Пересказпоопорнымсловам.
Делениетекстаначасти.
Плантекста.Составлениепланатекстасобозначеннымичастями.
Сочинениерассказапоначалу.
Видыплана.Составлениеплановразныхвидов.
Составлениерассказапотеме«Весна»сопоройнаслова.
Сочинениерассказапоконцу.
Анализтекста.Редактированиетекста-описания«Синица».
Редактированиетекста-повествования,работанадзавершенностью
текста.Дифференциацияправильногоидеформированноготекста.
Изложениесязыковымразборомтекстапоколлективносоставленному
плану«Почемунашего щенканазвалиШариком».
Сочинениерассказапосюжетнойкартине«Скоролето».
Повторывтексте,путиихустранения,выборместоимения.
Работасдеформированнымтекстом.Грамматическоеоформление
предложенийсповторяющимисясловами.
Изложение-повествованиепопамяти «ЛегендаоКаменномПоясе».
Сочинение-сравнительноеописание«Ужигадюка»
Редактированиесочинений.Речевыеошибки.
Колвочас
ов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 класс
Слова,обозначающиепредмет
Слова,обозначающиепредмет.Слова,обозначающиепонятия.Различениеодушевленны
хинеодушевленныхпредметов.Слова,обозначающиеодинимногопредметов.
Существительные
в
родительном
падеже
единственного
и
множественного
числа.Существительныемужскогорода.Существительныеженскогорода.Существительные
36
среднегорода.Слова,обозначающиебольшиеималенькиепредметы.Сравнениедвухпредметов.
Предмет иегочасти.
Слова,обозначающиедействиепредмета
Слова, обозначающие действие предмета. Сопоставление форм одного и того
жеглагола. Употребление глаголов с различными приставками. Изменение слов,
обозначающихдействия,почислам.Изменениеслов,обозначающихдействия,породам.Подборсл
ов-действий к слова-предметам. Дифференциация слов, обозначающих предметы и
действияпредметов.
Слова,обозначающиепризнакпредмета
Слова, обозначающие признак предмета. Выделение ведущих признаков
предмета.Образованиеотносительныхприлагательных.Образованиеприлагательныхсуменьши
тельно-ласкательнымзначением.Подборприлагательныхспротивоположнымзначением.
Подбор прилагательных, близких по значению. Проверочный диктант по теме
«слова,обозначающиепредметы, действия, признаки».
Предложение
Предложение и слово. Обозначение границ предложения. Определение
количествапредложенийвтексте.Составлениепредложенийсупотреблениемразличныхпадежей
.Деформированноепредложение.Дополнениепредложенийповопросам.Интонационнаязаконч
енностьпредложений.Повествовательныепредложения.Вопросительныепредложения.
Восклицательные предложения.
Использование предлогов
в
речи.
Предлоги
впредложении.Сложныепредложения.
Количествозанятий –34
37
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Планкоррекционно-развивающих занятийдляобучающихсясТНР
3год
Темазанятия
Именасуществительные.Лексика.
Именаприлагательные.Лексика.
Глаголы.Глагольнаялексика.
Предлоги.«КосмосиЗемля»
Узнаваниесловапотолкованиюеголексическогозначения.Работас
кроссвордами.
Антонимы.Подборантонимовкслову.Нахождениеантонимовв
тексте.
Синонимы.Подборсинонимовкслову.Нахождениесинонимовв
тексте.
Многозначныеслова.
Переносноезначениеслов.
Образныесловаивыражения.Загадки.
Фразеологизмы.Фразеологическиеобороты.
Использованиевречиоднокоренныхслов.Изложение «Кореньслова».
Сочинение«Нашкрай»
Типысловосочетаний.Согласование.«Земляи другиенебесныетела»
Типысловосочетаний.Управление.«Воздух.Земля.Вода».
Типысловосочетаний.Примыкание. «Формыповрхности».
Диалогическаяписьменнаяречь.
Монологическаяписьменнаяречь.«Записка»
Выделениепризнаковсвязноготекста.Составлениерассказапоначалу.
Структуратекста.Составлениерассказапоконцу.
Озаглавливаниетекстаиегочастей.«Устноенародноетворчество».
Составлениепланатекста.«Верхомна«языке»
Текст–повествование.«Лисаикозел»
Текст–описание.«Чтохранили встаринувглиняныхкубышках?»
Текст–рассуждение.«Клесты»
Определениеглавногоивторостепенноговтексте. «Человеки
общество».
Установлениепричинно-следственныхсвязей.Текст«Какдобывают
асбест?»
Изложениеполитературномупроизведению. «Другдетства»(поВ.
Драгунскому)
Сочинениепонаблюдениям«Ранняявесна»
Изложение-повествованиенаосновеслуховоговосприятиятекстапо
обобщеннымвопросам, опорнымсловам.«Ктохитрее?»
СочинениепокартинеО.А.Кипренского«ПортретПушкина».
Сочинениеполичномуопыту.Какнаписатьписьмо.
Изложение- описание на основе зрительного восприятия текста
поколлективносоставленномуплану,опорнымсловам.«Гнездо
камышевки»
Творческоередактированиетекста.«Верныйдруг»
4 класс
Предложение
38
Колвочас
ов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Предложение и слово. Обозначение границ предложения. Определение
количествапредложенийвтексте.Составлениепредложенийсупотреблениемразличныхпадеже
й.Деформированноепредложение.Дополнениепредложенийповопросам.Интонационнаязакон
ченностьпредложений.Повествовательныепредложения.Вопросительныепредложения.
Восклицательные предложения.
Использование предлогов
в
речи.
Предлоги
впредложении.Сложныепредложения.
Текст
Восстановление
деформированного
текста.
Восстановление
текста
с
пропущеннымисловами. Пересказ текста по вопросам. Пересказ текста по плану.
Составление текста изданных предложений. Выборочное выписывание из текста по заданию.
Составление
рассказапосериисюжетныхкартин.Составлениерассказапосюжетнойкартине.Итоговаяпроверо
чнаяработа.
Планируемоеколичествозанятий:34
39
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Планкоррекционно-развивающихзанятийдляобучающихсясТНР
4год
Темазанятия
Колвочас
ов
Употреблениесинонимовразныхчастейречи.
1
Употреблениеантонимовразныхчастейречи.
1
Употреблениеместоименийдляобозначениядействующеголица.
1
«Единствочеловекаиприроды».
Использованиесвязующихсловтипа:а,но,вот,поэтому,сначала,
1
потом,наконец.«Какмыпонимаемдругдруга»
Междометия.
1
Союзы.«Организмчеловека,охранаегоздоровья».
1
Морфологическиепризнакиименисуществительногоиихвлияниена
1
связнуюречь.
Морфологическиепризнакиимениприлагательногоиихвлияниена
1
связнуюречь.
Морфологическиепризнакиглаголаиихвлияниенасвязнуюречь.
1
Пониманиеиупотреблениевречипобудительных,повествовательных
1
ивопросительныхпредложений.«Восприятиеокружающегомира»
Пониманиеиупотреблениевречи распространенныхи
1
нераспространенныхпредложений.«Российскаяистория»
Изложениесэлементамиописанияирассуждениянаоснове
1
зрительноговосприятиятекстапоплану,опорнымсловам.«Родина»
Пословицы.Поговорки.
1
Сочинениепопословице.
1
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсобращением.
1
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсоднородными
1
членамипредложения.«ДревняяРусь»
Сочинениесказкипоготовомуначалу.
1
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсобобщающими
1
словами.«Московскоецарство».
Пониманиеи употреблениевречипредложенийспрямойречью.
1
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсосравнительным
1
оборотом.
Пониманиеи употреблениевречисложных предложений.Изложение
1
потеме«Байкал».
Коллективноесочинение–повествованиепосериикартинок,опорным
1
словам.«Какяуслышалежинуюпесню»
Составлениепланатекста-описания(действий)«Письмо»
1
Составлениепланатекста-повествования.«Колыбельнаядлябрата».
1
Размышления«Почемучек».Составлениепланатекста-рассуждения
1
«Картаикомпас».
Творческиетекстовыеупражнения. «Российскаяимперия»
1
Составлениекартинно-графическогопланаксочинениюпокартине
1
В.Д.Поленова«Заросшийпруд».
ДраматическаяимпровизацияпокартинеА.И.Лактионова«Письмос
1
фронта».
Определениесмысловойпоследовательноститекстаиегочастей. «Река
1
Чусовая».
40
30
Коллективноесочинение-повествованиепокартинеК.Ф.Юона«Парад
наКраснойплощадивМоскве7ноября1941года».
41
1
31
32
33
34
Установление логической последовательности при
составлениесочинениянаисторическуютему.Анализиредактированиесочи
нений.
«Российскоегосударство»
Анализхудожественногопроизведения«Ктоживетвпустыне»(по
Н.Сладкову)
Составлениеотзываопроизведенияххудожественнойлитературына
примересказки-повестиР.Киплинга«Маугли».
Сочинение-рассуждениеполичномуопыту«Моелюбимоезанятие»
1
1
1
1
5 класс
Предложение
Синонимыиантонимыразныхчастейречи.Местоимения.Связующиеслова.
Междометия. Союзы. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Побудительные,повествовательные, вопросительные предложения. Распространенные,
нераспространенныепредложения. Предложения с обращением.Предложения с
однородными членамипредложения.Предложенияспрямой
речью.Предложениясобобщающимисловами.
Предложениясосравнительнымиоборотами.Сложныепредложения.
Текст
Изложение с элементами описания и рассуждения на основе зрительного
восприятиятекстапоплану,опорнымсловам.Пословицы.Поговорки.Сочинениепопословице.Со
чинение
сказки
по
готовому
началу.Коллективное
сочинение
–
повествованиепосериикартинок,опорнымсловам.Составлениепланатекстаописания(действий).Составлениепланатекста-повествования.Составлениепланатекстарассуждения.Творческие
текстовые
упражнения.Сочинение
поэкскурсии.Изложение.Определениесмысловойпоследоват
ельноститекстаиегочастей.Коллективноесочинениеповествованиепокартине.Установлениелогическойпоследовательностиприсоставлениесочине
ниянаисторическуютему.Анализиредактированиесочинений.Анализхудожественногопроизве
дения.Составлениеотзываопроизведенияххудожественнойлитературы.Сочинениерассуждениеполичномуопыту.
Планируемоеколичествозанятий:34
42
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Планкоррекционно-развивающихзанятийдляобучающихсясТНР
5год
Темазанятия
Употреблениесинонимовразныхчастейречи.
Употреблениеантонимовразныхчастейречи.
Употреблениеместоименийдляобозначениядействующеголица.
«Единствочеловекаиприроды».
Использованиесвязующихсловтипа:а,но,вот,поэтому,сначала,потом,
наконец. «Какмыпонимаемдругдруга»
Междометия. «Вспомнимлето».
Союзы.«Организмчеловека,охранаего здоровья».
Морфологическиепризнакиименисуществительногоиихвлияниена
связнуюречь.«Моясемья.Нашдом».
Морфологическиепризнакиимениприлагательногоиихвлияниена
связнуюречь.«Осень».
Морфологическиепризнакиглаголаиихвлияниенасвязнуюречь.«Наш
город(село)»
Пониманиеи употреблениевречипобудительных,повествовательныхи
вопросительныхпредложений.«Нашкласс,нашашкола».
Пониманиеиупотреблениевречираспространенныхи
нераспространенныхпредложений.«Российскаяистория»
Изложениесэлементамиописанияирассуждениянаосновезрительного
восприятиятекстапоплану,опорнымсловам.«Родина»
Пословицы.Поговорки.«Устноенародноетворчество»
Сочинениепопословице.«Моялюбимаякнига»
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсобращением.«Зима»
Пониманиеи употреблениевречипредложенийсоднороднымичленами
предложения.«Древняя Русь»
Сочинениесказкипоготовомуначалу.«Описаниеживотного»
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсобобщающими
словами.«Московскоецарство».
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийспрямойречью.«Мой
любимыйпраздник»
Пониманиеиупотреблениевречипредложенийсосравнительным
оборотом.«КосмосиЗемля»
Пониманиеи употреблениевречисложныхпредложений.«Воздух.
Земля.Вода»
Коллективноесочинение–повествованиепосериикартинок,опорным
словам. «Окружающаяприрода»
Составлениепланатекста-описания(действий)«Нашкрай»
Составлениепланатекста-повествования.«Человекиобщество»
Составлениепланатекста-рассуждения«Человекиистория»
Творческиетекстовыеупражнения. «Российскаяимперия»
Сочинениепоэкскурсии.
Изложение«Сточасовнальдине»(поЕ.Денисову)
Определениесмысловойпоследовательноститекстаиегочастей.
«Олимпийскиеигры»
Коллективноесочинение-повествованиепокартине.«Великий
полководец»
43
Колвочас
ов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
31
Установлениелогическойпоследовательностиприсоставление
44
1
32
33
34
сочинениянаисторическуютему.Анализиредактированиесочинений.
«Российскоегосударство»
Анализхудожественногопроизведения«Весна»
Составлениеотзываопроизведенияххудожественнойлитературына
примерерассказа«Нюрка»(ПоВ.Чаплиной)
Сочинение-рассуждениеполичномуопыту «Скоролето».
1
1
1
7. Списоклитературы
Азова О. И. Диагностика письменнойречи у младших школьников. 2011
г.АкименкоВ.М.Развивающиетехнологиивлогопедии/В.М.Акименко,2011г.
Алябьева Е.А. Развитиеглагольного словаряу детейс речевыминарушениями. 2011
г.АндрееваН.Г.Логопедические
занятияпоразвитиюсвязнойречимладшихшкольников.В3частях. 2008 г.
БарсуковаЛ.А.Логопедиядляучителей,психологовиродителей.2010г.
БачинаО.В.ВилочеваМ.П.Школьныйлогопункт:Организацияисодержаниеработы.2009г.
Безруких М. М. Логинова Е.С. Флусова Н.В. От буквы к слову, отсловак
предложению:Тетрадь № 1, 2, 3, 4. Длязанятийс детьми. Имеющими трудности вобучении
чтению иписьму.2008 г.
Безденежных Н.В. Изложения, сочинения, мини-эссе для начальной школы, 2013
г.БекшиеваЗ. И.Коррекцияписьменной речиушкольников.2009 г.
БуринаЕ.Д.Преодолениенарушенийписьмаушкольников(1-5классы):Традиционныеподходыи
нестандартныеприемы, 2016.– 192с.
ВоробьеваВ.И.Сочиненияпокартинамвначальныхклассах,2008г.
ВизельТ.Г.Нарушениячтенияиписьмаудетейдошкольногоимладшегошкольноговозраста:учеб. –
метод. пособие. 2009 г.
ЕсенинаС.А.Какнаучитьвашегоребенкаписатьсочинения/Пособиедлямладшегошкольноговозрас
та. 2010 г.
ЗуеваЛ.Н.Занимательныеупражненияпоразвитиюречи:Логопедиядлядошкольников.
2003
Козырева Л. М. Как образуются слова. Тетрадь длялогопедических занятий. 2001
г.КозыреваЛ.М.Слова-друзьяислова-неприятели.Тетрадьдлялогопедическихзанятий.2001г.
Коррекциянарушенийписьменнойречи:учебнометодическоепособие/подред.Н.Н.Яковлевой.2007 г.
Коррекция письма на уроках14классы:практическиеитренировочныезаданияиупражнения/ авт. Сост. Л. В.Зубарева, 2012
г.
КрутийЕ.Л.Волшебнаялогопедия. 1999г.
ЛьвовМ.Р.Словариксинонимовиантонимоврусскогоязыка:нач.шк.:пособиедляучащихся/М.Р.Ль
вов.-2008 г.
НовиковскаяО.А.Логопедическаяграмматикадлядетей:Пособиедлязанятийсдетьми
6-8лет.2011г.
ПоваляеваМ.А.Справочниклогопеда.2002г.
ПрактическийматериалдлязанятийпоразвитиюречидетейсОНР.Практическоепособиедлялог
опедов./Авт.-сост.Л. Г.Кобзарева,М.П.Резунова, Г.Н.Юшина,2012 г.
Развитиесвязнойречимладшихшкольников:систематическаяработапонаписаниюизложений
в 1-4 классах: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов,2003г.
Рогалева Е. И., Никитина Т.Г. Фразеологический словарь: Занимательные
этимологическиеисториидлядетей. 2012 г.
Словарьсинонимов,антонимовиомонимов/сост.Т.В.Зеркальная,2012г.
45
СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследованиялексикограмматическогострояисвязной речи: Наглядно-методическоепособие. 2010 г.
Соболева А. Е. Кондратьева Н.Н. Русскийязык с улыбкой. 2007
г.СоболеваА.Е.Русскийязык. Пишемграмотно.2009 г.
Современный логопедический урок:опытработы.Авт.Сост.Е.А.Лапп,Н.Г.Фролова.2011г.
ЯстребоваА.В.БессоноваТ.П.Обучаемчитатьиписатьбезошибок:Комплексупражненийдляра
ботыучителей-логопедовсмладшимишкольникамипопредупреждениюи
коррекциинедостатковчтения иписьма.2007 г.
46
