МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №92

ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ:
Решением Педагогического совета МАОУ СОШ № 92
протокол № ___ от «__» _______ 20__ г.
Директор МАОУ СОШ № 92
____________ (Калинин М. О.)
введено в действие приказом
директора от «__»_______ 20___ г.
№ _________

РАБОЧАЯПРОГРАММАКУРСА
«Логопедические коррекционно-развивающие
занятия»для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)»

Разработчики программы:
учитель-логопед Нехорошкова О.В.

Екатеринбург
2021
1

Содержание
1. Пояснительнаязаписка....................................................................................... 3
2. Планируемыерезультаты.................................................................................. 12
3. Принципыи направления реализациипрограммы ...................................... 16
4. Условияреализациипрограммы ...................................................................... 20
5. Содержаниепрограммы ..................................................................................... 28
6. План коррекционно-развивающих занятий ................................................. 45
7. Списоклитературы ............................................................................................ 60

2

1. ПОЯСНИТЕЬНАЯЗАПИСКА
Программа коррекционной работы с обучающими с ограниченными
возможностямиздоровья(далееОВЗ)составленавсоответствиисфедеральнымгосударственным
образовательнымстандартомначальногообщегообразованияобучающихсясограниченнымивоз
можностямиздоровья(далееФГОСНОООВЗ).Программанаправленана
выявление
и
обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии с использованиемсовременных
логопедических методик, позволяющих приблизить любой вид онтогенеза кнормативному
течению,
что
способствует
полноценной
адаптации
ребенка
с
ОВЗ
к
условиямобразовательнойорганизациии егосоциализациивсовременномобществе.
В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического
развития,в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде
всего,
взамедлениитемпапсихическогоразвития.ПрипоступлениившколуудетейсЗПРобнаруживаетс
я недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений обокружающем
мире,
незрелость
мыслительных
процессов,
недостаточная
целенаправленностьинтеллектуальнойдеятельности,быстраяеепресыщаемость,преобладание
игровыхинтересов.
УдетейсЗПРотмечаютсяразличныенарушенияустнойиписьменнойречи.Поэтомунеоб
ходимаорганизацияцеленаправленногокоррекционноразвивающегопроцесса,предполагающегокоррекциюнетолькопознавательной,ноиречевойдея
тельности.ДаннаяпроблемавработесдетьмиЗПРмладшегошкольноговозрастаявляетсяочень
актуальной.
Логопедическая
программа,
представленная
в
данных
методических
рекомендациях,разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в
области логопедииКозыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н.,
Лалаевой Р.И.,Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В.,
Лопухиной И.С. и сопоройнаобщеобразовательную программуначальной школы(1-4)
порусскомуязыку.
Цель программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ: создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР восвоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевомразвитииобучающихся, ихсоциальная адаптация.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации,обусловленнымиограниченнымивозможностями здоровьяЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, детейинвалидов;
– определениеособенностейорганизацииобразовательнойдеятельностидлярассматр
иваемойкатегориидетейвсоответствиисиндивидуальнымиособенностямикаждогообучающего
ся,структуройнарушенияразвитияистепеньюеговыраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР АООП
НООиихинтеграции вобразовательной организации;
– осуществление
индивидуально
ориентировано
психолого-медикопедагогическойпомощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития,индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии
срекомендациям психолого-медико-педагогическойкомиссии);
– организацияиндивидуальныхи(или)групповыхзанятийдляобучающихсясвыраженн
ымнарушениемвфизическоми(или)психическомразвитии;
– реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптацииобучающихсясЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР консультативной
иметодическойпомощипомедицинским,социальным,правовымидругимвопросам.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
3

всехсторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связнойречи.

4

Основныминаправлениямилогопедическойработыявляется:
диагностикаикоррекциязвукопроизношения(постановка,автоматизацияидифферен
циациязвуковречи);
диагностикаикоррекциялексическойстороныречи(обогащениесловаря,егорасшире
ниеиуточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксическойструктурыречевыхвысказываний,
словоизмененияисловообразования);
коррекциядиалогическойиформированиемонологическойформречи,развитиеко
ммуникативнойфункцииречи(развитиенавыковдиалогическойимонологическойречи,форми
рованиесвязнойречи,повышениеречевоймотивации,обогащениеречевогоопыта);
коррекциянарушенийчтенияиписьма;
расширениепредставленийобокружающейдействительности;
развитиепознавательнойсферы(мышления,памяти,вниманияидр.познавательныхпр
оцессов).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООПНООпедагоги,осуществляющиепсихологопедагогическоесопровождение,должныоперативнодополнитьструктурупрограммыкоррекцио
ннойработысоответствующимнаправлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность
до
момента
преодолениявозникшихзатруднений.Вслучаенарастаниязначительныхстойкихзатрудненийво
бучении, взаимодействиисучителямииобучающимися школы (класса) обучающийся сЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с
цельювыработкирекомендаций по егодальнейшемуобучению
Необходимымусловиемповышенияэффективностикоррекционноразвивающихзанятий с обучающими с ОВЗ является оказание их родителям (законным
представителям)консультативной и методической помощи по вопросам развития, обучения,
воспитания исоциализации детей, а также активное включение родителей (законных
представителей) впсихокоррекционныйпроцесс.
Восновуданнойпрограммыположеныследующиенормативныедокументы:
1. Конвенцияоправахребенка.
2. КонституцияРФ.
3. ЗаконРФот29декабря2012г.№273ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(сизменениями).
4. ФГОСНОООВЗ(утвержденприказомМинистерствомобразованияинаукиРФот
19.12.2014№1598).
5. -РаспоряжениеМинпросвещенияРоссииот06.08.2020№Р75«ОбутверждениипримерногоПоложенияобоказаниилогопедическойпомощиворганизация
х,осуществляющихобразовательную деятельность»;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. N
442"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
поосновным общеобразовательным программам - образовательным программам
начальногообщего,основного общегои среднегообщегообразования".
7. РаспоряжениеМинистерствапросвещенияРФот9сентября2019г.№Р93"ОбутверждениипримерногоПоложенияопсихологопедагогическомконсилиумеобразовательнойорганизации ".
8. ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28.
09.2020 № 28 "Обутверждениисанитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровления
детейи молодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 №61573).
9.
АООПНООобучающихсясТНРМАОУСОШ№ 92.
5

10. ПроектПриказаМинистерстватрудаисоциальнойзащитыРФ"Обутверждениипрофессион
альногостандарта"Педагог-дефектолог(учительлогопед,сурдопедагог,олигофренопедагог,тифлопедагог)"(подготовленМинтрудомРоссии15
.09.2016).
11. Методическиерекомендациипоорганизацииспециальныхусловийполученияобразования
длядетейсограниченнымивозможностямиздоровьявсоответствиисзаключениямиПМПК.
12. ПоложениеоППкМАОУСОШ№28.
13. Должностнаяинструкция учителя-логопедаМАОУСОШ№ 92.
14. Этическийкодексучителя-логопеда.
Задержка
психического
развитияОбразовательныепотре
бности
- впобуждениипознавательнойактивностидляформированияустойчивойпознавател
ьноймотивации;
-в
расширениикругозора,
формировании
разносторонних
понятий
и
представленийобокружающеммире;
- в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного,
слухового,тактильноговосприятия, памятиипр.);
- вформировании/развитииудетейцеленаправленнойдеятельности,функцийпрограмм
ированияи контроля собственной деятельности;
- всовершенствованииобщихинтеллектуальныхумений(операцийанализа,сравнения,
обобщения,
выделения
существенных
признаков
и
закономерностей,
гибкостимыслительныхпроцессов);
- в развитии личностной сферы – развитие и укрепление эмоций, воли,
выработканавыков произвольногоповедения, волевой регуляции своих действий,
самостоятельности иответственности засобственныепоступки;
- вразвитииивыработкесредствкоммуникации,приемовконструктивногообщенияивз
аимодействия(счленамисемьи,сосверстниками,свзрослыми),вформированиинавыковсоциаль
ноодобряемогоповедения,максимальномрасширениисоциальныхконтактов;
-в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к
речевомуобобщению,вчастности,всопровождении речью выполняемых действий;
- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержанииработоспособности,предупрежденииистощаемости,психофизическихнагрузок,э
моциональныхсрывов.
Архитектурнаясреда
Внеучебноепространство:комнатадлярелаксации;выделенноеместодляродителей,ожи
дающих ребенка;игровая комната;двигательная зона.
Учебноепространство:зонаучебныхзанятий,развивающихигр,отдыха.
Оборудование
- оборудованиедляигровойком;
наты, укомплектованное в зависимости отвозраста и предпочтений детей,
наборыигрконструирования, рукоделия, творческихигр;
оборудованиедлякомнатырелаксации:мягкаямебель,ковровоепокрытие,аквариум,аудио
оборудование(снабороммузыкальныхдисков извуков природы);
- оборудованиедлядвигательнойзоны,укомплектованноевзависимостиотвозраста и
предпочтений ребенка (ПК, проектор, экран); оборудование дляместаожидания(стол, кресла,
специальная литература, оборудование для просмотра тематических фильмов
снаборомфильмов);
-ширма;мягкиематыимодули,стеллажискнигами;игровой уголок;
-индивидуальныепартысизменяющимся угломнаклона;
6

-закрепленнойподставкойдляручек,карандашей;

7

стендысопорнымиматериалами(правилаповедениявшколе,классе;схемыдиаграммы),компьют
ерноеоборудованиекласса.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
ограниченнымивозможностямиздоровья
ОбучающиесясОВЗ—этодети,имеющеенедостаткивпсихическоми(или)физическом
развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образованиябезсоздания
специальныхусловий.
ГруппашкольниковсОВЗчрезвычайнонеоднородна.Этоопределяется,преждевсего,
тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха,зрения,
речи,
опорно-двигательного
аппарата,
интеллекта,
с
выраженными
расстройствамиэмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными
нарушениямиразвития.
Биологическоенеблагополучиеребенка,являясьпредпосылкойнарушенияеговзаимоде
йствиясокружающиммиром,обусловливаетвозникновениеотклоненийвегопсихическомразвит
ии.Вовремяначатоеиправильноорганизованноеобучениеребенкапозволяет предотвращать или
смягчать
эти
вторичные
по
своему
характеру
нарушения:
такнемотаявляетсяследствиемглухотылишьприотсутствииспециальногообучения,анарушени
е
пространственной
ориентировки,
искаженные
представления
о
мире
вероятным,нонеобязательнымследствиемслепоты.Такимобразом,уровеньпсихическогоразвит
ияпришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения,
характераи даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе)
нарушенияразвития,но иоткачествапредшествующегообучения и воспитания.
ДиапазонразличийвразвитиидетейсОВЗчрезвычайновелик:отпрактическинормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимыетрудности, до
детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. Отребенка,
способного при
специальной поддержке на равных
обучаться вместе с
нормальноразвивающимисясверстникамидодетей,нуждающихсявадаптированнойкихвозмож
ностяминдивидуальнойпрограммеобразования.Приэтомстольвыраженныйдиапазон различий
наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящейвнеекатегории
детей.
КатегорияобучающихсясЗПР–
наиболеемногочисленнаясредидетейсограниченнымивозможностямиздоровьяинеоднородная
посоставугруппашкольников.СредипричинвозникновенияЗПРмогутфигурироватьорганическ
аяи/илифункциональнаянедостаточностьцентральнойнервнойсистемы,конституциональныеф
акторы,хроническиесоматическиезаболевания,неблагоприятныеусловиявоспитания,психичес
каяисоциальнаядепривация.Подобноеразнообразиеэтиологическихфакторовобусловливаетзн
ачительныйдиапазонвыраженностинарушений—отсостояний,приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения отумственнойотсталости.
ВсеобучающиесясЗПРиспытываютвтойилиинойстепенивыраженныезатруднениявусв
оенииучебныхпрограмм,обусловленныенедостаточнымипознавательнымиспособностями,спе
цифическимирасстройствамипсихологическогоразвития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/илиповедения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР
являются
в
разной
степени
выраженныенедостаткивформированиивысшихпсихическихфункций,замедленныйтемплибон
еравномерноестановлениепознавательнойдеятельности,трудностипроизвольнойсаморегуляци
и. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкойручной
моторики,
зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственнойработоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
нетолькоотхарактераистепенивыраженностипервичного(какправило,биологическогопо
8

своейприроде)нарушения,ноиоткачествапредшествующегообученияивоспитания(раннегои
дошкольного).
РазличиеструктурынарушенияпсихическогоразвитияуобучающихсясЗПРопределяет
необходимость
многообразия
специальной
поддержкив
получении
образованияисамихобразовательныхмаршрутов,соответствующихвозможностямипотребност
ямобучающихсясЗПРинаправленныхнапреодолениесуществующихограниченийвполучениио
бразования,вызванныхтяжестьюнарушенияпсихическогоразвитияинеспособностьюобучающе
госякосвоениюобразования,сопоставимогопосрокамсобразованиемздоровых сверстников.
Дифференциацияобразовательныхпрограммначальногообщегообразованияобучающ
ихсясЗПРдолжнасоотноситьсясдифференциациейэтойкатегорииобучающихсявсоответствиис
характеромиструктурой нарушенияпсихическогоразвития.
Данная программа является составной частью АООП НОО МАОУ СОШ № 92
длядетей с ЗПР. Дети с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастнойнормы,отставаниеможетпроявлятьсявцеломилилокальновотдельныхфункциях(зам
едленныйтемплибонеравномерноестановлениепознавательнойдеятельности).Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,умственной
работоспособности
и
целенаправленности
деятельности,
в
той
или
иной
степенизатрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность,самоконтроль,саморегуляциявповеденииидеятельности,какправило,сформир
ованынедостаточно.
Обучаемостьудовлетворительная,
но
частоизбирательная
инеустойчивая,зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности,
атакжеотактуальногоэмоциональногосостояния.Возможнанеадаптивностьповедения,связанна
якакснедостаточнымпониманиемсоциальныхнорм,такиснарушениемэмоциональнойрегуляци
и, гиперактивностью.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясОВЗ(ЗПР)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разныхкатегорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяютособуюлогикупостроенияучебногопроцессаинаходятсвоеотражениевструктуреис
одержанииобразования.Нарядусэтимсовременныенаучныепредставленияобособенностях
психофизического
развития
разных
групп
обучающихся
позволяют
выделитьобразовательныепотребности,какобщиедлявсехобучающихсясОВЗ,такиспецифичес
кие.
Кобщимпотребностямотносятся:

получениеспециальнойпомощисредствамиобразованиясразужепослев
ыявления первичного нарушения развития;
 выделениепропедевтическогопериодавобразовании,обеспечивающегопреемствен
ность междудошкольными школьнымэтапами;
 получениеначальногообщегообразованиявусловияхобразовательныхорганизацийо
бщегоилиспециальноготипа, адекватногообразовательным потребностямобучающегосясОВЗ;
 обязательностьнепрерывностикоррекционноразвивающегопроцесса,реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальнойработы;
 психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеребенкаспедагог
амии соучениками;
 психологическоесопровождение,направленноенаустановлениевзаимодействиясемь
ии образовательнойорганизации;
 постепенноерасширениеобразовательногопространства,выходящегозапределыобра
зовательнойорганизации.

9

ДляобучающихсясЗПР,осваивающихАООПНОО,характерныследующиеспецифическ
иеобразовательныепотребности:
 обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательнойсредысучетомфункциональногосостоянияцентральнойнервнойсистемы(ЦНС
)инейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкойработоспособности,пониженного общеготонусаи др.);
 гибкоеварьированиеорганизациипроцессаобученияпутемрасширения/сокращенияс
одержанияотдельныхпредметныхобластей,измененияколичестваучебных
часовииспользованиясоответствующихметодикитехнологий;
 упрощениесистемыучебно-познавательныхзадач,решаемыхвпроцессеобразования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
инавыковобучающимисясЗПР("пошаговом»предъявленииматериала,дозированнойпомощивз
рослого,использованииспециальныхметодов,приемовисредств,способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальныхнедостатковразвития);
 наглядно-действенныйхарактерсодержанияобразования;
 развитиепознавательнойдеятельностиобучающихсясЗПРкакосновыкомпенсации,ко
ррекции и профилактики нарушений;
 обеспечениенепрерывногоконтролязастановлениемучебнопознавательнойдеятельностиобучающегося,продолжающегосядодостиженияуровня,позволя
ющегосправлятьсясучебными заданиямисамостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
взакреплениии совершенствованииосвоенныхумений;
 специальное
обучение«переносу»
сформированных
знаний
иуменийв
новыеситуациивзаимодействия сдействительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществомнормповедения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
ксебе,окружающемупредметномуи социальномумиру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
иповедения;
 комплексноесопровождение,гарантирующееполучениенеобходимоголечения,напра
вленногонаулучшениедеятельностиЦНСинакоррекциюповедения,атакжеспециальнаяпсихоко
ррекционнаяпомощь,направленнаянакомпенсациюдефицитовэмоциональногоразвитияиформ
ированиеосознаннойсаморегуляциипознавательнойдеятельности иповедения;
 специальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянаформированиеспособност
иксамостоятельнойорганизациисобственнойдеятельностииосознаниювозникающихтрудносте
й,формированиеумениязапрашиватьииспользоватьпомощьвзрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
ивзаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыковсоциальноодобряемогоповедения,максимальноерасширениесоциальныхконтактов;
 обеспечениевзаимодействиясемьииобразовательнойорганизации(сотрудничество с
родителями,
активизация
ресурсов
семьи
для
формирования
социальноактивнойпозиции,нравственныхиобщекультурныхценностей).

10

2.Планируемыерезультаты
Специальныетребованиякрезультатамосвоенияпрограммыкоррекционнойработы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не
столькоуспешноеосвоениеимиАООПНОО,сколькоосвоениежизненнозначимыхкомпетенций:
 развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностяхиограничениях,она
сущнонеобходимомжизнеобеспечении,способностивступатьвкоммуникациюсовзрослымипов
опросаммедицинскогосопровожденияисозданиюспециальныхусловийдляпребываниявобразо
вательнойорганизации,своихнуждахиправахворганизации обучения;
 овладениесоциально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 овладениенавыкамикоммуникации;
 дифференциацияиосмыслениекартинымираиеевременно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрастусистемыценностей и социальныхролей.
РезультатыосвоениякоррекционноразвивающейобластиАООПНООобучающихсясЗПР должны отражать:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной
речи(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знанийобокружающейдействительности;обогащениеиразвитиесловаря,уточнениезначениясл
ова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие
исовершенствованиеграмматическогострояречи,связнойречи;коррекциянедостатковписьменн
ойречи (чтения и письма).
Универсальные
компетенции
ребенка
с
ограниченнымивозможностями
здоровья,формирующиесявпроцессереализациипрограммыкоррекционно-развивающих
занятий:
−умениеорганизовыватьсобственнуюжизнедеятельностьподостижениюсостояния
индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального)с учетом
возможностейсвоегоздоровья;
−умение
активновключатьсявсовместнуюдеятельность,взаимодействоватьсосверстниками
и
взрослыми
для
сохранения
и
укрепления
личного
и
общественного
здоровьякаксоциокультурного феномена;
−умениевосприниматьипереводитьвличностныесмыслыинформациюпоздоровьесбер
егающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослымилюдьми.
Личностнымирезультатамиявляются
 умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме
устныхвысказываниях
всоответствии
сграмматическими
исинтаксическиминормамирусскогоязыка;
 наличиемотивацииковладениюустнойречью;
Метапредметнымирезультатамиявляются
 развитиекоммуникативныхспособностей,
уменийвыбратьадекватныеречевыесредствадля решениякоммуникативныхзадач;
 развитиеречевогоповеденияприсоблюденииосновречевогоэтикета,культурыречевого
общения,включаяуменияв
процессеустнойкоммуникациипривосприятиивопросов–
даватькраткиеиполныеречевыеответы;
 развитиеумений участвоватьвдиалоге;
 развитиепознавательнойиэмоционально –волевойсфер;
 развитиеспособностиреализовыватьучебнуюзадачу,контролироватьиоцениватьрезульт
аты
собственной
деятельности, вносить
соответствующиекоррективывеевыполнение;
11

использованиеприрешении коммуникативных задач в разных видахучебнойи
внеурочной
деятельности
речевого материала, отработанного
наиндивидуальных занятиях.
Предметнымирезультатамиявляются
 развитиеречевогослуха
-различениянаслух звуков,близких позвучанию;
 овладение приемами самоконтроля произносительной стороной
речи.Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
являетсядостижение предметных и метапредметных результатов и достижение
результатов,освоенияпрограммы коррекционной работы.
Результатыосвоениякоррекционно-развивающейобластиналогопедическихзанятиях.
1.Скоррегировать иразвить фонетико-фонематическуюсторонуречидетей:
- исправитьдефектноезвукопроизношение,
- сформироватьзвуко-слоговуюструктуруслова,
- развитьфонематическиепроцессы(фонематическоевосприятие,анализисинтез)
3. Сформироватьлексическийкомпонентречи:
- уточнить, расширить, обогатить словарный запас до возрастных нормативов
параллельнос расширением представлений об окружающей действительности, связать с
изучениемшкольнойпрограммы;
- сформироватьсемантическую структуруслов;
- развитьлексическуюсистемностьисемантическиеполя;
- закрепитьпарадигматическиеисинтагматическиесвязислов;
- сформироватьпарадигмусловообразования;
- закрепитьучебнуюлингвистическуютерминологию;
- избавитьсловарныйзапасотслов–паразитов,жаргонизмов,ненормативнойлексики.
4. Сформироватьграмматическуюсторонуречи учащихся:
- устранитьимеющиесяаграмматизмы;
- закрепитькатегориальноезначениеразличныхчастейречи;
- дифференцироватькатегориальноезначениеразличных частейречи;
- уточнитьграмматическоезначениеслов;
- сформироватьграмматическиеиморфологическиеобобщения;
- сформироватьпарадигмусловообразования;
- развитьморфемныйиморфологическийанализ.
5. Сформироватьсинтаксическийкомпонентречиисвязнуюречь:
- сформироватьсинтаксическуюструктурупростогоисложногопредложения;
- расширитьфразудо необходимого объёма;
- развить навык построения связного речевого высказывания,
смысловогопрограммирования.
6. Выявитьискоррегироватьнарушенияписьменнойречи:дислексиюидисграфию.
8. Развитьневербальныепсихическиефункциивединствескоррекциейречи:
- мышление – развитие основных мыслительных операций: анализ, синтез,
сравнение,обобщение,классификацияисериациянаосноверазличногоречевогоматериа
ла;
-свойствавнимания(объём,распределение,концентрацию,устойчивость,переключение;
- зрительнуюиречеслуховуюпамять;
- временныеипространственныепредставления;
- мелкуюмоторику.
9. Воспитатьинтерескзанятиям,повыситьшкольнуюмотивацию:
- Создатьназанятияхобщуюэмоциональнопозитивнуюатмосферу.
- Формировать смысловую мотивацию к участию в совместной с учителемлогопедомдеятельности.
10. Сформировать произвольную сферу через действия: целеполагания,
планирования,рефлексии,самоанализа, оценки,волевой саморегуляции.


12

11. Минимизировать эмоциональные расстройства: проявления
неуверенности,тревожности.
12. Формированиекоммуникативных уменийинавыков:
- самостоятельнопланироватьречевоевысказывание;
- точновыражатьсвоимысливсоответствиисситуацией;
- конструироватьдиалогическиеимонологическиевысказывания;
- совершенствованиепаралингвистическихиэкстралингвистическихсредствобщения:пр
осодики,жестов, мимики;
- отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с
адекватнымиспользованием усвоенной терминологии;
- обращатьсякучителю-логопедуили товарищупогруппезаразъяснением.
13. Сформировать нравственные установки ребёнка через смысловое содержание
речевогоматериала.

13

3.Принципыинаправленияреализациипрограммы
Психологопедагогическоесопровождениеобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяосущес
твляетсянаосновекомплексноговзаимодействияразличныхспециалистов
и
родителей
(законныхпредставителей).
Сопровождение данной категории обучающихся определяется следующими
принципами:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
которыйпризванрешатьпроблемуребёнкасмаксимальнойпользойивинтересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е.системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ,
атакжевсесторонниймногоуровневыйподходспециалистовразличногопрофиля,взаимодействи
еисогласованностьихдействийврешениипроблемребёнка,участиевданномпроцессе
всехучастниковобразовательныхотношений.
 Непрерывность.Принципгарантируетребёнкуиегородителям(законнымпредставителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенияподходак
еёрешению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
полученияобразованиядетьми сЗПР.
 Рекомендательныйхарактероказанияпомощи.Принципобеспечиваетсоблюдениегарантир
ованных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ЗПРвыбиратьформыполучениядетьмиобразования,организации,осуществляющиеобразовател
ьнуюдеятельность,защищатьзаконныеправаиинтересыдетей,включаяобязательноесогласован
иесродителями(законнымипредставителями)вопросаонаправлении(переводе)детейсЗПРвспец
иальные(коррекционные)организации,осуществляющиеобразовательную деятельность.
Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано
наразвитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной
взаимосвязиразвитияречи сразвитиемпознавательныхпроцессов.
Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом
зоныближайшегоразвития.
Взаимосвязьречиимоторики.
Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей
работы.Осуществлениеиндивидуально-дифференцированногоподхода.
ТеоретикометодологическойосновойсопровожденияобучающихсясОВЗявляетсявзаимосвязьтрехподходо
в:
 нейропсихологического – выявляющего причины, лежащие в основе
школьныхтрудностей;
 комплексного–обеспечивающегоучетпсихолого-медико-педагогическихзнанийоребенке;
 междисциплинарного – позволяющего осуществлять совместнораспределеннуюдеятельность специалистов, сопровождающихразвитиеребенка.
Основныенаправлениядеятельности:
Программакоррекционнойработынаступениначальногообщегообразованияобучающи
хсясЗПРвключаетвсебявзаимосвязанныенаправления,отражающиеееосновноесодержание:
1.
Диагностическаяработаобеспечиваетвыявлениеособенностейразвити
я издоровьяобучающихсяс ЗПРс цельюсозданияблагоприятныхусловийдляовладенияими
содержаниемАООПНОО.
Проведениедиагностическойработыпредполагаетосуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
ихособых образовательныхпотребностей:
14

— развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладениисодержаниемобразования ипотенциальныхвозможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы
и личностных
особенностейобучающихся;
— определениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияобучаю
щегося;
2) мониторингадинамикиразвитияобучающихся,ихуспешностивосвоенииАООП
НОО;
3) анализарезультатовобследованиясцельюпроектированияикорректировки
коррекционныхмероприятий.
2. Коррекционноразвивающаяработаобеспечиваеторганизациюмероприятий,способствующихличностномура
звитиюучащихся,коррекциинедостатковвпсихофизическомразвитиииосвоению
имисодержания образования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
— составлениеиндивидуальнойпрограммыпсихологическогосопровожденияобучаю
щегося(совместно спедагогами);
— формированиевклассепсихологическогоклиматакомфортногодлявсехобучающихс
я;
— организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательныхинтересов учащихся, ихобщеесоциально-личностноеразвитие;
— разработкаоптимальныхдляразвитияобучающихсясЗПРгрупповыхииндивидуальн
ыхкоррекционныхпрограмм(методик,методовиприёмовобучения)всоответствиисихособыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятийпокоррекцииречи,необходимыхдляпреодолениянарушенийразвитияобучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекциюегоповедения;
— социальноесопровождениеобучающегосявслучаенеблагоприятныхусловийжизнип
рипсихотравмирующихобстоятельствах.
3. Консультативнаяработаобеспечиваетнепрерывностьспециальногосопровожде
нияобучающихсясЗПРвосвоенииАООПНОО,консультированиеспециалистов,работающихсде
тьми,ихсемейповопросамреализациидифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции,развитияи социализации обучающихся сЗПР.
Консультативнаяработавключает:
— логопедическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
иобучении,вречевомразвитии конкретныхобучающихся;
— консультативнуюпомощьсемьеввопросахрешенияконкретныхвопросоввоспитания
и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательнойпрограммы.
1.
Информационно-просветительская
работа
предполагаетосуществлениеразъяснительнойдеятельностивотношени
ипедагоговиродителейповопросам,связаннымсособенностямиосуществленияпроцессаобучен
ияивоспитанияобучающихсясЗПР,взаимодействияспедагогамиисверстниками,ихродителями(
законнымипредставителями) идр.
Информационно-просветительскаяработавключает:
— проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителейпоразъяснениюинд
ивидуально-типологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся;
— оформлениеинформационныхстендов,печатныхидругихматериалов;
— просвещениепедагоговсцельюповышенияихкомпетентности;

15

— просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологическойкомпетентности.
Программакоррекционнойработыможетпредусматриватьиндивидуализациюспециаль
ногосопровождения обучающегосясЗПР.
14.Условияреализациипрограммы
1. Логопедическоеобеспечение

обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагрузо
к,вариативныеформыполученияобразованияиспециализированнойпомощи)всоответствиисре
комендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;

обеспечениепсихологопедагогическихусловий(коррекционнаянаправленностьучебновоспитательногопроцесса;учётиндивидуальныхособенностейребёнка;соблюдениекомфортног
опсихоэмоциональногорежима;использованиесовременных педагогических технологий, в
том
числе
информационных,
компьютерных
дляоптимизацииобразовательногопроцесса,повышенияегоэффективности,доступности);

обеспечениеспециализированныхусловий(выдвижениекомплексаспециальныхз
адачобучения,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностиобучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обученияспециальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
всодержанииобразованиянормальноразвивающегосясверстника;использованиеспециальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
икоррекционныхпрограмм,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностидетей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
спецификинарушенияразвитияребёнка;комплексное
воздействие
на
обучающегося,осуществляемоенаиндивидуальныхигрупповыхкоррекционных занятиях);

обеспечениездоровьесберегающихусловий(оздоровительныйиохранительныйре
жим,укреплениефизическогоипсихическогоздоровья,профилактикафизических,умственныхи
психологическихперегрузокобучающихся,соблюдениесанитарно-гигиенических правил и
норм);обеспечение
участия
всех
детей
с
ограниченнымивозможностямиздоровья,независимоотстепенивыраженностинарушенийихраз
вития,вместеснормальноразвивающимисядетьмивпроведениивоспитательных,культурноразвлекательных,спортивно-оздоровительныхииныхдосуговыхмероприятий;

развитиесистемыобученияивоспитаниядетей,имеющихсложныенарушениярече
вогои (или) физическогоразвития.
2. Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации коррекционно-развивающих занятий с обучающимисяс
ОВЗучитель-логопедможетиспользоватьдиагностическийикоррекционноразвивающийинструментарий,необходимыйдляосуществленияегопрофессиональнойдеятельн
ости.
3. Материально-техническоеиинформационноеобеспечение
№

Оборудование
Техническоеобеспечение

1.
2.
3.
4.

Колонки
Ноутбук
Экран
Принтер

1.
2.

Кассыбуквислогов
Разрезныеазбуки

Количество/шт.
1
1
1
1

Пособия
8
8
16

3.
4.

Предметныеисюжетныекартинки
Таблицыдлячтения

17

1набор
1набор

Необходимоеоборудование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Учебныйкабинет
Стулья
Парты
Учительскийстол
Доска
Настенноезеркало
Настольныезеркала
Логопедическиезонды
Куклыизкукольноготеатра
Шнуровки
Мяч
Мозаика
Бумажныесалфетки
Мыло

1
14
7
1
1
1
4
2набора
8
4
1
1
2упаковки
2

Учебно-методическоеобеспечение
ГераськинаГ.В.Развитиетехникичтения,илиПутешествиекапитанаДжимапостранезнаний.1-4
класс,М.Издательство«Экзамен»,2011
ИшимоваО.А.логопедическая
работа в школе:пособиедляучителейлогопедов,педагоговдоп.образования,воспитателейиродителей.– М.:Просвещение,2012
Мальм М.В. Дисграфия:языковой анализ исинтез: 3 класс, 2017 – 60
с.МальмМ.В.Дисграфия:языковойанализисинтез:2класс,2017–60 с.
Мазанова Е.В.Коррекция
аграмматическойдисграфии.Конспекты
занятий
длялогопедов.М.Гном, 2011
МазановаЕ.В.Коррекцияакустическойдисграфии.Конспектызанятийдлялогопедов.М.Гном,
2011
МазановаЕ.В.Коррекцияоптическойдисграфии.Конспектызанятийдлялогопедов.М.Гном,
2011
МазановаЕ.В.Коррекциядисграфиинапочвенарушенияязыковогоанализаисинтеза.Конспектыз
анятий для логопедов. М.Гном,2011
МазановаЕ.В.Учусьнепутатьбуквы.Альбом1.Упражненияпокоррекцииоптическойдисграфии.
М.ГНОМ,2011
МазановаЕ.В.Учусьнепутатьбуквы.Альбом2.Упражненияпокоррекцииоптическойдисграфии.
М.ГНОМ,2011
МазановаЕ.В.Учусьработатьстекстом.Альбомупражненийпокоррекциидисграфиинапочвен
арушенияязыковогоанализаисинтеза. М.ГНОМи Д,2011
МазановаЕ.В.Учусь
работать со словом.Альбомупражненийпо
коррекцииаграмматическойдисграфии.М.ГНОМ,2012
МисаренкоГ.Г.Дидактическийматериалдляразвитиятехникичтениявначальнойшколе.:учеб.по
собие. 2011 г.
ЧистяковаО.В.20занятийпорусскомуязыкудляпредупреждениядисграфии.1класс.СПб,Литер
а, 2011
ЧистяковаО.В.З0занятийпорусскомуязыкудляпредупреждениядисграфии.2класс.СПб,Литер
а, 2011
Дополнительнаялитература
АгееваИ.Д.500стишковдлязарядкиязычков.2009г.
Алябьева Е.А. Развитиеглагольного словаряу детейс речевыминарушениями. 2011
г.АндрееваН.Г.Логопедические
занятияпоразвитиюсвязнойречимладшихшкольников.В3частях. 2008 г.
18

Артикуляция
звуковвграфическом
изображении:
учебно-демонстрационный
материал.2008г.
АскульскаяЛ.В.Предупреждениеикоррекциядизорфографииудетей25классовобщеобразовательнойшколы:конспектызанятийс СД-диском:пособие длялогопеда,
2015.
-127с.
Безруких М. М. Логинова Е.С. Флусова Н.В. От буквы к слову, отсловак
предложению:Тетрадь № 1, 2, 3, 4. Длязанятийс детьми. Имеющими трудности вобучении
чтению иписьму.2008 г.
Бобылева З. Т.. Игры спарными карточками. Звуки Р.Л. Настольныелогопедические
игрыдлядетей 5-7 лет.
Бобылева
З.
Т..
Игры
спарными
карточками.
Звуки
С,
З,
Ц.
Настольныелогопедическиеигрыдля детей 5-7 лет.
Буйко В. И. Сыропятова Г. А. Звонкие и глухиесогласные (длядетей 6-9 лет) 2010
г.БуринаЕ.Д.Преодолениенарушенийписьмаушкольников(15классы):Традиционныеподходыи нестандартныеприемы, 2016.– 192с.
ВизельТ.Г.Нарушениячтенияиписьмаудетейдошкольногоимладшегошкольноговозраста:учеб
. – метод. пособие. 2009 г.
ЕгороваО.В.ЗвукиМ.Мь.Н.Нь.Речевой
материалиигрыпо
автоматизацииидифференциациизвукову
детей. 2011 г.
ЕгороваО.В.ЗвукиТ.Ть.Д.Дь.Речевой
материалиигрыпо
автоматизацииидифференциациизвуковуд
етей. 2012 г.
ЕгороваО.В.ЗвукиФ.Фь.В.Вь.Речевой
материалиигрыпо
автоматизацииидифференциациизвукову
детей. 2012 г.
ЕршоваЕ.Ю.говоримправильно.Игрыизаданиядляразвитияречиудошкольников,2011г.
ЖуковаН.С.Букварь: Учеб.Пособие.2003г.
ЖуковаН.С.Урокилогопеда.Исправлениенарушенийречи.2007г.
ЗегебартГ.М.Учениебезмучения.Коррекциядисграфии.Рабочиематериалы,2009–120
с.
ЗуеваЛ.Н.Занимательныеупражненияпоразвитиюречи:Логопедиядлядошкольников.
2003
Ишимова.Альбомдляисследованиязвукопроизношения.
ИльяковаН.Е.ЗвукиР,Лявасразличаю!Настольныелогопедическиеигры-занятиядлядетей5-7
лет. 2007 г.
Козырева Л. М. Как образуются слова. Тетрадь длялогопедических занятий. 2001
г.КозыреваЛ.М.Слова-друзьяислова-неприятели.Тетрадьдлялогопедическихзанятий.2001г.
КозыреваЛ.М.Тайнытвердых имягкихсогласных.Тетрадьдлялогопедическихзанятий
№2. 1999г.
Кондратенко И. Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. 2010
г.КоноваленкоВ.В.Безударныегласныевкорнеслова:рабочаятетрадьдлядетей6-9лет.2011г.
КоноваленкоВ.В.КоррекцияпроизношениязвуковГ,Гь.К,Кь.Х,Хь.Дидактическийматериалдл\
логопедов.2011 г.
КоноваленкоВ.В.КоррекцияпроизношениязвуковН,Д.Т.Дидактическийматериалдлялогопедо
в..2011 г.
КоноваленкоВ.В.КоррекцияпроизношениязвукаЙ.Индивидуальнаяработа
сдетьми
дошкольногои младшегошкольного возраста.2010 г.
КоноваленкоВ.В.Парныезвонкие-глухиесогласныеЖШ.Альбомграфических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей619

9лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Б-П. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.

20

Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Д-Т. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные Г-К. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные В-Ф. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.
Коноваленко В. В. Парные звонкие-глухие согласные З-С. Альбом
графических,фонематическихилексико-грамматическихупражненийдлядетей
6-9лет.2012г.
Коррекциянарушенийписьменнойречи:учебнометодическоепособие/подред.Н.Н.Яковлевой.2007 г.
Коррекция письма на уроках14классы:практическиеитренировочныезаданияиупражнения/ авт. Сост. Л. В.Зубарева,
2012г.
Кочеткова Н.А. Я различаю буквы а-о, сходныепо написанию: альбомученика. 2005
г.КрупенчукО.И. Учимбуквы.2003 г.
КрутийЕ.Л.Волшебнаялогопедия. 1999г.
Лазаренко О. И. Артикуляционно-пальчиковаягимнастика. Комплексупражнений. 2011
г.ЛебедеваП.Д.Волшебныеточки. Учимся писать.2005 г.
Логопедическиеигрыиупражнениядляпредупреждениядисграфиинаосновенарушенияфонем
ного распознавания у младшихшкольников с ОНР. Авт. –сост. Н.Г.Даньшина.2011 г.
МазановаЕ.В.Логопедия.Преодолениенарушенийписьма:Комплекттетрадейпокоррекционно
йлогопедическойработе с детьми, имеющими отклоненияв развитии. 2006г.
Мельникова
С.
М.
Игротека
речевых
игр.
Вып.
3.
Собери
букет.
Игранаклассификациюцветовисогласование числительных и существительных для детей 57 лет сречевыминарушениями.
НищеваН.В.Играграмотейка.Разрезнойалфавит,предметныекартинки,игрыдляобучениядошкольниковграмот
е: Учебно-методическоепособие.2005 г.
НищеваН.В.Будемговоритьправильно.Дидактическийматериалдлякоррекциинарушенийзву
копроизношения. 2002 г.
Новикова
Е.В.
какподготовитьрукуребенкакписьму.
Комплексупражненийдлятренингамышц рукудетей. 2007 г.
НовиковскаяО.А.Логопедическаяграмматикадлядетей:Пособиедлязанятийсдетьми
6-8лет.2011г.
НовоторцеваН.В.РабочаятетрадьпоразвитиюречиназвукиР,Рь.2010г.
ПархомукГ.С.Домашнийлогопед:исправляемзвукопроизношение,читаемипишемправильно.
2008 г.
ПоваляеваМ.А.Профилактикаикоррекциянарушенийписьменнойречи:качествообразования:
учеб.пособие. 2006 г.
ПоваляеваМ.А.Справочниклогопеда.2002г.
Полякова М. А. Самоучитель пологопедии. Универсальноеруководство. 2007
г.Преодолениенарушенийписьменнойречи:Учебнометодическоепособие/подред.Н.Н.Яковлевой.2011 г.
Развитиеобщейимелкоймоторикидлядетейснарушениямиречи.В2ч./авт.сост.Е.Н.Маслова.2012 г.
Ранняядиагностиканарушениячтенияикоррекция:учебнометодическоепособиедляпсихологов,учителейклассовкоррекционноразвивающегообучения,логопедовиметодистовпо КРО.2000 г.
21

РепинаЗ.А.Буйко В. И.Урокилогопедии.1999г.
Спивак Е.Н. Звуки с, сь, з, зь. Ц.
дифференциациизвуковудетей 5-7 лет.2011 г.

22

речевойматериал

дляавтоматизации

и

Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических
категорийудетей 5-7 лет: Цветы.2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических
категорийудетей 5-7 лет: Дом. Квартира. Мебель..2009г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических
категорийудетей 5-7 лет: Овощи.Фрукты. Ягоды.2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических
категорийудетей 5-7 лет: Насекомые. Рыбы.2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических
категорийудетей 5-7 лет: Одежда.Обувь.Головныеуборы.. 2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических
категорийудетей 5-7 лет: Посуда.Продукты питания. 2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических
категорийудетей 5-7 лет: Город.Транспорт. 2009 г.
Русланова Н. С. Дидактический материал дляразвития лексико-грамматических категорийу
детей 5-7 лет: Профессии. Инструменты. 2009 Русскийязык: коррекционноразвивающиезаданияиупражнения3-4 класс/авт.-сост. ПлешаковаЕ.П. 2009 г.
Русскийязык: коррекционно-развивающие занятия иупражнения 1-2классы. Авт.сост.Е.П.Плешакова. 2006 г.
СадовниковаИ.Н.Нарушенияписьменнойречииихпреодолениеумладшихшкольников:Учебн
оепособие. 1997 г.
СвободинаН.Г.Беседыслогопедом(вопросыиответы)2008г.
Смирнова И. А. Логопедическийальбом для обследования лексико-грамматического
строяисвязной речи: Наглядно-методическоепособие. 2010 г.
Смирнова И. А. Логопедический альбом дляобследования звукопроизношения: Нагляднометодическоепособие,2010 г.
Соболева А. Е. Кондратьева Н.Н. Русскийязык с улыбкой. 2007
г.СоболеваА.Е.Русскийязык. Пишемграмотно.2009 г.
Современный логопедический урок:опытработы.Авт.Сост.Е.А.Лапп,Н.Г.Фролова.2011г.
СусловаО.В.Дисграфия: учусьразличатьзвуки:1-4классы,2017.
Ткаченко Т.А.Логопедическая
тетрадь.Развитиефонематического
восприятия
инавыковзвуковогоанализа. 2000 г.
ТкаченкоТ.А.Коррекцияфонетическийнарушенийудетей.Подгот.этап:пособиедлялогопеда.20
08 г.
ТкаченкоТ.А.Подготовкадошкольников
кчтениюиписьму:фонетическаясимволика.2010
г.
ФурееваЕ.П.Нарушенияречиушкольников:коррекционнопедагогическаяработаприобщемнедоразвитии речи вмассовой школе. 2008 г.
Цуканова С. П. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы дляобучения грамоте
иразвития техникичтения у старших дошкольников. Приложениек пособию «Я
учусьговорить и читать»2012 г.
Чистякова
О.В.
пишикрасиво:
Зеленаятетрадь
младшего
школьника
дляулучшениянавыковписьма. 2010 г.
ЧистяковаО.В.Пишикрасиво:Синяятетрадьмладшегошкольникадляулучшениянавыковпись
ма. 2010 г.
ЯстребоваА.В.БессоноваТ.П.Обучаемчитатьиписатьбезошибок:Комплексупражненийдляра
ботыучителей-логопедовсмладшимишкольникамипопредупреждениюи
коррекциинедостатков чтения иписьма. 2007 г.
Таблицыпо русскомуязыкудля1-4класса
Раздаточныйматериал
23

Набор карточек:Правописание окончанийприлагательных,Гласныеисогласные
вкорнеслова,Правописаниепарныхсогласных,Правописание окончаний
глаголов,Удвоенные согласные, Правописаниеокончанийсуществительных,
АнтонимыЛогопедическийтренажер. Развивающаяигра. 2009 г.
Логопедическоелото.Учимсяговоритьчистоиправильно.2010г.Логопедка.Лого
педическиекарточки.ЗвукиС,З,Ц,Ж.Ш.Щ.Ч,Р,Л.2012г.Занимательныеигрыс
ословами для развитияречи
Изобразительные наглядные
пособия:Демонстрационныйматериал«Зима»,«Храбрыйутенок»(сериякартиндляразвития
связнойречиучащихся начальнойшколы»
Рисунки: Синонимы, Антонимы, Ударение, Многозначные слова, Найдиударный
слог,Опорныекартинкидляпересказатекста,Пословицыипоговорки,Предлоги,Словообразова
ние,
Схемы: Схема предложения, Схема слова,
ПредлогиОбразцыкаллиграфическогонаписаниябукв
ицифр
Электронно-образовательныересурсы
Впомощьлогопеду.ЛогопедическаяслужбавсистемеППМС-сопровождения.
В
помощьлогопеду. Логопедическиепазлы.
В помощь логопеду. Логопедические упражнения. Вып. 2. Рекомендации.
Развивающиезанятия.Дидактическиематериалы.

24

5.Содержаниепрограммы
Объем программы коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ
поразвитию речи, коррекции нарушенийчтения и письма рассчитан на 9 месяцев. Всего
66занятий при частоте встреч 2 раза в неделю для обучающихся 1-ых классов; 68 занятий
причастотевстреч2разавнеделюдляобучающихся24классов.Продолжительностьлогопедическихзанятийопределяетсявсоответствииссанитарноэпидемиологическимитребованиями и составляет в 1 классе – групповое занятие -35-40
минут, индивидуальное –20-40 минут; во 2-4 классах– групповое занятие -40-45 минут,
индивидуальное – 20-25минут.
ЗанятиясобучающимисясЗПРстроятсясучетомосновныхпринциповкоррекционноразвивающейработы:
1.
Принцип
системности
коррекционных
задач
(исправление
или
сглаживаниеотклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактическихзадач(предупреждениеотклоненийитрудностейвразвитии)иразвивающих
задач(стимулирование,обогащениесодержанияразвития, опораназонуближайшегоразвития).
2.
Принципединствадиагностикиикоррекции реализуетсявдвухаспектах:

Началу
коррекционнойработыдолженпредшествоватьэтапкомплексногодиагностическогообследован
ия,позволяющийвыявитьхарактериинтенсивностьтрудностей развития, сделать заключение
об возможных причинах дефицитарности развитияистроитькоррекционнуюработу,
исходяизближайшегопрогнозаразвития.

Реализациякоррекционно-развивающейработытребуетотпедагога-психолога
постоянного контроля динамики изменений в развитии познавательных процессови
личности, поведении, деятельности, эмоциональном состоянии ребенка. Такой
контрольпозволяетвовремявноситьнеобходимыеизменениявкоррекционноразвивающуюработу.
3.
Деятельностныйпринцип
определяеттактикупроведениякоррекционнойработы через активизацию деятельности
каждого
ученика,
что
обеспечивает
необходимуюосновудляположительной
динамикивразвитиикаждого обучающегосясЗПР.
4.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программуоптимизациивпределахпсихофизическихособенностейкаждогообучающегосясЗПР
.Коррекционная
работа
должна
создавать
оптимальные
возможности
для
индивидуализацииразвития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий,прирешениикоторыхвозникаюткакиелибопрепятствия.Ихпреодолениеспособствуетразвитию обучающихся с ОВЗ, раскрытию их
возможностей и способностей. Каждое заданиедолжно проходить ряд этапов (от простого к
сложному).
Уровень
сложности
должен
бытьдоступенконкретномуребенку.Этопозволяетподдерживатьинтерескработеидаетвозможн
ость испытатьрадостьпреодоления трудностей.
6.
Принцип
продуктивной
обработки
информации
заключается
в
организациизанятийтакимобразом,чтобыуучащихсяразвивалсянавыкпереносаобработкиинфо
рмации,следовательно–механизмсамостоятельногопоиска,выбораипринятиярешения.
7.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобыигры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировалиположительныеэмоцииобучающихся сОВЗ.
1
класс
Цель:
Предупреждениенеуспеваемости,обусловленнойразличныминарушениямиустнойипи
сьменной речи. Подготовкак обучению грамоте.
25

Задачи:
1. Датьпонятиеословеипредложении
2. Обобщитьсведенияпозвукобуквенномусоставуязыка
3. Уяснитьсмыслоразличительнуюрольфонемы

26

4. Учитьпроводитьзвукобуквенныйанализсловсустановлениемсоответствиямеждузв
уками и буквами
5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о
слогообразующейроли гласныхбукв
Предложение(4 часа/-2часа)
Понятиеопредложении.Большаябуквавначалепредложения.Интонационнаязаконченн
остьпредложения.Составлениепредложенияиз3-хслов.Главныечленыпредложения.
Слово(4часа/.-2часа)
Слово.
Понятие.
Различение
понятий
«Слово-предложение».
Слова,
обозначающиепредмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов,
обозначающихпредметислов,обозначающихдействия.Выделениеслов-предметовисловдействийпредметовизпредложения.Слова,обозначающиепризнакпредмета.Изменениесловпризнаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление
понятийословах-предметах, действияхпредметов, признакахпредметов.
Слоговойанализисинтезслов(6часов/-3часа)
Выделениепервогослогавслове.Слогообразующаярольгласныхзвуков.Определение
порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных словна слоги.
Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговойанализи синтез
слов».
Звукиречи.Звуковойанализисинтезслов(8часов/-2-3 часа)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над
функциональнымдыханием.Выделениепервогозвукавслове.Определениеколичестваиместазв
уковвслове.Соотношениемеждубуквамиизвукамивслове.Буква–
смыслоразличитель.Различиезвуков и букв.
Ударение(4часа/-2 часа)
Ударение.Соотношениесловасегоритмическимрисунком.Местоударениявслове.Смыс
лоразличительнаярольударения.Выделениеударногослогавслове,егоударногогласного.
Гласныеисогласные звуки (12часов/.-2-3часа)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго
ряда.Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных
звуков,слоговислов.Образованиесогласныхзвуков.Уточнениеартикуляционноакустическихпризнаковсогласных.Дифференциациягласныхисогласныхзвуков.Твердыеимягк
иесогласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение
мягкостисогласных припомощигласныхвторогоряда.
Звонкиеиглухиесогласные(18часов/.-3часа)
Уточнениеартикуляциииакустическихпризнаковзвонкихиглухихсогласных.Различен
ие звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов
ислов.Звуки[п-п'].БукваП.Звуки[б-б'].БукваБ.Дифференциация[б-п]вустнойиписьменной
речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т.Звуки[дд'].БукваД.Выделениезвуков[д-т]вслогахисловах.Выделение[д-т]впредложениях. Звуки [г-г'].
Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах исловах.Выделение[гк]впредложениях.Звуки[с-с'].БукваС.Звуки[з-з'].Буква3.Дифференциация з-с в слогах и
словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в'].Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-фв предложениях. Звук [ш].
Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах исловах.ДифференциацияШ-Ж
впредложениях. Звук[Ч].БукваЧ.Звук[Щ].Буква Щ.Дифференциация[ч-щ] вслогахисловах.
Дифференциация[ч-щ]впредложениях.
Сонорныесогласные(6часов/3часа)
Звук[Л].БукваЛ.Звук[Р].БукваР.Дифференциация[р-л]впредложениях.
Дифференциация[р-л]вслогахисловах.

27

Развитиесвязнойречи(9часов/ 3часа)
Обучение
последовательному
пересказу
по
вопросам.
Обучение
последовательномупересказусопоройнадействия.Обучениепоследовательномупересказусопо
ройнапредметныекартинки.
Использованиелексическихтем:
«Осень».Особенностиосени.
«Овощиифрукты».Ознакомлениесразнообразиемовощейифруктов.
«Дикиеживотные».Ознакомлениесживотнымиобласти.«Детенышидикихживотных».
«Рыбы».Ознакомлениесрыбойнаших рекиозер.
«Школьныепринадлежности».
«Частипредметов».
«Птицы».Знакомствосперелётнымиптицами.
«Домашниеживотные».Ознакомлениесдомашнимиживотными.«Детенышидомашних
животных».
«Зима».Особенностизимы.
«Весна».Особенностивесны.
«Цветыирастения».Растительныймир.
Основныетребованиякзнаниямиумениямкконцу1класса:
Учащиесядолжнызнать:
конструкциюпредложения;основноеотличиезвукаотбуквы;звукобуквенныйанализи
синтез слов;слоговой анализслова.
Учащиесядолжныуметь:
вычленять звуки из слова, правильно их
произносить;отличатьгласныезвукиибуквыотсогласн
ых;
распознаватьидифференцироватьпарные,сонорные,свистящиеишипящиесогласныезву
ки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю,
я;делить словонаслоги;
выделятьвсловеударныйслог;
правильнозаписыватьпредложения–
употреблятьзаглавнуюбуквувначале,точкувконцепредложения;
пересказывать несложные
тексты.Планируемое количество
занятий: 66.2класс
Цель:
Предупреждениенеуспеваемости,обусловленнойразличныминарушениямиустнойипи
сьменной речи.
Задачи:
1. Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить
конструкциипредложения
(снебольшимраспространением)
2. Формироватьполноценныйзвукобуквенныйанализсустановлениемсоотношениямеж
дубуквами и звуками вслове
3. Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое
чутьё;4.Развиватьнавыкислухопроизносительнойдифференциациигласныхисогласны
х
звуков
5. Формироватьнавыки различения звуков в письменной речи, опираясь на
артикуляционныеиакустическиепризнаки
6. Обогащать словарный запас как путём накопления представлений об
окружающеммире; новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения
28

активнопользоватьсяразличными способами словообразования

29

7. Уточнить

конкретно-пространственные знания (использование предлогов в
устнойиписьменной речи).
Предложениеислово(6часов/.-2 часа)
Предложениеислово.Анализпредложения.Главныечленыпредложения.Интонационна
язаконченностьпредложения.Слова,обозначающиепредмет.Слова,обозначающиедействиепре
дмета.Дифференциацияслов-предметовислов-действийпредметов.Слова,
обозначающиепризнак предмета.
Слогообразующаярольгласного.Ударение(2часа/-2час)
Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление
словна слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение
ударногогласногоиударного слогавслове.
Твердыеимягкиесогласныезвуки ибуквы(10часов-/2часа)
Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на
концеслова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в
серединеслова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Дифференциациягласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных[о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [у-ю] вслогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [и-ы] в слогах,словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах ипредложенияхустно инаписьме.
Глухиеизвонкиесогласныезвуки.Парныесогласные (8 часов/-2часа)
Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п]
вустнойиписьменнойречи.Дифференциация[тд]вустнойиписьменнойречи.Дифференциация[гк]вустнойиписьменнойречи.Дифференциация[з-с]вустнойиписьменной
речи.
Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] вустной и
письменной речи.
Согласныезвуки,имеющиеартикуляционно-акустическиесходства(6часов/2
часа)
Дифференциация[з-ж]вслогах,словахипредложениях.Дифференциация[з-ж]в
связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сш]всвязнойречи.Дифференциация[ч-ть]вслогах,словахипредложениях.Дифференциация[чть]всвязнойречи.Дифференциация[с-ц]вслогах,словахипредложениях.Дифференциация[сц]всвязнойречи.Дифференциация[сь-щ]вслогах,словах и предложениях. Дифференциация
[сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] вслогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях.Дифференциация[цт]всвязнойречи.Дифференциация[ц-ч]вслогах,словахипредложениях.Дифференциация
[цч]всвязной речи.
Словообразование(20часов/-2часа)Образованиесловприпомощиуменьшительноласкательных суффиксов.
Суффиксыпрофессий.
Суффиксы в образовании детёнышей
животных.Суффиксыприлагательных.
Согласованиеприлагательногоссуществительнымвродеичисле.Суф
фиксынаречий.Суффиксыглаголов.Согласование.
Образованиесловприпомощиприставок.
Предлоги и приставки (16 часов-/ 2 часа) Практическое знакомство с
предлогами.Предлоги:в, из, на, с, ихдифференциация.
Предлоги:от,к,до,для,без,над,под,за,из-за,из,под,изпод,на,по,с(со),через,сквозь,между, перед,вокруг,у, около,возле, про,о, об (обо),по, к.
Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со
словами.Составлениепредложенийиззаданныхсловспредлогами.
30

Дифференциацияпредлоговиприставок.

31

Употребление предлогов в связной
речи.Использованиелексическихтем:
«Овощи-фрукты».Ознакомлениесразнообразиемовощейифруктов.
«Осень».Особенностиосени.
«Мебель».Знакомствоспродукциеймебельныхфабрикгорода.
«Посуда».
«Насекомые».
«Рыбы».Ознакомлениесисчезающимивидамирыбырекиозер.
«Профессии».Профессиинашегогорода.
«Семья».Показать,чтоисториюделаютпростыелюди,нашиблизкие.
«Зима».Особенностизимы.
«Зимующиептицы».Знакомствосзимующимиптицами.
«Животныелеса». Ознакомлениесживотными,обитающимивнашейстране.
«Детенышиживотных».
«Весна». Особенностивеснывнашейстране.
«Труднаселе». Ознакомлениеструдомсельских жителей.
«Домашниеживотные».Ознакомлениесразновидностьюдомашнихживотных.
«Растения весной». Продолжать знакомство с растительным
миром.Основные требования к знаниям и умениям к концу 2
класса:Учащиесядолжны знать:
гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и
безударные;согласныетвердыеимягкие,глухиеизвонкие;названияпредметовпоразличнымлекс
ическимтемам; структурупредложения.
Учащиесядолжныуметь:
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова,
обозначающиепредмет,признак предмета, действиепредмета;
распознаватьбуквы,имеющиеблизкиепоакустико-артикуляционномуукладу
звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу
звуки;распознавать парныесогласные;
обозначатьнаписьмемягкостьсогласныхгласнымибуквами2рядаибуквойЬ;пользоватьс
яразличными способамисловообразования;
владетьпервичныминавыкамиусвоенияморфологическогосоставаслова;писать
раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в
концепредложения.
Планируемоеколичествозанятий:68.
3 класс
Цель:
Предупреждениенеуспеваемости,обусловленнойразличныминарушениямиустнойипи
сьменной речи.
Задачи:
1. Восполнитьпробелывразвитиилексическогозапасаиграмматическогостроя
речи
2. Закрепитьнавыкизвукобуквенногоанализасустановлениемсоотношениямежду
буквамиизвукамивслове
3. Обогащатьсловарныйзапаскакпутёмнакопленияновыхслов,являющихсяразличным
и частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными
способамисловообразования
4. Подготовитьк усвоениюморфологическогосоставаслова
32

5. Расширятьсловарныйзапаспутёмусвоениясмысловых,эмоциональныхоттенковречи,

конструкций предложения
6. Развиватьнавыкипостроениясвязноговысказывания,отбораязыковыхсредств,адеква
тных смысловой концепции.
Предложениеислово(2часа/.-2 часа)
Речьипредложение.Предложениеислово.
Слоговойанализисинтезслова(6часов/.-2 часа)
Словоислог.Уточнениепонятий.Выделениепервогослогавслове.Слогообразующая
роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составлениесловиз
слогов.Делениесловнаслоги.
Звукиибуквы(4часа/-2часа)
Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков
ибукввсловах.Гласныезвукиибуквы.
Дифференциациягласных1и2ряда.Согласныезвукиибуквы.Твёрдыеи мягкиесогласные.
Обозначениемягкостиспомощьюмягкого знака(4часа/-2часа)
Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце
слова.Мягкийзнаквсерединеслова.Разделительныймягкийзнак.Сравнениепосмыслуипроизно
шению.
Обозначениемягкостиспомощьюгласных (10часов/.-2 часа)
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередгласнымиА-Я.Твердыеимягкиесогласные
звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласныезвуки
перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие
согласныезвуки[ч], [щ],[й].
Непарныесогласные.Глухиеизвонкиесогласные(6часов/-2часа)
Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М,
Н.Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на
концеслов.
Предложения(6часов/2часа)
Повествовательныепредложения.Использованиевречипритяжательныхприлагательн
ых.Вопросительныепредложения.Использованиевречиотносительныхприлагательных.Воскл
ицательныепредложения.Использованиевречикачественныхприлагательных.
Морфологическийсоставслова(8часов/2часа)
Коренькакглавнаячастьслова.Родственныеслова.Упражнениевподбореродственных
слов.
Однокоренные
слова,
не
являющиеся
родственными.
Дифференциацияродственныхиоднокоренныхслов.Сложныеслова.Соединительнаягласнаяеи
лиовсерединеслова.Приставка.Префиксальныйспособобразованияслов.Суффикс.Суффиксаль
ныйспособ образования слов.Окончание.
Безударныйгласный(6часа/-2часа)
Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к
безударнымгласнымвкорне.
Предлогииприставки(6часов/-2часа)
Соотнесениепредлоговиглагольныхприставок.Словасинонимы.Слитноенаписаниесловсприставками.Раздельноенаписаниесловспредлогами.Соот
несениепредлоговсглагольнымиприставками.«Не»сглаголами.
Связнаяречь(10часов/ -2часа)
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на
сюжетнуюкартинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ
текста попредметнымкартинкам.
Использованиелексическихтем:
«Какяпровеллето».Особенностилетавнашейстране.
33

«Осень».Ознакомлениесработойнаселе.
«Птицы».Знакомствоспредставителямиптиц,занесенныхвКраснуюкнигу.
«Растенияиживотные».Знакомствоспредставителямиживотногоирастительногомира,
занесенныхвКрасную книгу.
«Дикиеживотныеиихдетеныши».Продолжитьзнакомитьсобитателямилесов.
«Зима». Продолжитьзнакомитьсклиматомвразныевременагодавнашейстране.
«Зимниезабавы».
«Весна». Продолжитьзнакомитьсклиматомвразныевременагодавнашейстране.
«Водоёмиегообитатели».Продолжитьзнакомствособитателямиводоемов.
«Вгостяхубабушки». Продолжитьзнакомствосжизньюнаселе.
«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей
области.Основныетребованияк знаниямиумениямк концу3 класса:
Учащиесядолжнызнать:
слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав
слова:корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные,
вопросительные,восклицательные.
Учащиесядолжныуметь:
производитьзвукобуквенныйанализслов;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в
слове;пользоватьсяразличнымиспособамисловообразования;
владетьпервичныминавыкамиусвоенияморфологическогосоставаслова;использовать
вречи различныеконструкции предложений.
строить
связное
высказывание,
устанавливать
логику
(связность,последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного
высказывания.Планируемоеколичество занятий: 68.
4 класс
Цель:
Предупреждениенеуспеваемости,обусловленнойразличныминарушениямиустнойипи
сьменной речи.
Задачи:
1. Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления
новыхслов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно
пользоватьсяразличнымиспособами словообразования
2. Совершенствоватьнавыкиусвоенияморфологическогосоставаслова
3. Уточнитьзначениеиспользуемыхсинтаксическихконструкций:развиватьисовершенс
твоватьграмматическоеоформлениеречипутемовладениядетьмисловосочетаниями,связьюсло
ввпредложении,моделямипредложенийразличныхсинтаксическихконструкций
4. Учитьустанавливатьлогику(связность,последовательность),точноеичеткоеформули
рованиемысливпроцессеподготовкисвязноговысказывания,отборязыковыхсредств,адекватны
хсмысловой концепции.
Составслова(10часов/.–2часа)
Составслова.Коренькакглавнаячастьслова.Суффикс.Уменьшительноласкательныесуффиксы.Суффиксыпрофессий.Суффиксыприлагательных.Приставка.Пристав
кипространственногозначения.Приставкивременногозначения.Многозначныеприставки.Окон
чание.
Безударныегласные(4часа/–2 часа)
Безударныегласные.Определениебезударногогласноговкорне,требующегопроверки.
Выделениесловсбезударнымгласным. Слова–антонимы.
Согласныезвуки ибуквы(4часа/–2часа)

34

Согласныезвукиибуквы.Парныесогласные.Согласныезвукиибуквы.Оглушениезвонких
согласныхвсерединеслова.Оглушениезвонкихсогласных вконцеслова.
Словосочетанияипредложения(4часа/–2часа)
Словосочетаниеи предложение. Выделение словосочетаний из предложений.
Составлениепредложенийизсловосочетаний.
Согласование(4часа/. –2часа)
Согласование.Согласованиесловвчисле.Согласованиесловвроде.
Словоизменениеприлагательных(4часа/–2 часа)
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.
Согласованиеименприлагательныхсименамисуществительнымипопадежам.
Словоизменениеглаголов(4часа/–2 часа)
Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными
вчисле. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными
вроде.
Предлогииприставки(4часа/–2часа)
Соотнесениепредлоговиглагольныхприставок.Слова–
синонимы.Раздельноенаписаниеглаголовспредлогами,слитноенаписаниесприставками.Дифф
еренциацияпредлогови приставок.
Управление.Словоизменениеименсуществительныхпопадежам(14часов/.–2
часа)
Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова,
отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на
вопросыКому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что?
(винительныйпадеж).Родительныйиливинительный?Слова,отвечающиенавопросыКем?Чем?(
творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный
падеж).Множественное число имен существительных. Именительный падеж. Родительный
падеж.Дательныйпадеж.Винительныйпадеж.Творительныйпадеж.Предложныйпадеж.Закрепл
ениепадежныхформ всловосочетанияхипредложениях.
Частиречи(4часа/–2часа)
Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений
повопросамиопорнымсловосочетаниям.Понятиеовторостепенныхчленахпредложения.Подбо
рприлагательныхк словам– предметам.
Связьсловвсловосочетанияхипредложениях(4часа/–2часа)
Связьсловвсловосочетаниях.Разборсловосочетаний.Определениезначения.Составлен
ие
предложений
по
картинкам.
Простые
предложения.
Составление
предложенийпокартинкам.Сложныепредложения.Распространениеисокращение.Восстановле
ниедеформированноготекста.
Связнаяречь(8часов/–2часа)
Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа
поего началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и
заключения крассказу.Составлениерассказапо данномуплану.
Использованиелексическихтем:
Профессиинашегогорода.
«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны
внашейстране.
«Транспорт».Уточнениезнанийотранспортегорода.
«Перелетныептицы».Ознакомлениясптицами,зимующимивнашемкрае.
«Мебель».Совершенствованиезнанийомебели,производимойнамебельныхфабриках.
«Дикиеживотные».

35

«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей в
нашейстране.«Жилищаживотных».Знакомствосжилищамиживотных,обитающихвнашейстра
не.«Зимниезарисовки».Особенности зимы внашей стране.
«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира в нашей
стране.Основныетребования кзнаниямиумениямк концу4 класса:
Учащиесядолжнызнать:
изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных
членовпредложения;морфологический составслова.
Учащиесядолжныуметь:
активно
пользоваться
различными
способами
словообразования;владетьнавыкамиусвоенияморфологического
составаслова;
владетьсловосочетаниями,связьюсловвпредложении,моделямипредложенийразличн
ыхсинтаксическихконструкций;
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и
четкоформулировать мысливпроцессеподготовкисвязного
высказывания;
составлятьплантекста.
Планируемоеколичествозанятий:68.
5 класс
Цель:
Предупреждениенеуспеваемости,обусловленнойразличныминарушениямиустнойипи
сьменной речи.
Задачи:
1. Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления
новыхслов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно
пользоватьсяразличнымиспособами словообразования
2. Совершенствоватьнавыки усвоенияморфологическогосоставаслова
3. Уточнитьзначениеиспользуемыхсинтаксическихконструкций:развиватьисовершенс
твоватьграмматическоеоформлениеречипутемовладениядетьмисловосочетаниями,связьюсло
ввпредложении,моделямипредложенийразличныхсинтаксическихконструкций
4. Учитьустанавливатьлогику(связность,последовательность),точноеичеткоеформули
рованиемысливпроцессеподготовкисвязноговысказывания,отборязыковыхсредств,адекватны
хсмысловой концепции.
Повторение изученного в 1-4
классе.Использованиелексическихте
м:
Профессиинашейстраны.
«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны
внашейстране.
«Транспорт».Уточнениезнанийотранспортестраны.
«Перелетныептицы».Ознакомлениясптицами,зимующимивнашемкрае.
«Мебель».Совершенствованиезнанийомебели,производимойнамебельныхфабриках.
«Дикиеидомашниеживотные».
«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей в
нашейстране.«Жилищаживотных».Знакомствосжилищамиживотных,обитающихвнашейстра
не.«Зимниезарисовки».Особенности зимы внашей стране.
«Нашкласс»
«Нашипраздники»
«Историческиесобытиянашейстраны»
«Знаменитые людинашейстраны»(полководцы,художники,писатели,музыкантыи
т.д.)
36

Основныетребованиякзнаниямиумениямкконцу5класса:

37

Учащиесядолжнызнать:
изученныечастиречииихпризнаки;признакиглавныхивторостепенныхчленовпредложе
ния;морфологический составслова.
Учащиесядолжныуметь:
активно пользоваться различными способами
словообразования;владетьнавыкамиусвоенияморфологическогос
оставаслова;
владетьсловосочетаниями,связьюсловвпредложении,моделямипредложенийразличн
ыхсинтаксическихконструкций;
устанавливатьлогику(связность,последовательность),точноичеткоформулировать
мысливпроцессеподготовкисвязного высказывания;
составлятьплантекста.
Планируемоеколичествозанятий:68.
Общее количествотемкурса«Логопедическиекоррекционно-развивающие занятия»
-338, из них 66 тем в 1 классе, 272 темы со 2-5 класс. Периодичность занятий – 2 раза
внеделю.Работаорганизуетсявформеиндивидуальныхигрупповыхзанятий.Индивидуальные
логопедические
занятия
проводятся
с
одним
обучающимся
в
течение
20минут.Частотапосещенияиндивидуальныхлогопедическихзанятийобучающимися–неменее
2 раз в неделю. Групповые логопедические занятия с 2 -4 учащимися составляет 40минут.
Частота посещения подгрупповых логопедических занятий обучающимися – не менее2 раз в
неделю.Логопедические обследование проводится 3 разав год: в начале, середине иконце
учебного года(12 занятий вгод).
Содержаниемероприятийврамкахреализациипрограммы
№

Мероприятие

Содержаниедеятельности

Предполагаемый
результат

Ответственный

1. Логопедическ Выявлениеособенностейре
аядиагностик чевогоразвитияобучающих
а
ся с ЗПР,особенностей
чтения иписьма

Выявлениенедостатковвразв
итииречиобучающихсясЗПР

Учительлогопед

2. Консультиров Логопедическиерекоменда
ание
ции поособенностям
организацииобразовательн
ойдеятельности
икоррекционноразвивающейработы

Информированиевсехучаст
никовобразовательныхотно
шенийповопросам,связанны
мсособенностямиобучения,
развитияиадаптацииобучаю
щихсясЗПР

Учительлогопед

3. Логопедическ Проведение групповых и
ая
индивидуальныхкоррекцион
коррекция
но-развивающих занятий по
коррекциинарушенийчтения
иписьмаиразвитиюречи
собучающимисясЗПР

Уменьшение
степенивыраженности
речевогонарушения в речи,
написьме,чтении,обеспечен
иемаксимальной
реализациипотенциала
обучающихся сЗПР

Учительлогопед

38

4. Логопедическ Динамический
аядиагностик контрольречевого развития
а
учащихсясЗПР

Мониторинг
Учительдинамикиразвития речи
логопед
обучающихся сЗПР, их
успешности восвоении
адаптированнойосновной
образовательнойпрограммы,
корректировкакоррекционноразвивающихмероприятий
Контрольиоценкапланируемыхрезультатов
Дляотслеживаниярезультатовпредусматриваютсявследующиеформыконтроля:
-диагностикаустнойиписьменнойречи(вречевойкарте)
-построениеиндивидуальногоречевогопрофиляучащегося;
-мониторингдинамикиразвитияречиобучающихся сЗПР
Для оценки эффективности занятийиспользуются следующие
показатели:Доля воспитанников (учащихся)охвачены логопедическим
сопровождениемНаличие групп и подгрупп с учетом структуры и тяжести
речевого дефектаНаличиеположительной динамики
МоделилогопедическихзанятийсобучающимисЗПР
Структураиндивидуальногологопедическогозанятия:
1. Статичныеидинамичныеартикуляционныеупражненияпотренировкегуб,нижнейчелюсти
,языка
2. Пальчиковаягимнастика
3. Развитиеречевогодыхания
4. Развитиемимики
5. Формированиеречевогоголоса
6. Воспитаниечеткойдикциииинтонационнойвыразительности
7. Развитиеслуховоговниманияифонематическоговосприятия
8. Исправлениезвукопроизношения
9. Коррекциянарушенияслоговойструктурыслова
10. Формированиелексико-грамматическихпредставлений
11. Обучениеэлементамграмоты
12. Развитиепсихическихпроцессов
13. Коррекциянарушений
чтенияиписьма(ушкольников:дислексия,дисграфия,дизорфография)
Структуралогопедическогозанятияпопостановкезвука:
1. Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2. Артикуляционнаягимнастика,развитиесилыголосаивоздушнойструи)
3. Объявлениетемы
4. Постановказвука
5. Анализартикуляциизвукапоплану
6. Закреплениеизолированногозвука(индивидуальноеихоровоепроговаривание,игрыназву
коподражание)
7. Развитиефонематическогослуха(опознаниезвукаизрядаизолированных,изслогов,изслов)
8. Закреплениевслогах
9. Закреплениевсловах
10. Закреплениевпредложениях
11. Домашнеезадание
12. Итог

39

Структуралогопедическогозанятияпоавтоматизациизвуков:
1. Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2. Артикуляционнаягимнастикадляавтоматизируемогозвука
3. Объявлениетемы
4. Произношениеизолированногозвука(хором,группой,индивидуально,цепочкой)
5. Анализартикуляциипоплану:губы,зубы,язык,воздушнаяструя
6. Характеристиказвука(отвердости мягкостиговоримтольконафонеслова)
7. Связьзвукасбуквой
8. Развитиефонематическогослуха
9. Закреплениезвукавслогах,звуковойанализисинтезслогов,графическаязапись
10. Закреплениезвукассловах,звуко-слоговойанализсловсграфическойзаписью
11. Закреплениезвукавпредложении,графическаязаписьианализпредложения
12. Закреплениевтексте
13. Домашнеезадание
14. Итог
Структуралогопедическогозанятияподифференциациизвуков
1. Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2. Артикуляционнаягимнастика–планируютсятолькосамыеосновныеупражнениямоделирующиеглавныеартикуляционныедвижения тогоидругогозвука
3. Объявлениетемы
4. Проговариваниеизолированнозвуков,которыеотличаются(хором,индивидуально)
5. Анализартикуляциизвуковпоалгоритмусвыделениемобщихиразличныхмоментовартику
ляции
6. Характеристиказвуков
7. Связьзвукаибуквы
8. Развитиефонематическогослуха
9. Дифференциациязвукавслогах
10. Чтениеслоговпотаблицеилиповторениезалогопедом,графическийанализслогов
11. Дифференциациязвукавпредложении,анализпредложениясграфическойзаписьюивыделе
ниеслов,содержащихизучаемыезвуки, выделениесамихзвуков
12. Дифференциациязвукавтексте
13. Домашнеезадание
14. Итог
Структуралогопедическогозанятияпризаикании
1. Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2. Общаямоторнаязарядка,преодолениедвигательныхуловок
3. Речеваязарядка
4. Воспитаниеречевогодыхания(ротовойвыдох,длительный,плавный)
5. Воспитаниелегкойи своевременнойподачиголоса
6. Воспитаниелегкогоисвоевременноговключениясоответствующихартикуляционныхдви
жений
7. Координацияречи
сдвижением(воспитаниесоответствующеготемпа,плавности,ритмичностиречи)
8. Работапозакреплениюнавыковправильнойречи(сопряженнаяфонема,отраженнаяфонема
,вопросно-ответная форма)
9. Домашнеезадание
10. Итог
Структуралогопедическогозанятияпридизартрии
1. Оргмоментсэлементамипсихотерапии
2. Общеерасслабление(померенеобходимости)
40

3. Развитиеобщеймоторики
4. Развитиемелкоймоторики
5. Массажлица
6. Развитиемимики
7. Развитие
артикуляционной моторики (для
выработки условнорефлекторныхдвижений)
8. Работанадразвитиемдыханияиголоса(методикаСтрельниковой)
9. Коррекциязвукопроизношения
10. Формирование лексикограмматическойстороныречи11.Домашнеезадание
12.Итог

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Структуралогопедическогозанятияпридисграфии
Оргмоментсэлементамипсихотерапии
Развитиемелкоймоторики
Развитиезрительно-пространственнойкоординации
Развитиеартикуляционноймоторики
Развитиефонематическогослуха
Коррекциянарушенийписьма(наматериалепрограммногоразделапорусскомуязыку)
Домашнеезадание
Итог

41

6. Планкоррекционно-развивающихзанятийдляобучающихсясЗПР
1класс
Тема

№
п/п
1
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
2
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
3
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
4
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение)
5
Предложение.
6
Слово
7
Слова-предметы.
8
Слова-признаки
9
Слова-действия
10 Слоги.Типыслогов
11 Различениеслогов
12 Слоговойанализисинтезслов.
13 Слоговойанализисинтезслов.Повторение.
14 Слоговойанализисинтезслов.Закрепление.
15 Звукиречи
16 Гласныеисогласныезвуки
17 Звуковойанализисинтезслов.Понятие.
18 Звуковойанализисинтезслов. Схемыдляанализа.
19 Звуковойанализисинтезслов.Сопоставлениесхемыислова.
20 Звуковойанализисинтезслов.Упражнения.
21 Звуковойанализисинтезслов.Повторение
22 Звуковойанализисинтезслов.Закрепление
23 Ударение
24 Ударение.Ударныеибезударныегласные.
25 Ударение.Повторение.
26 Ударение.Закрепление.
27 Гласныепервогоряда
28 Рольгласныхпервогоряда
29 Гласныевторогоряда
30 Рольгласных второгоряда
31 Образованиесогласныхзвуков
32 Образованиесогласныхзвуков.Способыобразования.
33 Дифференциациягласныхисогласныхзвуков
34 Твёрдыеитвёрдыесогласныезвуки.
35 Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
36 Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
37 Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
38 Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)
39 Звуки[п-п'].БукваП.Звуки[б-б'].БукваБ.
40 Дифференциация[б-п]вустнойиписьменнойречивслогах исловах.
42

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

2
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Выделение[б-п]впредложениях.
Звуки[т-т'].БукваТ. Звуки[д-д'].БукваД.
Выделениезвуков[д-т]вслогах и словах.
Выделение[д-т] впредложениях.
Звуки[г-г'].БукваГ.Звуки[к-к'].БукваК.
Выделениезвуков[к-г] вслогах исловах.
Выделение[г-к]впредложениях.
Звуки[с-с'].БукваС.Звуки[з-з'].Буква3.
Дифференциацияз-свслогах исловах..
Дифференциацияз-свпредложениях
Звуки[в-в'].БукваВ.Звуки[ф-ф'].БукваФ.
Дифференциацияв-фвслогахисловах.
Дифференциацияв-фвпредложениях.
Звук[ш].БукваШ.Звук[ж].БукваЖ.
ДифференциацияШ-Жвслогахисловах.
ДифференциацияШ-Жвпредложениях
Звук[Л].БукваЛ.Звук [Р].БукваР.Дифференциация[р-л] в
предложениях.
Дифференциация[р-л]впредложениях.
Дифференциация[р-л]вслогахисловах.
Обучениепоследовательномупересказуповопросам.«Временагода»
Обучениепоследовательномупересказусопорой надействия.
«Каникулы»
Обучениепоследовательномупересказусопоройнапредметные
картинки.«Моясемья»
Организациялогопедическогообследования(артикуля-ционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)
класс
Тема
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
моторика,звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстрой
речи,чтение,письмо)
Предложениеислово.Анализпредложения.
Главныечленыпредложения.Интонационнаязаконченность
предложения.
Дифференциацияслов-предметов,слов-действийпредметов,словпризнаковпредметов.
Слоги.Слогообразующаярольгласного. Слоговойанализисинтезслов.
Смыслоразличительнаярольмягкогознаканаконцеслова.Мягкийзнак
43

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

наконцесловаи всерединеслова.
Разделительныймягкийзнак.
Разделительныймягкийзнак.Упражнениевнаписании.
Дифференциациягласных[а-я]вслогах,словахи устноинаписьме.
Дифференциациягласных[а-я]впредложениях устноинаписьме.
Дифференциациягласных[у-ю]вслогах,словахустноинаписьме.
Дифференциациягласных[у-ю]впредложениях устноинаписьме.
Дифференциациягласных[ю-ё]вслогах,словахустноинаписьме.
Дифференциациягласных[ю-ё]впредложенияхустноинаписьме.
Дифференциация[б-п]вустнойиписьменнойречи.
Дифференциация[б-п]вустнойиписьменнойречи.Закрепление.
Дифференциация[г-к]вустнойиписьменнойречи.
Дифференциация[г-к]вустнойиписьменнойречи.Закрепление.
Дифференциация[з-с]вустнойиписьменнойречи
Дифференциация[з-с]вустнойиписьменнойречи.Закрепление.
Дифференциация[ш-ж]вустнойиписьменнойречи.
Дифференциация[ш-ж]вустнойиписьменнойречи.Закрепление
Дифференциация[д-т]вустнойиписьменнойречи.
Дифференциация[д-т]вустнойиписьменнойречи.
Дифференциация[в-ф]вустнойиписьменнойречи.
Дифференциация[в-ф]вустнойиписьменнойречи.
Дифференциация[з-ж]вслогах,словах ипредложениях.
Дифференциация[з-ж]всвязнойречи.
Дифференциация[ч-ть]вслогах,словах ипредложениях.
Дифференциация[ч-ть]всвязнойречи.
Дифференциация[щ-ч]вслогах,словах ипредложениях.
Дифференциация[щ-ч]всвязнойречи.
Учимсяписатьсуффиксы.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционная
моторика,звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстрой
речи,чтение,письмо)
Притяжательныеприлагательные.Согласованиеприлагательногос
существительнымвродеичисле.
Суффиксынаречий.
Суффиксыглаголов.
Согласование
Значениеприставок.
Значениеприставок.Упражнениевнаписании.
Учимсяписатьприставки.
Учимсяписатьприставки.Закрепление
Образованиесловприпомощиприставок.
Закрепление.Образованиесловприпомощиприставок.
Предлоги:от,к,до.
Предлоги:за,из-за.
Предлоги:через,сквозь,между
Предлогипод,над
44

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

3
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Предлоги:про,о
Предлоги:про,о,об(обо)
Работасдеформированнымтекстом
Предлогииихграфическиесхемы.
Закреплениепредлогов.
Упражнениевраздельномнаписаниипредлоговсословами
Составлениепредложенийиззаданных словспредлогами.
Составлениепредложенийиззаданных словспредлогами.Повторение
Дифференциацияпредлоговиприставок.
Игра «Редакторытекста»
Организациялогопедическогообследования(артикуля-ционная
моторика,звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстрой
речи,чтение,письмо)
класс
Тема
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)
Речьипредложение.Предложениеислово.
Словоислог.Уточнениепонятий.Выделениепервогослогавслове.
Слогообразующаярольгласныхбукв.Определениеколичестваслоговв
слове.
Составлениесловизслогов.Делениесловнаслоги.
Звукиибуквы.Уточнениепонятий. Определениеисравнениеколичества
звуковибукввсловах.
Гласныезвукиибуквы. Дифференциациягласных1и2ряда.
Согласныезвукиибуквы.Твёрдыеимягкиесогласные.
Твердыеимягкиесогласныезвукиибуквы.
Обозначениемягкостисогласныхпосредствомбуквыь.Мягкийзнакв
концеслова.
Мягкийзнаквсерединеслова.
Разделительныймягкийзнак.Сравнениепосмыслуипроизношению.
Разделительныймягкийзнак.Сравнениепосмыслуипроизношению.
Повторение
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередгласнымиА-Я.
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередгласнымиА-Я.Закрепление
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередгласнымиО-Ё.
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередгласнымиО-Ё.Закрепление
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередгласнымиУ-Ю.
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередгласнымиУ-Ю.Закрепление
45

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

ТвердыеимягкиесогласныезвукипередгласнымиЫ-И.
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередгласнымиЫ-И.Закрепление
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередЭ-Е
ТвердыеимягкиесогласныезвукипередЭ-Е. Закрепление
НепарныеглухиесогласныеX,Ц,Ч,Щ.
НепарныезвонкиесогласныеЙ,Л,М,Н.
Оглушениезвонкихсогласныхвсерединеиконцеслова.
Повествовательныепредложения.
Использованиевречипритяжательныхприлагательных.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)
Использованиевречиотносительныхприлагательных.
Вопросительныеивосклицательныепредложения.
Использованиевречикачественныхприлагательных.
Коренькакглавнаячастьслова.Родственныеслова.Однокоренныеслова,
неявляющиесяродственными.
Дифференциацияродственныхиоднокоренныхслов.
Сложныеслова.
Соединительнаягласнаяеили о всерединеслова.
Приставка.Префиксальныйспособобразованияслов.
Префиксальныйспособобразованияслов.
Суффикс.Суффиксальныйспособобразованияслов.
Окончание.
Безударныегласныевкорне.
Безударныегласныевкорне.Упражнения.
Безударныегласныевкорне.Антонимы.
Антонимы
Подборпроверочныхсловкбезударнымгласнымвкорне.
Подборпроверочныхсловкбезударнымгласнымвкорне.Повторение
Соотнесениепредлоговиглагольныхприставок.
Слова-синонимы
Слитноенаписаниесловсприставками.Раздельноенаписаниесловс
предлогами.
Дифференциацияпредлоговиприставок.
Соотнесениепредлоговсглагольнымиприставками. «Не»сглаголами
Соотнесениепредлоговсглагольнымиприставками. «Не»сглаголами.
Закрепление
Пересказсопоройнасериюсюжетныхкартинок.«Храбрыйутенок»
Пересказсопоройнасюжетнуюкартинку.«Япомогаю»
Пересказповопросам. «Клест»
Пересказповопросам. «Лисаикозел»
Пересказтекстапоопорнымсловам.«Мойгород»
Пересказтекстапопредметнымкартинкам.«Хорошийпоступок»
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
46

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

66
67
68

4
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)
класс
Тема
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)
Составслова.
Коренькакглавнаячастьслова.
Суффиксы.
Приставки.
Окончания.
Упражнениевнахожденииразныхчастейслова.
Определениебезударногогласноговкорне,требующегопроверки.
Определениебезударногогласноговкорне,требующегопроверки.
Закрепление
Выделениесловсбезударнымигласными.
Слова-антонимы.
Парныесогласные.Оглушениезвонкихсогласныхвконцеслова.
Парныесогласные.Оглушениезвонкихсогласныхвконцеслова.
Повторение
Оглушениезвонкихсогласныхвсерединеслова.Повторение
Выделениесловосочетанийизпредложений.
Выделениесловосочетанийизпредложений.Повторение
Составлениепредложенийизсловосочетаний.
Составлениепредложенийизсловосочетаний.Повторение
Согласованиесловвчисле.
Согласованиесловвчисле.Повторение
Согласованиесловвроде.
Согласованиесловвроде.Повторение
Согласованиеименисуществительногосименем прилагательнымвроде.
Согласованиеглаголовсименамисуществительнымивчисле.
Согласованиеглаголовсименамисуществительнымивроде.
Согласованиеглаголовсименамисуществительнымивроде.Повторение
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)
47

1
1
1

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Раздельноенаписаниепредлогов.
Слитноенаписаниесловсприставками.
Дифференциацияпредлоговиприставок.
Дифференциацияпредлоговиприставок. Повторение
Слова,отвечающиенавопросыКто? Что?(именительныйпадеж).
Слова,отвечающиенавопросыКто? Что?(именительныйпадеж).
Упражнения.
Слова,отвечающиенавопросыКого? Чего?(родительныйпадеж).
Слова,отвечающиенавопросыКого? Чего?(родительныйпадеж).
Упражнения
Слова,отвечающиенавопросыКому? Чему? (дательныйпадеж).
Слова,отвечающиенавопросыКому? Чему? (дательныйпадеж).
Упражнения
Слова,отвечающиенавопросыКого? Что? (винительныйпадеж).
Слова,отвечающиенавопросыКого? Что? (винительныйпадеж).
Упражнения
Слова,отвечающиенавопросыКем? Чем? (творительныйпадеж).
Слова,отвечающиенавопросыКем? Чем? (творительныйпадеж).
Упражнения
Слова,отвечающиенавопросыОком?Очем?(предложныйпадеж).
Слова,отвечающиенавопросыОком?Очем?(предложныйпадеж).
Упражнения
Закреплениепадежныхформвсловосочетанияхипредложениях.
Повторениепадежныхформвсловосочетанияхипредложениях.
Понятиеоподлежащемисказуемомкакчастяхречи.
Составлениепредложенийповопросамиопорнымсловосочетаниям
Понятиеовторостепенныхчленахпредложения.
Подборприлагательныхксловам–предметам.
Связьсловвсловосочетаниях.Разборсловосочетаний.
Определениезначения.Составлениепредложенийпокартинкам.Простые
предложения
Сложныепредложения.Распространениеисокращение.
Восстановлениедеформированноготекста.
Составлениерассказаизпредложений,данныхвразбивку.
Составлениерассказаизпредложений,данныхвразбивку.Повторение
Составлениерассказапоегоначалу.
Составлениерассказаподанномуконцу.
Составлениерассказаподанномуплану.
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)

48

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

класс
Тема
Организациялогопедическогообследования(артикуляционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)
Предложение.Слово.
Грамматическоеоформлениепредложения.Определениеграниц
предложения.
Видыпредложенийпоцеливысказыванияиэмоциональнойокраске.
Главныечленыпредложения.Распространенныеинераспространенные
предложения.
Второстепенныечленыпредложения.Связьсловвпредложении.
Количественныйипоследовательныйанализпредложенийнаслова.
Предлоги.Значение.Правописание.
Гласныеисогласныезвуки.
Слогообразующаярольгласных.Типыслогов.
Правилапереносаслов.
Слоговойанализисинтезсловразличнойслоговойструктуры.Правила
переносаслов.
Ударение.Смыслоразличительнаярольударения.
Ударныеибезударныегласныевслове.Правописаниесловсбезударными
гласнымивкорне.
Правописаниебезударныхгласныхвкорнеслова.
Правописаниебезударныхгласныхвкорнеслова.Повторение.
Правописаниебезударныхгласныхвкорнеслова.Закрепление.
Гласныепервогоивторогорядов.Йотированныегласные.
ТвёрдыеимягкиесогласныеОбозначениемягкости
согласныхнаписьме.
ТвёрдыеимягкиесогласныеОбозначениемягкостисогласныхнаписьме.
Повторение.
Разделительныймягкийзнакимягкийзнак-показательмягкости
согласных.
Разделительныймягкийзнакимягкийзнак-показательмягкости
согласных.Повторение.
Разделительныйтвердыйзнакиразделительныймягкийзнак.
Разделительныйтвердыйзнакиразделительныймягкийзнак.Повторение.
ЗвонкиеиглухиесогласныеПравописаниепарныхзвонкихиглухих
согласных.
ЗвонкиеиглухиесогласныеПравописаниепарныхзвонкихиглухих
согласных.Повторение.
Непроизносимыесогласные.
Непроизносимыесогласные.Повторение.
Организациялогопедическогообследования(артикуля-ционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
49

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)
Фонематическийанализисинтез.
Составслова.Корень.
Родственныеслова.
Родственныеслова.Повторение.
Сложныеслова.
Суффикс.
Суффикс.Повторение.
Приставка.
Приставка.Повторение.
Предлогииприставки.
Имясуществительное.Родичислосуществительных.
Предложно-падежныеконструкцииименсуществительных.
Предложно-падежныеконструкцииименсуществительных.Повторение.
Предложно-падежныеконструкцииименсуществительных.Закрепление.
Имяприлагательное.
Предложно-падежныеконструкцииименприлагательных.
Предложно-падежныеконструкцииименприлагательных.Повторение.
Предложно-падежныеконструкцииименприлагательных.Закрепление.
Глагол.Изменениеглаголовпочисламивременам.
Согласованиеименсуществительныхиглаголовпрошедшеговременив
родеичисле.
Видыглагола.
Частиречи.
Словоиеголексическоезначение.Многозначныеслова.
Прямоеипереносноезначенияслов.
Антонимы.
Синонимы.
Антонимыисинонимы.
Омонимы.
Словосочетаниеифразеологическиеобороты..
Организациялогопедическогообследования(артикуля-ционнаямоторика,
звукопроизношение)
Организациялогопедическогообследования(фонематическиепроцессы,
слоговаяструктураслова)
Организациялогопедическогообследования(словарь,словообразование)
Организациялогопедическогообследования(грамматическийстройречи,
чтение,письмо)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7. Списоклитературы
1. Актуальныепроблемыдиагностикизадержкипсихическогоразвитиядетей[Текст]

/подред.К.С.Лебединской. -М.,1982.-125с.
2. АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М.,
2007.3.Бабкина,Н.В.ПсихологическоесопровождениедетейсЗПРв
общеобразовательнойшколе[Текст]/Н.В.Бабкина//Дефектология.–2006.-№4.
4. Бабкина,Н.В.Интеллектуальноеразвитиемладшихшкольниковсзадержкойпсихическ
ого развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина.–
М.:ШкольнаяПресса, 2006.– 80с.
50

5. Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми

снарушениямиречи // Школьныйлогопед.–2007.-№2 (17).– С. 39-44.
6. Блинова,Л.Н.Диагностикаикоррекциявобразованиидетейсзадержкойпсихического
развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. –136с.
7. Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медикопедагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] /
А.Д.Вильшанская//Воспитаниеиобучениедетейснарушениямиразвития.–2006.-№5–С.66.
8. Жуков, В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей,
оставшихсябезпопечительства,всовременныхусловиях[Текст]/В.И.Жуков–М.:ИздвоРГСУ,2009.
–452с.
9. Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет
:практикум для психологов и логопедов [Текст] / С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс :
Новаяшкола,1998. – 56с.
10. Коррекционноразвивающаяработасмладшимишкольникамивспециальных(коррекционных)
классах:
учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.:Т.В.Калабух,Е.В.
Клейменова.-Новокузнецк:МОУ ДПОНПК,2008г.
11. Лубовский,В.И.Современныелогопедическиеподходывдиагностике//Школьныйло
гопед.– 2008. -№3 (24).– С. 33-35.
12. Практическаяпсихологияилогопедия:журнал,-2008.-№1.
13. Разживина,Н.В.Сравнительнаяхарактеристикаустойчивостивниманияумладшихш
кольниковсдисграфиейибезнарушенийписьма//Школьныйлогопед.–2007.№1(16).– С.12-18.
14. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение;Организационнопедагогические аспекты :метод.пособие для учителей классов коррекционноразвивающегообучения[Текст]/ С.Г.Шевченко– М.: ВЛАДОС,1999. – 136с.

51